威海会议整理稿

威海会议整理稿

2005年7月 山东威海

应书增：

中学教学和高考的关系 中学教学是高考的指挥棒

《考试说明》和教学大纲的出发点不同。 遵循大纲而不拘泥于大纲是不对的。

《考试大纲》从去年开始，分省命题后，对考试的要求更明确。《考试大纲》还规定：

规定知识内容不能超纲。 规定能力要求。

能力的层次是高中生能达到。

题量、长度适中，中等学生能够完成。 难度适中。区分度。

杨宁一：

一、高考改革思路

考试组织者与教师之间的沟通渠道，中间环节扰乱命题与教学之间的关系。

热点问题高考从来没有说一定考，不回避热点。 加强公开性，透明性。 两个大的方面：

一高考定位问题：为大学选拨人才，但承担太多重负：

1． 旧高考与新高考的关系

不是对立，很多经验（十个目标等）需继承，新课程的理念在现考试中的运用，如情感态度价值观的运用。 2． 教学和高考的关系

两个有利于（课改），高考并不是中学教学的终极评估，比中学教学高。教材总是有点滞后，高考不脱离中学教学实际。 中学培养的能力与大学要求的能力不同。 3． 教材与考试的关系

以纲为纲、以本为本。一标多本情况下脱教材，主观题、客观题大量运用材料反映学生的能力。 4． 新课标和考试的关系 弥补新课标的不足 5． 大学与考试的关系 大学究竟需要什么人才？ 二、有关问题 1．课标与模块整合

学科体系是否需要，要不要考，我认为还是要按体系考，而不是按模块考。历史必修课考试内容（第2稿）.doc如全国一卷：“诗歌”，很难说是考文化史。强调综合。 按文明史来整合。

考试命题对教材内容和考试内容的整合，最好从文明史的角度进行整合。而文明史有几种含义一种含义是从整个文明史的整合，第二种是还有各种文明类型，第三种是文明之间的相互交流。当一个模块内容，进行整合就是要探讨它在整个文明史中地位和作用。

2．考试内容的确定

考试内容不准确（刘），应学科内容的确定

学科内容还是要确定。到底包括哪些历史内容，是简略好，还是明

确好。如辛亥革命，要不要具体化。

每个版本选择内容不同，不利于学生备考 3．考试目标的确定

十个能力要求，文综四个目标，新课标三个目标 三者关系如何？ 高考目标如何确定？

考试目标的确定面临运用那个目标体系？ 考试目标还不是课程和教学目标，

我认为十个目标和四个目标较好，但文综的四个目标不好操作。 考试目标可操作，命题可依据的东西。 各地命题的随意性

但是否达到考试目标，如可能只考察一部分目标，其他未实现。 上海试卷比较灵活， 国外采取能力目标给分。 4．选修课如何考

不考：不学

地方考：设计六个选做题，其他学科一起18个，试卷太长。可比性不强。

6． 考试的评估问题 如何评价各地的试题？

先有一些标准：难度、区分度等，这只是一般性问题， 高考评价指标的确定。

任世江：

新课程实施氛围不好。

《中华读书报》课改专家：谈课程就不谈高考，谈高考就不谈课改。

对立化。

新课程在推进过程中问题多：用旧的来操作新的。 等方案。

各方面均能接受。 有利于实验省份，

必须与基本文件（国务院纲要）一致。 考查目标作为首要问题来考虑。

各省要的是自主命题权。而不是制定各省实际情况的课程标准要求。

是否达到考察要求。

三维目标：前两维可作文章，但情感态度很难考出真伪。

教学宜粗不宜细

宜小不宜大（范围小，参与实验的省份有优势。） 考试方案上是否考虑有利方案，如文综考知识之间的联系多，能力的考察较少。

高考对史学的发展的推动作用。

刘芃：

两个问题：考试内容和评价目标 一、 考试内容

两部分：考试目标和学科内容

考核目标：测试的指标体系，转变为学科考试的

内容。《考试大纲》

命题个人色彩较浓，随意性较大。

能力要求不是考试目标，其学科意义大于考试意义。

十条能力更多像学科要求。 考试目标约束性较强。

四大类12项考核目标（2005年推出针对综合能力）

有较强的科学意义，有相对独立的目标； 结构合理；

学科命题的需求；

体现了综合能力的要求。

其意义：明确、规范命题的要求、

操作。适合综合能力考试。考核目标特点：由后之前，逐级覆盖；重点是中间两级，2-3项是主体；提高试题的整体感，为三科命题提供依据。

考试目标主要时针对命题的随意性。 考试是一个心理过程。

新课标下不要失去目标的改革。 适合必修课的考试。

05年考试能力适合综合，也适合必修。 05年考试大纲的说明，现谈新的认识： 一、 获取和解读信息；

1． 是考试最基本要求 2． 针对考试性质而言

3． 强调了考试的审题：正确的读取。 4． 考试的信息量大。

5． 选择题的信息量有限，还需要主观题。 6． 把审题写进要求。 二、提炼信息的有效价值 对问题的认识程度。

三、组织和运用其他学科的信息 综合性试题而言。

文科综合考试不是真正意义上的综合考试。 测试、综合、能力等矛盾一体。文科不能做成拼盘。

以后考试是门类多的考试（单科、综合） 二、调动和运用知识

是主体内容。调动是初级概念，运用是高级概念。

建立正确联系。 三、体现学科渗透

学科间联系具有认识上意义，原始关系，而不是人为的，找出一些点。学生学过。

四、描述和阐述事物。

1．正确描述，抓住事物的特征

女人生孩子时最不适应，最难受，但最有希望。这不是常态。

学科内容的确定

1． 符合学科特征 2． 符合考核目标 3． 与高校对接 具体来讲：

1． 符合学科内容 必修和选修

要求：重沿革、联系、客观 应该是编年；互相关照（同类）；保持客观。 2． 符合考核目标 分出层次

学科内容和考核目标建立联系，等级一目了然。

3． 与高校对接 情感态度价值观

失去科学信仰什么事情都敢做，或者是寻求文明社会的某些，或对学生求真和科学态度进行考察，以开放性试题呈现。

现有统计资源的运用。

急需做以下事情：

1．考试内容实现考核目标的程度。 过去感性的多，

2．尽快建立评价标准：如覆盖面、教学和

选拔等，高校的要求在评价里面。

朱汉国：

新课标、评价与高考的关系

新课程高考怎么办？ 高考实质是两个问题： 1． 考试形式 2． 怎么考？

拿出高考方案，还要拿出命题方案。 坚定信念，课改要继续搞下去。 陈小娅：平稳推进。

谈三个方面问题：目的：坚定信念 1．新课程改革思路

2．初中学业考试的继承性。（新做法） 3．高中学业考试和高考的想法

2001年新课程改革的六大目标。

一、 课程评价改革的思路和依据

两个文件：国务院《决定》；2001年《纲要》

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

二、 中考改革问题 可参考的东西。

关于中考命题的评价刚出，江苏出版社。 几点意见： 思路：

高中

一、 学业评价和过程性关系

过程

二、 评价目标、教学目标、课程目标三者

的关系

教学目标在课程目标之下，不存在超标之说，可适当增加或较少内容。

评价目标是在课程目标之下，不能超标。不是教学目标。

课程目标

 

教学目标 评价目标