２０１３年３月 第３期 体育世界 Ｓｐｏｒｔｓ Ｗｏｒｌｄ ＮＯ．３．Ｍａｒ．２０１３ “应 用型人才培养＂理念下 社会体育专业发展的竞争力研究 以辽宁省部分高校为例／ 刘德明宋广庆 摘要：当前辽宁省大多数高校社会体育专业办学在人才培养模式、专业课程体系、教学体系，还存在许多问题 和矛盾。研究认为，只有从社会发展需求和校情等实际情况出发，不断优化人才培养模式；深化课程体系、教学体系改 革；加强就业指导、转变观念，才能不断增强辽宁省高校社会体育专业办学的活力，提升竞争力。 关键词：社会体育；人才培养；课程 前言：应用型人才是我国高等教育从精英教育向 大众教育发展的必然产物，也是与之相应的经济社会 发展的必然要求。应用型教育的目标是培养能够熟 练运用知识，解决生产实际问题，适应社会多样化需要 人才培养模式 学校（所） 比例（％） ‘‘２＋２” ４ ５７．１ 综合培养 ２ ２８．６ “Ｔ”型 １ １４．３ 的应用型与知识型人才；其课程体系和教学模式，围绕 加强学生实践能力，提高学生理论修养，强化学生知 识应用，提高学生综合素质而展开。［１】本文依据社会 体育专业培养的目标，以及社会体育专业的办学现状， 将社会体育专业人才培养定位于应用型人才的培养， 提出社会体育专业应用型人才培养的目标、方式及 策略。 １．调查结果与分析 １．１．２多数高校存在着人才培养模式落后的问题 目前许多高校社会体育专业的学生不能很好地深 人到学校群体活动中，在普通话水平、语言表达能力、 指导健身活动、组织体育赛事等方面存在非常明显的能 力不足，许多学生在面对人多的场合时甚至会感到不自 在。多数院校在人才培养中，更多地注重知识技能传 授，而忽视学生能力的培养。这种教学模式必然会造成 学生的理论知识水平较高，但运用理论指导实践的能力 不强，或专项技能水平较高，但指导能力不强。社会体 育专业的学生是面向社会的服务型人才，如果仅仅拥有 专业知识和技能，而不具备运用这些知识和技能服务于 社会的能力，是难以胜任未来岗位工作需要的。 １．２我省高校社会体育专业课程体系现状 １．２．１专业课程体系设计调查情况 笔者对抚顺石油化工大学、辽宁师范大学、沈阳 师范大学、沈阳大学、沈阳化工大学这五所高校的课程 设置中的学时、学分进行均值统计，得出统计结果（表 ２）。通过表２可以反映出，专业课程设计的基本做法大 １．１社会体育专业人才培养模式现状 １．１．１，ｉ会体育专业人才培养模式基本统计情况 对辽宁省７所高校社会体育专业人才培养模式进行 的调查结果表明，被调查的７所院校中（见表１），有 ４所（占５７．１％）采取“２＋２”分流培养模式，即在前两 年开设基础课、专业基础课，后两年设置专业方向； 有２所院校（占２８．６％）采取综合培养模式，专业下不 设专业方向，开设必修课和选修课，重视学生的综合 素质及能力，培养既懂经营管理又能进行技术指导的 复合型人才；１所院校（占１４．３％）采取Ｔ型人才培养模 式，即横向上使学生具有扎实的专业基础知识，掌握 些体育项目技战术，纵向侧重培养学生体育经营与 管理能力。 表１：辽宁省高校社会体育专业人才培养模式 一体上还是以专业课为中心，根据专业课程需要，按照课 程科目逐步深入细化组织课程，注重专业自身的系统 性、整体性，但实际情况中却存在许多问题。 表２：各高校课程设置及学时、学分分配均值统计 基金项目：２０１２沈阳化工大学教学研究基金项目项目编号：２０１２Ｃ１０ 作者简介；刘德明，宋广庆沈阳化工大学体育系 —－４５—－ 必修课 课程分类 公共课 选修课 实践 课外 环节 专业基础课 专业方向课 跨学科 环节 简单，实践教学模式和计划缺乏基础实践、综合实践和 专业研究实践教学体系，计划性和实效性不强。 ２．优化改革对策 理论 术科 理论 术科 选修课 学分 ３５ ３８ ３１．５ ２５ ８ ｌ２ ３７ ｌＯ ２．１体现人文精神和加强专业教育 认真组织思想教育课，介绍专业历史、现状及前 景，同时也要帮助学生认清现实，以免过分理想化而受 占总学分％ １７．８ｌ ｌ９＿３３ ｌ６．Ｏ３ １２．７２ ４．Ｏ７ 学时 ６３４ ６１０ ６６３ ３８９ １２８ ６．１ １９２ ｌ８．８２ ５．０８ ｆ 到现实的打击。要多组织学生到一些效益好的体育经营 场所进行参观、教学实践，或到社区进行义务指导，鼓 励学生用所学知识服务于社会，培养其成就感和专业兴 占总学时％ ２４．２３ ２３－３ｌ ２５ ３４ １４．８７ ４．８９ ７．３４ １．２．２专业课程体系存在的问题 大多数院校并没有依据自己的实际情况制定课程培 养计划，而是将专业目录中规定的培养目标直接搬进教 趣；加强专业教育，树立正确的专业思想。社会体育专 业毕业生应该改变自身观念，努力适应市场需求。 学计划。这种做法使课程体系的构建缺乏直接的依据， 处于盲目的经验状态，影响了教学计划的针对性、有效 性及科学性；公共基础课的比例偏低，这降低了学生基 础理论的总体水平，同时也制约了专业基础理论水平的 提高；必修课的比例与选修课的比例不合理，限制了学 生自主选择的自由度，压制了学生学习的积极性和潜 能，不利于培养富有个性、活力和创造力的人才；一些 课程教学内容比较陈旧，不能及时体现学科研究的新成 果，反映社会体育工作的新动向。 １．３教学体系现状 １．３．１师资力量、教师队伍建设 笔者通过对辽宁师范大学、沈阳师范大学、沈阳化 工大学３所高校社会体育专业课在编教师共计９２人的本 科学历专业情况进行调查统计，得出结果（见表３）反 映出：一方面，体育教育专业的教师占５７．６％，社会体 育专业教师的缺乏不利于本专业课程体系的完善以及本 专业学生的发展。另一方面，师资力量不足导致无法科 学系统地安排课程。此外，多数高校共同存在的一个问 题是，从事社会体育专业理论课教学的教师，在教学水 平和科研水平方面的能力都比较低，社会体育专业是一 个应用型专业，要求教师有社会体育指导、体育经营管 理、体育新闻采编等方面的亲身经历，否则只能是“纸 上谈兵”，教师的业务能力有待提高。 表３社会体育专业教师专业统计表 体育教育专业 运动训练专业 体育人文社会学专业 其他 人数 ５３ ２１ ｌＯ ８ 比例 ５７ ６％ ２２．９％ １Ｏ ％ ８．７％ １．３．２实践性教学环节 实践教学课时数安排较少，约占总课时的５％～１０％； 时间较短，有的只是在第八学期安排８—１０周时间，缺乏 平时对每个学年不同阶段分别有计划安排学生进行实践 锻炼的时间；实践教学内容和课程体系单一，缺乏针对 性、系统性和层次性；实践教学基地建设数量少，有的基 地共建合作目的性不强，经费投入不足；实践教学形式多 是放任自流，缺乏指导教师，有的对实践成绩评定过于粗糙 —－４６—— ２．２不断深化课程体系改革 建立高校社会体育专业“多元整合型”的课程体 系，可以按照社会需求增减课程数量和种类，重点建设 能体现地方特色的课程模块群。应在课程体系中设置反 映职业能力的实训课程，为能力培养提供保障。比如， 设置一些通识教育课程，提高学生的写作能力，表达能 力和人际交往能力等。“要采取各种措施，通过推进学 分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲 授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生 知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促 进学生个性发展。创造条件，组织学生积极开展社会调 查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实验和 实践，提升学生创新精神和创新能力”。［３］，社会体育 专业在课程设置上应开设门类多样的术科课程，使学生 掌握至少两门术科项目技能以及具备该项目在群众体育 活动中的组织与指导能力，改变目前该专业偏重学科、 忽视术科的课程方案，完善课程体系建设。 ２．３加强师资队伍建设 师资建设是关键，必须予以高度重视，要引进一批 既有专业知识，又有实践经验的高素质人才。社会体育 专业的建设需要～支年龄、职称、知识结构、专业方向 都相协调的师资队伍，这就要求师资队伍建设必须合理 规划，制定建设目标，分阶段，分步骤地引进和培养， 在岗位设置上要科学合理，按需设岗，明确岗位职责， 制定相应的标准，让高层次优秀人才看到事业发展，实 现自我价值的前景。坚持以人为本的原则，形成尊重人 才的氛围，营造适合人才发展的内部环境和机制。 参考文献： ［１］张红华等．湖州师范学院社会体育专业应用型人才培 养方式与实现的意义［Ｊ］＿安徽体育科技，２００９（５）．６９—７０． ［２］陈志鸿．高校师资队伍建设的构想［Ｊ］．南通师范学院学 报（哲学社会科学版），２ｏｏ１（３）１３１—１３４． ［３１１５１家教育部．关于进一步深化本科教学改革全面提高教 学质量的若干意见［ｓ】．２００７（２）． 【４】陆亨伯．社会体育专业的生存与发展［Ｊ］＿体育文化导刊， ２００２（３）．７３—７４．
