删 … 弼 ： ＊ 簟 ｝麟 麟 一 屏南县第一中学林胜锅 ｌｌｌ＇ ；ｌｆ ＝ｊ ◆ 提高高中物理解题效率 摘要：高中物理难学主要表现在物理解题困难上，专 家的解题能力远远领先于新手的重要原因是专家领域 知识技能化，领域技能自动化，而领域知识系统化是基 础和前提，要提高学生的物理问题解决能力，教师要在 教学过程中引导学生从“典型物理知识口诀化，相似知 识类比、易混知识比较表格化，章内知识层级化，章间 知识逻辑化，模块知识系统化”五个方面对物理知识进 行系统化。 关键词：物理知识；口诀化；表格化；层级化；逻辑化；系 统化 高中物理难学，“物理课一听就懂，物理练习一做 就错”是大多数高中学生学习物理的过程中的共同体 验。从某种意义上讲高中物理难学主要表现在物理解 题困难上。 新手和专家在领域问题解决的研究表明，系统化 的知识是专家的解题能力远远领先于新手的一个重要 原因，专家具以下特点：有组织的知识结构（领域知识 系统化），领域技能自动 。因此要提高学生的物理 问题解决能力，教师在教学过程中要引导学生对物理 知识进行系统化，并以此促进知识的技能化。物理知识 系统化主要包括：（１）章节知识系统化。（２）模块知识知识 系统化。ｆ３１模块间知识系统化。物理知识系统化的方法 主要有：（１）￣ｌＪ表法；（２）画结构图法；（３）逻辑图法。不同知 识的系统化采用的方法也有所不同，具体的做法如 下。 １典型物理知识口诀化 “口诀化”即对知识的高度的概括，这有助于对知 识的记忆和理解，口诀化在很多学科的学习中都有广 泛的应用，我们对小时候学习过的“乘法口诀表”有深 刻印象。“口诀化”在一些陈述知识较多的科目如：政、 史、地、化、生都有较为广泛的应用，实践表明“口诀化” 可以提高这些学科的学习效率。高中物理的很多知识 都可以进行口诀化。 例如：闭合电路动态分析问题中的“串反并同”；楞 次定律的应用中的“增反减同”和“来拒去留”；机械波 的传播规律口诀“上坡下，下坡上”，还可以归纳出“带 动法”和“同侧法”等。 实际上这些口诀对于物理解题而言就是一种“强 方法”，正确理解这些口诀能大大提高物理的解题效 率。 ２相似知识类比、易混知识比较表格化 皮亚杰认为：“智慧行为依赖于同化与顺应这两种 机能从最初不稳定平衡过渡到逐渐稳定的平衡’１’ｌ，根 据皮亚杰的发生认识论，学习是主动适应的过程，人在 学习过程中总是把知觉到的事物与脑内已有的认识统 一联系，当新知识与原有的知识相似时，就通过同化将 新知识纳入原有的图式中，当原有的知识不能同化新 知识时，就会通过顺应调节原有图式或重建新图式，起 到认识上达到新的平衡，于是学习就在图式、同化、顺 应、平衡的过程不断发展。物理中有很多容易混淆的知 识和相似的知识，这些知识很容易引起学生提取知识 混乱，理解起来又很费劲，其原因主要就是在同化、顺 应、平衡出了问题；对这些物理知识、物理概念和物理 规律进行列表ＰＫ，就象玩“找不同”的游戏一样，这有 利于同化、顺应、平衡的进行，有利于学生在相对轻松 的环境下对相似、易混知识进行辨认、区分、理解、掌握 和提取。 ２．１相似知识、规律、问题、模型进行类比ＰＫ。促进知 识的同化。 高中物理的很多知识、规律、问题、模型表面相异， 但本质上又相似的，因为太相似了，所以有时学生在学 习的时候会感觉很乱，抓不到问题的本质，不能有效地 借助模型来解决问题。例如平抛运动和类平抛运动；万 有引力定律（ Ｇ ｒ ）和库仑定律（ 望粤）广 ，电场和 磁场；简谐运动和电磁振荡；竖直面内的圆周运动中 “管道一小球”和“轻杆一小球”等；竖直面内的圆周运动 和类竖直面内的圆周运动；竖直面内的圆周运动中“轻 从而促进物理知识的系统化。这种通过列表ＰＫ的方法，既有助于调动学生的求 知欲，帮助学生对新知识的同化、顺应和平衡，同时又 ｌ ｒ＿磊 —雨ｊ三石 ——＿／ 闰 象“找不同”的游戏，能激发好奇心和求知欲，能让学生自己在主动思考的前提下进行比较学习，通过这样的 ４章间知识逻辑化 物理的同一个模块的不同章的知识之间往往存在 训练可以使学生更轻松、更清楚、更全面、更深刻地区 别掌握易混、相似的物理知识，有利于物理知识的系统 化。很明显的逻辑关系，理顺这种逻辑关系有利于学生对 这部分知识学习、记忆、理解、掌握和综合应Ⅲ。 ４．１物理必修１的内容之间的关系归纳为（如图３） ３章内知识层级化 遗忘、混淆和提取困难，用错规律或不知道用什么知 分ｆ‘求台力 晴况分析∞识。这与学生在物理学习过程中，知识的混乱、无序有 …’ 关，特别是在所学知识多的时候，前摄干扰、后摄干扰 使得这种现象就显得尤其突出。这种情况就像没有榆 在很多场合下物理解题困难，表现在物理知识的 沸、 ｆ ＋ Ｉ一 。、物体受力 ＝ 物体运动Ｊ ｓ： ＋ 情况分析１ 乙 【 ：。 ４－２运动和力学的逻辑关系图（如图４） 索目录在图书馆找一本书一样。 ． （１）力是改变物体运动状态的原阅 通常情况下，同一章的物理知识通常存在上Ｆ位 ｌ力与运动的关系 （２）力是使物体产生蜘速度的原闲 关系，如果将这种上下位关系通过层次分明的层级图 Ｉ ‘３）力是使物体做变速运动的 阚 的方式表达出来，贝《非常有利于学生理顺知识关系，便 Ｉ ＝０：物体做匀速直线运动或保持静止状态（物体处于 Ｆ衡状态） 于这些知识在应用的过程中快速提取应用。例如 ３．１“力”的知识层级化ｃ如图 ｆＩ大小：Ｇ＝ｍ，ｇ，ｇ＝９．８ｍｌｓ １重力｛方向：竖直向下 【作用点：重心 荔１ 旧 ｆ匀变速直线运动‘ｔ匀减速直线运动 Ｉ ｆ 疋 平抛运动和斜抛运动 ｌ ｌ ｌ ｌ Ｌ匀变速曲线运动｛ Ｌ类平抛运动 ＼ ☆变化 大小改变，方向不变：变加速运动 Ｊ ｒ匀加速直线运动 ｝弹力｛ｌＩ弹大案小簧 Ｆ的：由弹物力体：胡所克处定的律状（态 ＝、ｋ 所受） 其它外力、形一小变量大小一 。来决定 ｌ１ｌ ｌｒ ＿＾一小不蛮． ‘ … 运Ｉ曲ｌ蛮．皇ｆ猿酬周话动 力｛ Ｉｆ产生条件：（１）接触（２）发生弹性形变 ｆ滑动摩擦力：大小， ，方向：与物体相对运动方向相反 产生条件：（１）接触面存在弹力（２）接触面粗糙 ，方向：总是跟形变的方向相反，与物体恢复形变的方向一致 。 Ｉ 夫小方向都变：简谐运动 瑚 ，Ｉ 鏖撂．加』ｌ静摩擦力：大小，ｏ＜／ ，方向：与物体相对运动趋势方向相反 通过 Ｌ的逻辑化的归类促使学生对各种运动 ｌｆ Ｊ基本规则：平行四边形定则 ： 运动趋势 的原因和运动的规律的脉络有了清晰、简洁、有条理的 ’…一 …～… ～… …… 。’…’一。… 认识，这样，再学习起力学知识来就不会觉得那么杂、 那么乱，而有利于知识的提取和灵活应用。 ５模块知识系统化 力的合成与分解ｊ合力大小的范围： 一刚≤，≤ ＋刊 ｝常用方法：正交分解法 图Ｉ 咖 复习教学策略 大田县第五中学摘要：本文通过生物总复习过程中学生存在的问题， 复习的有效性 郑振清 它不象数理化那样有公式、定理的大量运用与计算。生 有针对性地提出复习教学策略，使学生能够及时纠错， 举一反三，触类旁通，提高学生作题准确性和完整性， 物学是一门综合性学科，它有自身的学科特点，是在自 己学科基础上，应用数理化知识来分析解决问题，所以 从而达到预期的教学目标。 关键词：探析学习误区；复习教学策略；复习有效性 要用理科思维来学习。学生若一味单纯地死记硬背，不 用理科的思想分析、解决问题，作题时就会眼高手低。 １。２重视结果藐视分析过程 教师在试卷或习题讲评时，学生常有以下现象：教 随着高三总复习临近尾声，综合性强的模拟考试 接踵而来。学生存在的问题也显露无遗：理综生物部分 选择题失分率相当高，有的学生甚至得零分；非选择题 作答缺乏准确性和完整．性。学生普遍感觉：选择题Ａ、 师费尽心思指出存在的问题，指导如何获取题中的信 息，指出答题的技巧，通过发散思维把相关知识点联系 起来。但学生我行我素，只把答案更正一下，好像都懂 了，不从根本上弄清为什么。只求知其然而不求其所以 然，其结果是一错再错，～错到底。 １－３模棱两可轻视本质区别 Ｂ、Ｃ、Ｄ四个选项似是而非、正误难辨，在迟疑与徘徊中 作出了错误的选择；非选择题抓不准题目中的关键信 息，无法与生物学相关知识点联系起来，抓不住解决问 题的切入点，导致答非所问。针对学生存在的问题，教 师在复习教学过程中要注重复习教学策略，抓住问题 经过一轮总复习，学生感觉：知识点记住了，好象 都会了，可一作题却漏洞百出。学生所谓记住了知识 点，其实对易错易混的知识点囫囵吞枣、不加以明辨。 如把细胞膜的结构特点与功能特点等同、细胞凋亡与 的要害，促进学生有效复习，使复习教学行之有效。 １探析学生学习生物学存在的误区 １．１注重记忆忽视理科思维 生物学科从表面上看很容易当作文科来看待，因为 物理是一门逻辑结构严谨、注重逻辑思维的自然 细胞坏死等同。这些形似而神不似的名词，学生不加以 对“功”的理解就会有质的飞跃，学生的思维就会一下 学科，除了个别物理知识是自成体系之外（比如几何光 学知识），其他的各部分知识之间都是有关联的，而其 关联的线索就是“能量”和“力”。即每一种力都会涉及 子豁然开朗，在其头脑中就会形成“功的发散图”，就会 立即想到与之相对应的物理知识和物理规律，看到 ＝ ｑ旷就会联想到电场力做功和电势能改变的关系；看到 做功，功是能转化的量度，每一种力做功都会涉及某种 形式的能量与其他形式 的能量之间的转化。 如果在教学中利用 穷举法，让学生回忆并 －＝ 砌ｎ２就会联想到光电效应和光电方程；看到 Ｚ ６Ｅ，／竺ｕ Ｗ＝ＡＥ—Ｑ就会联想到热力学第一定律等。 这样，我们就可以通过启发引导，使学生通过主动 思考后，用一个小小的放射状关系图把整个高中物理中 除光学以外的物理知识系统化，形成一块完整的知识体 写出所有与功有关的关 系式，在学生写出： 功的定义： Ｗ＝ＦｓｃｏｓＯ； 系，会大大提高物理的学习效率，也可激发学生学习物 理的兴趣，提高自我效能感，最后提高学生的解题能力。 总之，系统化的知识是知识技能化，解题技能自动 动能定理：Ｗ￣＝Ｅｋ２－Ｅｋ１； 重力做功与重力势能的改变： ： －Ｅ ； 功和功率：Ｗ＝Ｐｔ； 电场力做功：ＷＡｓ＝ｑＵＡｓ＝－ｑ￣。一ｇ ； 电流做功：Ｗ＝Ｕｈ； 化的前提和基础，因此要提高高中物理解题效率，就必 需从以上五个方面做好知识系统化。实践表明通过以 上的“五化”能大大促进高中物理知识学习的系统性， 从而提高物理解题效率，能在一定程度上改变物理难 学的状况。 参考文献： 光电效应：去脚０Ｌ ｒ＿ 等等。 之后当学生正在为记住这一个个知识发愁的时 ［１］吴庆麟，胡谊．教育心理学一献给教师的书［Ｍ］．上 海：华东师大出版社，２００８：２３２—２３７． 候，老师再引导学生将这些看起来散乱的且又没有什 么关系的知识用图５所示的关系图表达出来，那么学生 ［２］施良方．学习论［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００８： 】７２－１７３．