教学目标：1）培养学生的审美意识，学会从多角度、多层面鉴赏美术作品。
2）掌握美术鉴赏的四种基本方法。
教学重点与难点：1）如何从多种角度去欣赏一幅美术作品。 2）四种鉴赏方法的运用。 教具：多媒体播放工具、实物投影仪等。 教学时间：一课时。
教学过程：（导课）故事导入：马远和夏圭是中国南宋时期著名的山水画家，他们以边角式小山小水取代了北宋流行的全景式大山大水，史称“马一角”和“夏半边”，在中国山水画占有重要位置。可是，特别喜欢书画的明代皇帝朱棣却不这么看。有一次，有人称赞了几句马远和夏圭的作品，朱棣听了十分生气，遂斥之曰：“残山剩水，宋僻安之物也，何取焉！”同样的作品，为什会有截然不同的评价呢？ 一、美术作品的时代性与地域性
• 要对美术作品作出评价就要了解美术作品的时代性及地域性。 • 时代性：是说某些题材、内容只有在这个时代才有，而不可能出现在别个时代。
• 地域性：是说某些题材、内容可能在这个地区不断出现，而对另一个地域来说几乎是不可能的。
• 因此美术作品的产生无论是题材、内容、形式、风格都受到时代性和地域性条件的限制。
案例一：问：作品产生于什么时代？哪个国家？（罗中立的《父亲》） 画家以深沉的感情，用巨幅画的形式，借超写实主义手法，刻画出一个勤劳、朴实、善良、贫穷的老农的形象。他咄咄逼人，发人深省。因为这位老农的形象已经远远超出了生活原型，他所代表的是中华民族千千万万的农民。正是他们辛勤的劳动，才养育出世世代代的中华儿女，他是我们精神上的父亲！ 此画问世后，便引起强烈反响。尤其是在我们整个民族经历了十年浩劫这个重大灾难之后，它所激起的不只是观者对老农个人身世的悬想，更是对整个中华民族这个农业大国命运的深深思索
案例二：作品产生于什么时代？哪个国家？（达芬奇的《蒙娜丽莎》） 案例三：问：两幅画的构图形式上有哪些差异？两画的创作相距100年，达•芬奇等大师们在文艺复兴盛期追求平衡、和谐的审美趋向。而丁托列托时代追求激烈交错的“动”感，这也是当时正在流行的“风格主义”样式美术形式也受到时代性、地域性的影响。 二、如何判断美术作品的意义和价值
我们先分析一个案例：根据《圣经》故事，大卫是以色列历史上的一位少年英雄，因战胜巨人哥利亚的入侵成为以色列国王，因而被作为民族英雄成为西方文艺复兴时期的美术家争相表现的重要题材。下面我们一起来分析二座不同时代、不同雕塑家所创作的《大卫》像 两座《大卫》塑像对比给予我们的启示
• 美术作品一旦产生，就具有了意义和价值。对一般观众而言，符合了我们对题材和图式的期待、影响面广、为大多数人认同的，其意义
和价值就大，否则就小。
• 多纳太罗的《大卫》在当时有价值，但到米开朗基罗时代就相形见绌。可见美术作品的意义和价值有绝对的一面也有相对的一面。 • 对美术作品的意义和价值的判断受到时代性、地域性和艺术创新三个方面的制约，也就有了各种判断的角度，由此产生分歧。那么，我们如何看待这一点呢？
三、如何看待美术作品意义和价值判断上的分歧？
• 我们对美术作品的鉴赏可以有许多角度，和许多方法，同时也可以做出许多解释。 美术鉴赏的方法
分小组一、二、三、四组讨论并回答。 1、感悟式鉴赏
欣赏《富春山居图》、齐白石的作品。问：作品给你的第一感觉是什么？使你联想到什么？学生讨论并回答。教师补充并小结。 2、形式鉴赏
问：形式鉴赏主要包括哪些方面的内容？结合图片赏析存在的特点。 3、社会学式鉴赏
画面有哪些不同？它有什么特殊意义吗？学生回答。 4、比较式鉴赏
两幅作品有哪些异同？请简短叙述。 对美术作品的评价是不是任意的？
• 由于评价的角度、方法、角色的不同，即使对同一件美术作品的评
价都会各异。这说明，美术作品的意义和价值是开放的，美术作品本身也是多义的，批评者的不同观点的相冲撞，是对作品的丰富和补足。 • 但是对美术作品的评价也不是任意的，他必须建立在对作品及其相关知识了解的基础之上。
集体讨论：用两种鉴赏方法来对该作品的意义与价值作出较合理的解释吗？ 课后延伸
活动建议一:尝试选择课文中所述的一种鉴赏方式,用150字左右的短文描述<<蒙娜丽莎>>
活动建议二:通过书籍、报刊或上网查找相关资料,用多种鉴赏方式对<<蒙娜丽莎>>撰写一篇300字左右的鉴赏文章。
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