第一章 教育与教育学
【教育】培养人的一种社会活动，传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
【广义教育】凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的社会活动。
【狭义教育】以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
【学校教育】由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者身心发展为直接目标的社会活动。
【制度化教育】主要指正规教育，具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，除了普通学术性学习，还包括适合于全日制职业技术训练的专业课程和机构。
【普通教育】以升学为目的，以基础科学文化知识为主要教学内容的学校教育。
【职业教育】以就业为目的，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
【双轨制教育】为升入高一级学校做准备和为就业做准备并行的教育制度。 【“西欧中世纪”七艺】算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法。 【“西周”六艺】礼（包括政治、历史和以孝为根本的伦理道德教育）；乐（包括音乐、诗歌以及舞蹈教育）；射（主要是射技教育）；御（以射箭、驾兵车为主的军事技术教育）；书（学字习写的书写教育）；数（简单的数量计算教育）。
【五经】诗、书、礼、易、春秋、乐（缺失）。
【四书】大学、中庸、论语、孟子。
【学校教育制度】简称学制，是一个国家各级各类学校教育系统，包括各级各类学校的性质、任务、管理体制、教育结构、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间相互关系的制度。
【教育学】以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
【学记】中国教育史和世界教育史上一部最早、最完整相对集中探讨教育问题的教育学专著。
【苏格拉底法】也叫“产婆术”或问答法，又名“对话法”，“精神助产术”，是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。【分三步：讽刺、定义和助产术】
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第二章 教育与社会发展
【教育结构】包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合及比例构成。
【人力资本】人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产工作的能力。它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉，它是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。
【教育资本储量】国家在某一时期内教育支出的总额。
【学校文化】学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
【学校】一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织。
【校园文化】社会的一种亚文化，是学校在自身发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。
第三章 教育与个人发展
【个体身心发展】作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
【内发论】也叫遗传决定论，认为人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
【外铄论】也叫环境决定论，认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
【多因素相互作用论】也叫共同作用论，认为人的发展是个体内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果。
【遗传】从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
【成熟】个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
【环境】个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
【潜能】人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
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【发展关键期】身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。
【最近发展期】由苏联心理学家维果茨基提出的，他认为教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间就是“最近发展期”。
【人的价值】人在社会中的地位得到肯定，人的作用得到发展，人的尊严得到保证。
【人的力量】人的身体力量和精神力量的综合。
【个性】也叫人格，是个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性，是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
第四章 教育目的
【教育目的】各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。
【广义教育目的】人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
【狭义教育目的】国家对教育培养什么样的人才的总的要求。
【培养目标】各级各类学校对所培养的人的特殊要求。
【教学目标】教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
【五育】德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。简称“德智体美劳”。
【德育】培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
【智育】授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
【体育】授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需求和习惯，增强其意志力的教育。
【美育】培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
【劳动技术教育】引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯教育。
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第五章 学生与教师
【教师】履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
【广义教师】凡是把知识、技能、技巧传授给别人的人。
【狭义教师】经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
【师生关系】教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系，良好的师生关系式教育教学活动取得成功的必要保证。
【教育机智】一种面对突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
【教育能力】教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定教育教学活动的方式、方法和效率，是教师职业的特殊要求，是成功进行教育活动的重要条件之一。
第六章 课程
【课程目标】课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
【课程设计】一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系列化活动。
【课程文件】根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。
【教学大纲】又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
【课程】广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
【教学计划】是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
【教材】教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料。
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【学校课程】在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
【课程计划】又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校、教育和教学工作的指导性文件。
第七章 教学（上）
【教学】教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
【教学过程】教师根据一定的教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
【教学原则】根据一定教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
【讲授法】教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
第八章 教学（下）
【备课】教师课前的准备，是教师对教学的策划工作，是教师教学工作的起始环节和上好课的先决条件。【包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划】
【教学策略】为达到某种预测效果所采取的多种教学行为的综合方案，就是在教学目标确定后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
【教学组织形式】为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
【道尔顿制】教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教是辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
【课的类型】根据教学任务划分课的种类。【一类是新授课、巩固课、技能课、检查课；一类是讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课】
【课的结构】课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。
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【班级授课制】一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。
第九章 德育
【德育】教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。“直接简写为”教师有目的的培养学生品德的活动。
【学校德育】教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、系统地对受教育者施加社会思想道德影响，通过受教育者品德内部矛盾运动，以形成教育者所希望的品德的活动。
【德育目标】通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目标或结果的质量标准。
【德育过程】教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
【德育原则】根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
【德育的教育性功能】德育具有“教育性”，它有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性；二是德育作为教育子系统对平行系统的作用。
【榜样示范法】用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
【平行教育影响原则】前苏联教育家马卡连柯的教育思想，就是“每当我们给个人一种影响的时候，而这种影响必定同时应当是给予集体的一种影响”。
第十章 班级管理
【班级】一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。他通常由老师、一群学生及环境组成，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。
【班级管理】教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
【班级民主管理】班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。
【班主任】学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、
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领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
【学校绩效】学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
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