人教版一年级上册第五单元6和7的加减法教学设计

人教版一年级上册第五单元6和7的加减法教学设计

授课人：王恩良

授课时间：2015.10.8

一、 教材分析：

6和7加减法的编排，由以前一副图表示一个算式过渡到一幅图表示两个算式。这样编排便于学生根据算式之间的联系，利用联想推出某些算式的得数，同时也有利于培养学生的思维能力。教材还安排了又关算式书写方法内容，开始要求学生在练习格里书写加减法算式。

二、 学情分析：

对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的知识，要比从书中学到的知识更多更重要。教学应尽可能有趣味性，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。所以，在教学中喜闻乐见的情境和游戏，使孩子们在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，体验教学给他们带来的乐趣。

三、 教学内容：

教材42页内容。

四、 教学目标：

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1、6和7的加减法是在学好5以内的加减法的基础上开始学习的，学生可以通过动手、动脑来学习6和7的加减法。课本中有一幅情境图，可写出两道加法算式和两道减法算式并算出得数，并清楚调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。

2、课本要求学生掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

3、课本要求老师利用“一图两式”培养学生学习数学的兴趣和探索精神及合作意识。

五、 教学方法：

本节课使用合作探究的学习方法，在教师的指导下，围绕教学目标，通过合作探究的方式，发现、分析问题并解决问题，有助于培养学生在合作学习中的责任意识和目标意识。以活动的形式展开教学，综合运用启发式、多媒体演示、等教学手段。

六、 教学过程：

（一） 谈话导入

1、师：同学们都已经会计算2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了。这节课，我们进一步学习6和7的加减法。

（板书课题：6和7的加减法）

2、复习旧知。

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（二）探究新知

1、教学5+1和1+5.

（1）学生看PPT

左面5小圆片，右面1个小圆片。

师：谁能说说这幅图的意思呢？如果我们从左往右看，同学们能用一个算式表示吗？

列式：5+1=6 为什么5加1等于6？同学们是怎么想的？

（2）请同学们再从右往左看，想一想，能用另外一个算式表示吗？

列式：1+5=6为什么1加5等于6？同学们是怎么想的？

师：为什么同一幅图能列出两个不同的算式呢？

学生小组讨论，再交流。

师：刚才我们看的是同一幅图，由于观察的方向不同，圆片的排列顺序就不同。从左往右看，圆片的排列是5和1;从右往左看，圆片排列是1和5.正是由于观察的方向不同，所以同一幅图，我们写出两个算式。

师：观察这两个算式，什么相同？什么不同？

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师：引导学生得出：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。

小结：从这幅图中我们知道一幅图可以列出两个加法算式，在加法算式中，相加的两个数调换位置，得数不变。

2、教学6-1和6-5

（1）师指导学生摆圆片列算式。

让学生先摆出6个圆片，然后再用小棒分出5和1。

师：这幅图是什么意思？从左往右看，6分成两个部分？从6个小圆片去掉了被小棒分出去的部分，还剩下多少个小圆片？用什么方法计算？怎样列算式？

列式：6-1=5

师：如果我们从右往左看，情况又是什么样的？你能列出算式吗？

列式：6-5=1

(2)计算6-1时，怎样想最快？（6可以分成1和5所以7-1=5）

6减5为什么等于1？你是怎么想的？（6可以分成5和1，所以）

师：为什么同一幅图可以列出两个不同的减法算式？

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学生讨论并交流。

小结：从小圆片图中，我们知道从总数去掉部分，求另一部分，可以列出两个减法算式：从总数去掉左边部分，就得到右边部分；从总数去掉右边部分，就可以得到左边的部分。

3、教学4+2、2+4、6-2和6-4。

（1）教材第42页校花图：左边4朵小红花，右边2朵小粉花。

师：请同学们打开课本第42页，仔细观察。一共有多少朵花？从左往右看，你能列出什么算式？

列式：4+2=6

如果从右往左看呢？

列式：2+4=6

（2）比较4+2=6和2+4=6

师：如果不看图，怎样算4+2等于几呢？怎样计算2+4等于几呢?

(3)师：如果去掉2朵小粉花，还剩下几朵小红花？怎样列式？

列式：6-2=4

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现在，老师去掉4朵小红花，还剩下几朵小粉花？怎样列式？

列式：6-4=2

（4）比较：6-2和6-4。

师：你是怎么计算这两道题目的？

小结：同一幅图，观察角度不同，我们不仅可以列出两个加法算式，也可以列出两个减法算式。

(6)学生自主完成5+2、2+5和7-2、7-5。

（三）小结

师：同学们，今天我们学习了6、7的加减法。通过学习，大家有什么收获？

七、 习题板书设计：

6和7的加减法

5+1=6 1+5=6 4+2=6 2+4=6

6-1=5 6-5=1 6-2=4 6-4=2

八、教后反思：

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