创意机器人活动视域下的创客式教学研究

教育实践

创意机器人活动视域下的创客式教学研究

文/沈永福

创新已成为时代主题，全球创新教育变革思潮涌动，培养提升科学素养的教育改革层出不穷，创新教育、创客教育、体验教育、DIY、做中学、STEAM等等，各种理念、思想及新形式、新方法应接不暇。伴随着“创客”群体的出现，创客教育应运而生。

创意机器人活动视域下的创客式教育内涵。基于智能机器人的创意活动。智能机器人教育活动作为一个丰富的教育载体，集自动化技术、编程语言、人工智能等为一体。有活泼的教学方式，对学生有着天然的亲和力，能激起学生探索研究的兴趣。机器人创意活动，以创意机器人制作为载体，在辅导教师的指导下，组织学生以个人或小组的方式，在机器人工作室进行探究学习活动。教师提供开放性的问题，引导学生通过设计方案、实践体验、立题研究、开拓创新等环节，进行机器人的创意、设计、编程与制作。

基于智能机器人的创客式教育。创客(Maker/Hacker)提出该概念。自起源于美国，2013在年以来，《创客-美国越来越多的中小新工业革命》一书中学开始实施“创客教育”，开展“基于创造的学习(Learning的开放性;by教育资源、Making)”情境、，形成了教学方式与学习过程目标的整合性;教育过程

的专业化三大特点。越来越多的欧美国家设置了专门的创客课程，开设学生“创客空间”，为学生基于创造的学习——提供了机会、资源和环境，将“创客教育”渗透到日常教育中。

在我国，2011年创客概念被首次引入，各级政府也将其纳入地方经济与社会创新发展的框架中，特别是中央层面一再发起推动，鼓励“大众创业，万众创新”。2010年国内首个创客团体“新空间”在上海成立。随后，创客运动迅速在国内发展起来。各类学校先后成立了创客社团或团体。各种创客团体的涌现，为学生提供了的平台，让他们“玩创新”。开放、融合、实践、分享的创客理念，走近我们身边。

基于机器人创意活动的创客式教育。创客式教育，指将创客理念引入课堂，开展创新性学习。我们将创客理念与机器人创意活动创造性的结合在一起，形成基于机器人创意活动的创客式教育，以创意机器人制作项目作为教学载体，将创客空间整合到现有的机器人教育项目中，把课堂变成一个充满活力的创客空间，为学生提供开放的问题解决方案，引导学生通过实践体验、立题研究、开拓创新等环节，开展创新性学习。

创意机器人活动视域下的创客式教育研究的实施框架。为学生创设动手和实践空间，能经历科学探索(观察—思考—质疑—实验—分析—结论、展示和交流)的完整过程。开展探究性学习，学生通过亲历实践过程，获得直接经验，使其在探究过程中提高解决问题的能力。形成创客式探究学习模式。引导创新设计、假设解决思路、展开有效论证、分享汇报成果。足够大的场所、足够全的工具、以及足够长的开放时间是建立中小学创客空间的必要条件。但仅仅是硬件的支持是不够的，还应有系统的课程和教学策略以及教师对创客教育的理解和时间、精力上的大量投入。如果这些条件准备不充分阻碍我们研究、开展创客教育。

创客式教育为智能机器人创意活动提供了新的教学模式。为学生提供了互动和合作的空间。教师与学生在合作的过程中得到来自彼此的及时反馈，并相互学习，培养学生的解决问题能力。

利用以机器人创意活动为基础，传承做中学、DIY等理念，开展创客式探究学习，鼓励学生通过创造的方式进行学习。把重点放在个性化自主学习上，探索针对不同水平、兴趣的学生，提供不同的学习方式和内容，让创客式教育面向全体学生，实现人人创新。

【本文系全国教育信息技术研究2016年度重点课题《基于机器人创意活动开展小学创客式教育方法与策略的实践研究》（164623625）研究成果之一】

（作者单位：青海省西宁市城北区小桥大街小学）

特约编辑詹学伟

2019-06·湖北教育

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