抓住习作的灵魂

抓住习作的灵魂——表情达意

新课改以来，小学语文课本上的写作已改称习作。这不仅仅是名称的变化，更是理念的变化。由此可见，我们关注的是小学生需要的一个学习的过程，而不是一蹴而就的过程。在这个学习的过程中，学生一点一滴地体会、领悟写作的方法与技巧，感受写作的快乐。所以说，习作就是学生学习和体会、实践的过程，它的特殊学习对象是对写作的认识与领悟。那么，贯穿小学生习作过程始终的主要因素是什么呢？这就是习作过程中最重要的因素，也是学生习作的目的，同时也是教师评价学生习作的一份重要指标——表情达意。表情达意是学生习作的灵魂，如果没有表情达意，写作就失去了存在的价值，不管是对自己，还是对他人，都没有存在的必要。

表情达意是习作中最基本的要求，这是我们习作教学中需要领会的思想。学生是有个性的个体的人，他需要表达，就需要写作，他需要交流，也需要表达，他需要被理解，也需要表达。可因为如些，习作才有它存在的必要，而习作的技能也才成为生活中的人需要具备的基本能力。对学生来学，表情达意就是学生在自已的习作中，表现出自已的思想倾向，让读者明白自已的意思。这是两层意思，一是表达自已的思想，二是让别人明白。但这两个方面又是统一在一起的。能够更好地表达，就可以让别人更容易明白。

首先，习作教学应该让学生记录自已的生活历程，才能不失去表

情达意的基础。每个人的生活都可以被遗忘，但是每份生活都是经历，都不会被自己的生命丢弃，都会成为组成个人生命历程的一部分。学生通过习作，可以记录下自已生活历程，为自己的生命历程留一份可以重现的记忆片段。在这个习作的过程中，学生就更有可能表达自己的情感。学生自已的生活历程，本身就是充满爱恨情仇，或浓或淡，至少会表现出自己的态度，喜不喜欢，还是无所谓。这就是学生的感情的倾向。可见，生活历程的记录是学生习作中一个非常重要的部分。学生自己每时每刻都有自己的不同于他人的生活，就是有与他人相别的习作材料。由于个人的背景与经历的不同，感情也会有区别。也只有让学生能够表情达意，才能让习作走出千篇一律的怪区。

其次，习作应该让学生记录自己的思想历程，才能表现出具有深度的思考，从而更能表情达意。思考是思想的过程，只有不断的思考，有思考的机会，学生才能把自己的思想表现出来。思想历程并不是结果，而只是一个思考的过程。学生在习作的过程中，不断地回忆自己的生活经历，或想象自己可能的生活经历，都是对生活历程的反思。学生的思想变化可以从习作中反映出来。思想是人类经验传承的最重要的内容。学生的思想尽管不完善，但他却是个人思想的传承最重要的东西。我们的习作教学，也应该让学生在习作中学会思考，体会到思想历程变化过程。这个过程是通过习作中的文字记录下来的，所以思想历程的记录也是习作的一个主要内容。由此可见，思想历程的记录是最能表情达意的，而且是最为直接的，来自习作者的心灵深处。

再次，习作应该能给学生提供想象空间，让学生自由地表达。生

活是需要创造的。每个人过的生活都和别人的不一样，都不可能全是别人生活的复制。从某种意义上说，每个人的生活就是一种创造。习作给了这种创造提供了想象空间，让它更具有创造力。学生对未知的、未来的，在习作中，都可能按照学生自己所认为该实现的来发展。可以说，习作是提供了这个想象的平台。学生在这个平台上，能够按照自己的理想去发挥，在不断的修正中，完善自己的理想世界。而没有习作这个平台，学生也许会偶尔的胡思乱想，也只是转瞬即逝的。而在习作中，学生可能经过一段时间的思考，结合自己的实际，得到一个合情合理的想象世界。这个想象世界需要学生在自己心里先向自已说明，这本身就是表情达意的一次训练了。

这三方面共同构成了小学生习作的主要内容，在每次习作中都要涉及。而综合这三个方面，在习作中对学生个体来说，重要的就是表情达意。能够做到表情达意，就是学生习作的成功。对于小学生来说，我们不能培养写专著的作家，而是让学生体会一个写作的过程。不是每一个学习写作的人都是可以成为作家的。但写作是每个处在社会中的人一种重要的生活能力。这种能力最终的要求也就是需要能够表情达意，否则就失去了它本来存在的价值。