２０１２年第６期 （总第２０４期） 广西社会科学 ＧＵＡＮＧＸＩ ＳＨＥＨＵＩ ＫＥＸＵＥ Ｎ０．０６．２０１２ （Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ，ＮＯ．２０４） ［文献编码］ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００４—６９１７．２０１２．０６．０４５ 基于学生需求的研究生公共英语教学改革 豕Ｊ蒙岚 ｘ （广西师范大学外国语学院，广西桂林５４１００４） ［摘要］ 在招生规模不断扩大的形势下，研究生学习英语的目标需求、学习需求和学习个体都发生了变 化。对此，应从转变教学观念和模式、更新教学内容、改变评价方式等方面对研究生的英语教育进行改革。 ［关键词］ 学生需求研究生公共英语教学改革 ［中图分类号］ Ｇ６４３ ［文献标识码］ Ａ［文章编号］ １００４—６９１７（２０１２）０６—０１８６—０３ 公共英语是非英语专业研究生一门重要的学位 课程。随着我国研究生教育规模的不断扩大，研究 日益频繁，社会对研究生这一高层次人才的要求也 在不断提高。研究生的目标需求英语能力不是仅仅 借助词典看懂文章，而是利用英语参加国际学术会 议，进行专业知识和文化交流。例如，与外国专家和 学者沟通合作，在国际期刊上发表研究成果，翻译引 进国外最新研究进展，把本国的优秀文化遗产和最 生公共英语教学工作面临着前所未有的压力。哈钦 森和艾伦・沃特斯指出，可将学生的英语需求分为 目标需求和学习需求两个层次。其中，目标需求是 指学习者将来语言使用的客观需要，也就是在目标 场合（即未来市场环境中）有效使用语言的需求；学 习需求是指学习者为了达到客观目标需要，在学习 过程中需要掌握什么程度的知识与能力才能够在目 标场合下成功达到要求…。根据学生的需求，我们 应该从多个方面对我国研究生公共英语教学工作进 新科技成果介绍到国外，等等。 ２．学习需求。笔者对广西师范大学２００９级法 学、数学和２０１０级生物、化学８个教学班的４０６名研 究生进行问卷调查，收回有效问卷３９７份。本研究 中８６．３％的调查对象认为自己最欠缺的能力是英语 行改革，以提高其有效性。本文以广西师范大学为 例，探讨基于学生需求的研究生公共英语教学改革。 一听力和口语能力。这与我国英语教学情况有密切联 系。多年来，我国的英语考试多以客观选择题为主， 间接导致学生主观表达能力薄弱。因此，教学重点 应放在主观表达能力的培养方面。相对于本科生而 、研究生公共英语教学改革的依据 长期以来，我国对研究生公共英语教学的改革 效果并不令人满意，特别是学生的听、说能力提高较 慢。另外，随着本科英语教学改革的深入和研究生 言，《非英语专业研究生教学大纲》在说、写、译方面 对研究生提出了更高要求。其学习需求，具体来说， “说”的范围，不能局限于一般的日常对话，应该包括 招生规模的扩大，研究生个体也发生了许多变化。 研究生公共英语教学改革只有从学生需求及其实际 出席国际会议、发表学术观点、公开演讲等；“写”的 层次，不能局限于写作小品文、考试作文，重点是提 出发，才能切实提高其有效性。 （一）研究生的需求。对于我国的研究生来说，可 将其英语需要分为目标需求和学习需求两个部分。 高写学术论文和各类应用文的能力；“译”的要求，重 在提高翻译英文原著的能力。 （二）研究生个体的变化。近年来，我国研究生 １．目标需求。随着全球政治、经济、文化交流的 ［收稿日期］２０１２—０３—２０ 的招生规模迅速扩大。在此背景下，研究生个体也 ［作者简介］蒙岚（１９８０一），女，广西桂林人，广西师范大学外国语学院讲师，硕士。 １８６ 发生了许多变化： １．阅读翻译能力显著提高，听说能力增长缓慢。 由于传统的应试教育，学生的阅读能力显著提高， 听说能力几近于零 Ｊ。然而，当今社会更多的是需 要人们用英语进行面对面的交流，听说能力才是衡 量一个人英语水平的首要标尺。语言本身就是一种 交流工具，然而传统教学使大多数的研究生只能从 书面意义上发挥语言的这种功能。此次调查中， ９１．２％的调查对象认为自己用英语写论文摘要或自 荐书的能力较差，但这些能力正是研究生日常工作 生活中最需要、最常用到的能力。 ２．研究生个体差异大。研究生扩招后，生源结 构发生很大的变化，有的是工作多年以后读研的， 有的是本科应届生直接读研的；有的来自偏远地区， 有的来自发达省份。社会背景、年龄等方面的因素 造成了研究生在人学时英语水平的参差不齐。传统 的整齐划一的教学方法难以因材施教。 二、研究生公共英语教学的改革措施 秉承“一切为了学生”的教育精神，广西师范大 学在研究生公共英语教学方面进行了一系列改革。 （一）转变教学观念和教学模式。传统的外语教 学课堂是“以教师为中心”，教师主宰了课堂的一切 活动 ｊ。英语教学沿袭“语言中心”、“讲授中心”和 “课文中心”授课模式的现象不同程度的存在＿４ Ｊ。在 研究生公共英语教学中，教师没有按照外语教学的 原则，也没有考虑到学生的需求，仅仅按照自己的需 要组织教学，实行“满堂灌”。在这种教学环境中，学 生处于被动的地位。如此，学生的听说能力难以得 到有效提高。毫无疑问，传统的外语教学已经无法 满足研究生的需要。对此，教师应转变教学观念，从 “以教师为中心”转变为“以学生为中心”。针对研 究生入学时英语水平参差不齐的情况，广西师范大 学进行分级教学。同一个班的学生英语水平不会相 差太悬殊，有利于教学。在教学模式上，从传统的以 教师为中心转变成以学生为中心，以研讨式课堂教 学为主，为学生提供更多的思维、实践空间，充分调 动学生学习英语的积极性和主动性。注重学生的表 达能力和语言交际能力，侧重培养写作、口语、翻译 等输出能力，尽量把时间留给学生。精读课中让学 生多写多练多展示，课堂上以做课堂陈述、课件演 示、小组讨论、小组合作学习、答辩、口译等方式学习 基于学生需求的研究生公共英语教学改革 语言材料，通过启发式教学让学生主动寻找语言规 律，并内化为自己的知识。听说课上让学生多说，三 分之二的时间用于口语练习，听力练习主要留在课 后听，课上用三分之一的时间验收、检查学生课后的 听力练习完成情况。 （二）更新教学内容。教学材料是各项教学活动 的物质基础。教材作为一种英语学习的主要输人材 料，跟语言的输出效果又密切联系。原用的精读课 教材相对于西部院校的学生来说过深过难，而听说 课的教材内容较单一，与学生生活和时事不够贴近。 缺少了全国英语四、六级的考试压力，教师上课随意 性较大，对于教材中的内容，自己感兴趣的就讲授， 不感兴趣的就忽略、跳过，这样的授课使学生抓不住 重点，语言效果甚微。另外，第二课堂的教学没有得 到重视，研究生的英语教学还是依赖于每周的五个 课时，对于课后的延伸学习几乎是一片空白，英语教 学内容在课后不能得到有益补充。针对这一情况， 可在教学中引入真实的语言材料。真实语言材料能 够激发学习者的语言学习动机，提供真实的文化信 息，让学习者置身于真实的语言中，能更好地满足学 习者的需求，有利于使用更有创造性的教学方法 Ｊ。 教师们可在沿用原教材的基础上，合作选出作为教 材补充材料的真实语言材料，这些补充材料可包括 报刊英语、新闻英语、社会热点问题探讨、人物传记、 名人演讲、名著选读文章、国际会议英语及英语论文 等。在完成教材内容的基础上，教师可每次课增加 至少其中一项材料并围绕该材料布置学习任务。同 时增加英语第二课堂的学习，建立与课堂英语教学 内容配套的网络资源平台以及课外补充材料，使不 同层次的学生在课后可以根据自身情况调整学习 进度。 （三）改变评估方式。从传统的终结性评估转变 成终结性评估与形成性评估相结合的评估方式。终 结性评估指期末课程考试和水平考试，而形成性评 估则指在教学过程中通过对信息的收集、整合和解 释，借以促进学习和教学，又指在教学过程中为了获 得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知 识掌握情况的系统性评估，即为了促进学生学习尚 未掌握的内容进行的评价。布卢姆提出了认知、情 感和运动能力三大分类体系，使认知成为人们关注 的中心问题。布卢姆的体系认为一个人的认知水平 由六部分组成：知识、理解、应用、分析、综合和评价。 】８７ 广西社会科学２０１２．６ 这六种能力中知识是最低认知水平，评价是最高水 平 。 。由此可见评估在学生语言认知发展方面的重 要性。广西师范大学改变传统的只以期末考试来评 定学生成绩的终结性评估形式，可按照４：１：５的比 例以形成性评估核算整个学期的成绩。其中，“４”表 示期末考试成绩占４０％，“１”表示口语成绩占１０％， “５”表示平时成绩占５０％。平时成绩中，网络平台 的学习占１５％，课堂的三次小组陈述占１５％，课后 作业占ｌ５％，出勤率占５％。这样的评估方式让学 生更重视平时成绩的积累，充分利用网络平台的学 习资源，避免课堂学习时间有限的不足，而将英语学 习延伸到课外。 三、改革效果及建议 （一）改革效果。通过对回收的有效问卷进行分 析，发现研究生公共英语教学摆脱了以往教学中“满 堂灌”的教师讲、学生听的模式，充分调动了学生学 习英语的积极主动性，学生出勤率比之前提高。通 过分级教学，上课的进度能够更好地适应学生的情 况，英语基础较好的学生可以加快学习进度，基础较 弱的学生在上课时可以减轻焦虑，减少挫折感。真 实语言材料的增加提高了学生英语学习的兴趣，激 发了学生的学习动机，增加了有效语言输入，使学生 感到所学英语的有用性，从而变被动学习为主动学 习。学生的听说能力得到了提高，对于论文摘要的 翻译更有把握。以学生为中心而设计的教学活动和 课堂模式使学生获得了更多宝贵的使用英语参与课 堂的时间，增加了语言输出的锻炼，这与研究生阶段 的英语学习特点是相吻合的。第二课堂和网络资源 的学习弥补了课堂教学课时和内容的不足，把学生 的课后时间也利用起来。评估方式的转变更科学地 评价了学生的学习情况，更好地为教学目标的设定、 教学内容的改进服务。 （二）建议。经过两年的努力，广西师范大学在 研究生英语教学方面取得了一定的成绩，但是在改 革过程中还存在一些问题，需要在将来的教学改革 中继续深入探索研究。例如，在仅仅一年的英语学 习时间里既要提高说、写、译等输出能力，又要进行 与不同专业相关的论文写作、翻译指导，在操作上显 １８８ 得时间不够充裕。上课以讲义的方式发放真实语言 材料不利于保存，各种材料不能很好地衔接，缺乏连 贯性、稳定性，不能针对某个技能进行循环式、螺旋 上升式训练。与专业相关的英语教育对教师专业知 识和能力提出更高挑战。基于以上问题，笔者建议 延长一年研究生的英语学习时间，即第一年侧重说、 写、译能力培养，第二年根据不同专业学习英语论文 写作及专业英语学术报告。将真实的论文材料、学 术报告等编写成稳定的研究生英语学习教材，代替 现用的相当于本科生英语延续和重复的研究生教 材。同时，提高英语教师的英语学术论文写作水平、 翻译水平和专业英语水平。 研究生公共英语教学改革是一项系统工程，它 不仅涉及教学目的、教学方法、教学内容、教学评价 等诸多方面，而且需要人、财、物等方面的密切配合。 本文仅仅从学生的角度对其进行了初步探讨。这种 讨论是富有启发性意义的，并在实践中取得了良好 的效果。但是由于研究生公共英语教学自身的复杂 性，这就需要我们进行更加深入的研究，为提高研究 生的教育质量作出贡献。 ［参考文献］ ［１］Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ Ｔ．，Ｗａｔｅｒｓ Ａ．Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｉｆｃ Ｐｕｒｐｏｓｅ［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００２． ［２］谢明忠，陈莉萍．研究生公共英语教学转型 及对策研究［Ｊ］．学位与研究生教育，２００９，（１１）． ［３］束定芳，庄智象．现代外语教学：理论，实践 与方法［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９６． ［４］郑树棠，卫乃兴．面向２１世纪开发新一代大 学英语教材——面向２１世纪开发新一代大学英语 教材［Ｊ］．外语界，１９９７，（１）． 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