题目：从“同课异构”探析有效教学中的教师因素
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单位：西南街道健力宝中学 日期：2013年1月10日 单位意见：（盖章）
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从“同课异构”探析有效教学中的教师因素
摘要：通过对同课异构的两节课的观摩，从不同导入方法、不同课堂组织和不同教师去组织课堂等三方面对有效教学的影响进行思考。然后从有效备课 、有效导入 、有效组织课堂 、教师因素等四方面去剖析影响有效教学的重要因素。
关键词：同课异构 不同课堂效果 有效备课 有效导入 有效组织课堂 教师因素 一、前言
“有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。”①（《初中英语新课程有效教学疑难问题操作性解读》赵科 教育科学出版社2007.9）初中英语的有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过在课堂45分钟的教学后，学生所获得的具体进步或发展，即学生在这节课上的收获。学生的收获是多还是少、教学有没有效益，意味着教师所组织的一切教学活动都是紧紧围绕“有效”去开展，这个“有效”不是看教师是否教完要学的内容、教师上课的态度是否认真、所安排的教学活动是否丰富。而是要看教师所组织的教学活动是否都能直指目标、富有实效。而学生的在课堂上的学和练也是必须有兴趣、有热情、有目标、有步骤、有层次，最重要一点是学生必须要有收获、有进步或发展。
二、“同课异构”课堂观感
前不久笔者观摩了两节同课异构的课，针对同一为课题，两位老师分别用不同的教学理念和对教材的不同的处理方式去组织了两节风格不同的课。两位老师的授课内容是外研版七年级上Module8Unit2 His birthday present is a cinema ticket. 本课是一篇阅读课文，通过Unit1谈论Tony的生日过程的听说活动进入到Unit2“如何为他人挑选礼物”的读写活动。课文主要描述了六人的兴趣爱好，要求学生据此为每人挑选合适的生日礼物。本课的语法重点为一般现在时第三人称单数以及频率副词的使用。我主要从以下方面关注了两位老师的教学的有效性：
（一） 不同导入方法的不同效果
A老师通过brainstorming激起学生对话题“生日礼物”的兴趣，并同时学习相关的新单词。引入比较直观和紧扣主题，所以较快地吸引了学生的注意力并激起了他们的兴趣，通过生动的图片和猜数字、猜礼物的竞赛让学生能较积极地参与。但是缺点是时间过长，所耗的时间与所达到的效果不成正比。B老师通过谈话式、直观式、图片式引入：介绍自己女儿的兴趣爱好，并请学生帮忙挑选礼物，接着引出自己生日时妈妈的礼物，引出亲情，同时为下文做好铺垫，比较巧妙和亲切。学生同样是比较感兴趣和积极参与，达到了有效导入的效果。相比A老师，B老师的导入方式更简洁、巧妙，所达到的效果更佳。 （二） 不同课堂组织的不同教学效果
A老师在授课的过程中非常注重对学生的关注，重视小组合作学习。她把学生分成四人小组，分别交替地扮演组长、记录员、表述者等角色。让学生始终有不同的职责和任务，切实参与到课堂中去。同时她也很注重对学生的表扬和鼓励，声调柔和温柔、教态亲切。但可惜的是因为她是异地教学，和学生之间彼此不熟悉，学生不太敢勇于表现，让课堂略欠活泼。学生的反应比较冷淡，主动举手回答问题的学生不多。B老师语调激昂，也不断对学生进行鼓励和关注，师生间的配合比较默契。她把一小行分成一个小组，让小组成员轮流回答限时问题，进行小组竞赛，让学生紧张积极地参与其中。学生的参与面更广些。
两位老师在最后都不约而同地对课文进行了拓展和情感教育。A老师通过一个采访调查表让学生复习和巩固了第三人称单数的用法，并由此引入思考挑选礼物的原则：要有意义，
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礼轻情义重。引导学生要过有意义的生日，并学会珍惜生命、感恩父母。这一设计非常巧妙并顺理成章，让学生收获到除知识以外更珍贵的东西。B老师则通过一篇课外拓展阅读引出对父母对子女的爱的无私和伟大，在一首温馨的感恩父母的英语歌中把学生引入一个温馨、充满爱和感激的情境，同样也取得了非常好的效果，让人回味和深思。
恰当和巧妙的情境的设置；精心的教学活动和教学途径的设置；适当的、紧扣主题的拓展对教学的有效性无疑是一个大大的提升。 （三）不同老师不同教学风格的不同教学效果
两位老师同为女性，但两人的外在气质与教学风格迥异；A老师温婉、亲切，语调缓慢、婉转柔和，语音语调比较悦耳，在教学中循循善诱，让人如沐春风。但她的课堂节奏较慢，可能因为对学生不熟悉，对学生的调动略显不足，故有时课堂会显得过于冷淡，学生的学习热情没有充分调动起来。B老师精干、声音响亮，语速明显比A老师快，课堂节奏也较快，但有时略显亲切不足。学生参与课堂的面较A老师广，但课堂气氛略显拘谨。
三、观摩“同课异构”后的思考
通过对两节“同课异构”课的观摩可以看出两位老师都做到了精心研究教材，潜心钻研教法和学法，各显风采，各具特色。从学生的反应和收获来说，这两个课堂都可称为有效课堂，教学目标都得到了有效的达成，教学效果良好，都有自己的特色和亮点。但同时她们的课堂中同样也存在着一些瑕疵和遗憾，这引发了笔者对“有效教学”深深思索：在平时的教学中怎样才能让教学更有效？怎样让学生有更多的进步和发展？ 通过对两节“同课异构”课的观摩，笔者觉得打造有效课堂，实施有效教学一定要从以下方面努力： （一）有效备课——制订有效课堂“施工蓝图”
备好课是有效教学的前提和保证。如果说有效教学是一项工程的话，那么备课就是一份施工的蓝图。备课时首先要明确：要教给学生什么、教给学生多少、怎样教才能让学生学得更好、更轻松？教学目标要清晰、简明、符合学生实际。然后备教法：先教什么？后教什么？重点教什么？怎样教才更有效？最重要一点是一定要备学生。学生是学习的主体，要清楚地掌握学生的兴趣、基础、态度、学习能力、学习习惯等，然后有的放矢地设计教法。备课要从“为学习设计教学”这一理念出发，让备课更好地指导有效教学、落实有效教学。在这两节“同课异构”课的中两位老师都能认真地做这点。 （二）有效导入——有效教学成功的开端
课堂导入，是指教师在新课教学开始之前引导学生尽快进入学习的行为，被认为是教学活动中的第一环节。心理学研究表明：人对事物感知的印象是先入为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节，“导入”起着非常主要的作用：成功的导入设计，能迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，最终提高课堂效率。导入的时间最好控制在3-5分钟内，与本课内容关系不大可过于冗长的导入，无论是多么的吸引眼球都是无效的。两节“同课异构”课的A老师就犯了时间过长、节奏过慢的毛病。相对之下B老师的导入简洁、紧扣目标，效果好得多。 （三）有效组织课堂——有效教学的落实
看一节课是否有效或者高效，唯一的标准是关注学生是否获得的具体进步或发展。所以有效和课堂组织一切都要紧紧围绕学生的学。本节课所设置的目标、教学活动、操练内容全部要从怎样让学生学好多、学得好的角度考虑。教学效果能否得以落实主要考虑以下几方面：教学目标的设置是否切合学生实际；学生是否积极参与课堂活动；学生得到的训练是否得当有效。
教学目标的设置一定要符合学生的实际，过低或过高都是无效的。让至少80%学生通过参与课堂的学习后能达成至少80%以上的目标，这样的课堂才可算得上是有效或高效的课
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堂。“教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”②（《英语课程标准》2003年2月）所以组织课堂活动和设置任务是非常重要的。在组织课堂教学的各环节中，教师要精心设计形式多样的围绕教学目标教学活动，充分调动学生的主动学习意识。为了让学生得到得当和有效的训练，可借助多种手段和途径。如小组合作学习、学案导学学习、利用网络资源等。同时要善于对教材进行有效的整合，善于发掘相关的文化或情感信息，及时对学生进行情感教育或文化意识渗透。
（四）有效教学中的教师因素——当好有效教学的“设计师”和“施工者”
实施有效教学，最关键的因素是教师。教师的素质和教学观关乎有效教学的成败。教师应具备足够的专业素质去准确把握教材、合理设置有效的教学目标、自如驾驭课堂、指令要清晰简明、活动和任务和设置要得当、对学生的调动要得法。
教师要有与时俱进的教学理念和教学观，要把打造“有效课堂”和进行“有效教学”作为教学工作的重中之重。有先进的教学观才会有比较高的视野，对课堂教学的定位和设计才不会因循守旧，才会有突破和创新。
同时教师更要有一颗敬业爱生的心，平等、公正、友好地要面向全体学生，关爱每位学生，让不同层次的学生都有收获。多对学生进行赏识与表扬，做学生信服的老师，当好有效教学的“设计师”和“施工者”
四、结束语
有效教学的核心是“有效”二字，但“有效”二字则大有文章，需要我们广大一线的教师运用自己的教学智慧和一颗敬业的心进行持之以恒的努力和探索。如果课堂真正的达到了“有效”甚至“高效”，学生在课堂上的收获多了，而且负担少了，学习变得更轻松了，那么他们将会更爱学、乐学。这不正是我们为师者所追求的目标吗？
参考文献：
①《初中英语新课程有效教学疑难问题操作性解读》赵科/吴松年 教育科学出版社2007.9 ②《英语课程标准》2003年2月
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