构建学科教学过程标准

校长引领课程改革的水平和文化建构力是校长的学术领导力的两种核心水平。在新课程改革中，校长的学术领导力受到高度的重视，校长的学术领导力提升既是校长自身业务素质的提升，又是学校课程实施的保障。一所学校课程实施得如何，关键取决于校长在课程改革和文化建构方面的领导力。

近几年来，我们在新课程理念宏观引领下，从我校教情和学情的具体实际出发，自主探索打造表达本校特色的“一五N”生本课堂教学模式，以“一五N”生本课堂教学为主体，构建本校的学科教学过程标准，提升学校课程管理品质，引领教师专业成长，以教师的发展促动学生的发展，科学提升教学质量。我校“一五N”生本课堂教学模式的研究获得了省教学成果奖。

构建学科教学过程标准，提升课程实施与管理品质，引领教师专业成长，离不开校长的学术领导力。构建表达新课程理念、利于学生发展的学科教学过程标准，必须转变教师的传统课堂教学思想，打破教师的传统课堂教学方式。这正是构建学科教学过程标准的最大难题。我认为，要破解难题，一要从学校层面创新办学理念，带动教师必须而且主动去转变思想。所谓身处风中，不得不随风而动。二要引领教师准确理解课堂教学。有准确深刻的理解，才有准确的行动方向。这是关系到课堂教学走什么路子的问题。

一、我们在深刻理解和把握新课程理念的基础上精心提炼出“以人为本、人文引领”的办学新理念。提出“以人为本、人文引领”的办学理念。目的就是引领教育回归本源，让教育真正成为教育。在这样的理念背景下，作为学校工作的重要内容，课堂教学必然也要贯穿和表达“以人为本、人文引领”的理念。以人为本是科学发展观的核心内容。教育发展，学生为本；学校发展，教师为本。一切为了人的发展，满足人的不同发展需求，应该是学校一切工作的出发点和落脚点。教育的任务是培养人，教育的过程就是将自然人转化成社会人的过程。学校教育不但仅是“术”（知识）的教育，更重要的是“道”（人文）的教育。不只追求给学生“满分”，更要让学生“满意”和“满足”，让学生既“成人”又“成才”。我们关心学生的学业成绩，我们要分数，而且要更好的分数。但我们更要学生健康的心理与身体，我们更

注重学生离开学校以后可持续的生存与发展的水平。一个人生活的幸福与否、成功与否，关键取决于其人文修养高低。造成学生的学业成绩不好、学生今后的人生出现问题等诸多与学校教育预期相悖的现象的主要原因，归于人文素养的缺失。站在培养人、发展人、幸福人的高度上，我们确立了“以人为本、人文引领”的理念，始终眼里看着学生，心里装着学生，从实实在在的点滴做起，陪伴着我们的学生成长、成材。

二、我们对课堂教学的实质实行了新的解读——课堂教学是一种文化，打造表达本校特色的课堂教学模式，就是在构建一种新的文化。我们之所以认为课堂教学是一种文化，是因为课堂教学不是单纯的知识传递，而是使学生既掌握知识和技能，又磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维水平、发展个性和提升人文素养的过程。教师在课堂教学中，应该努力创设和谐、民主的课堂气氛，构建促动学生知、情、意、行的全面发展和师生体验生命价值的课堂文化。 课堂教学是师生双方共同享受课堂生活的文化交往过程，是共享知识和经验，体验美好的人际关系，它是一个幸福体验和交往的过程。课堂是师生共同的舞台，教师不能因为害怕不能完成教学任务，就将课堂变成教师个人展示自我的舞台。

打造“一五N”生本课堂教学模式，以“一五N”生本课堂教学为主体，构建本校的学科教学过程标准是一项系统的艰巨的教科研工程，也是我们举全校之力集全校智慧的新课改工程。展开教科研是推动课程改革的客观要求；是学校创建教育特色，提升办学水平，提升学校品位的重要举措；是提升教师素质，成就教师的重要途径。要展开好教科研工作，必须充分发挥好使用好校长的学术领导力。

第一、对教科研工程做好科学规划设计。

校长对教学的领导，一个重要方面表达在校长深入课堂上。通过听课，注重学校教学工作中存有的整体性和普遍性问题，摸清课堂教学的真实状况，抓住主要矛盾，从而研究如何改进教学，在方向上、思想理解上实现对课堂教学的科学管理和有效引领，减少低效课堂，杜绝无效课堂。在大量的深入课堂听课和与教师评课的实践基础上，反思我校教师课堂教学现状，我感到普遍存有四种病征：一是课堂教学消存有耗过高与收效偏低的矛盾、延长学习时间和加重学生作业负担的问题； 二是过于注重“师本”，

课堂教学设计以满足教师好教为目的，盲目的追赶教学进度和完成教学任务，无视了学生是课堂学习的主体；三是课堂教学强调知识本位，追求以“考本”为特征的短期效益指标，虽得到了短期效应，却弱化了人的精神成长；四是课堂教学教师唱主角，过于注重自己的教学行为，越俎代庖。课堂只听到教师和少数学生的声音，多数学生成了配角，在“陪读”中迷失自我、丢失信心、失去兴趣，找不到成功点，滋生厌学情绪，教师的教育教学举措难以推动或发挥不出实效。“四种病征” 导致课堂以教师、学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人的生命的整体关怀，让我深刻理解到打造表达新课程理念的切合本校实际的课堂教学模式的迫切性和必要性。

我们打造的“一五N”生本课堂模式，其内涵是：“一”是指一个理念，即以学生为本的理念；“五”是指五个局部，即一个课堂循环的完成，由自主预习、交流展示、总结提升、检测反馈、针对强化五个局部组成；“N”是指N个教学环节，即“五个局部”根据不同的学科特点又细化为不同的小环节。如语文、生物学科“五部十环节”；数学、化学、政治、历史学科“五部六环节”；英语、物理、地理学科“五部八环节”。该模式的突出特点是以学生为本，满足学生的不同需求；注重合作学习，提升信心培养水平；围绕三维目标，强调学生学会、会学、乐学、创学；唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位：突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。我们的“一五N”生本课堂模式打造，终极目标追求的是构建一种生态的和谐的课堂文化。 “一五N”生本课堂模式的打造是一项系统的工程，其完整的过程包括六个阶段，即临摹学习——自主创新——发展提升——项目引领——打磨整合——定型推介，这是一条“临帖——入帖——破帖”的研究路径。

临摹才有生成，临帖才能破帖。临摹学习阶段就是让教师主动“入模”的阶段。目的就是通过模式载体，引领教师找到课堂改革的途径和方法，增强研究实践的可操作性。此阶段主要抓好两件事：一是专业引领，二是学习感悟。在自主研究过程中，我们发现，一味地机械模仿教学模式，往往无视学科差异，最终扼杀教师个性化教学风格。所以，我们要求教师临摹学习必须坚持切合校情、学情和学科特点的原则。由临摹进入自主创新阶段。项目引领阶段的任务就是对教学模式的各环节实行分解，分解成具

体的研究课题，通过项目竞标的形式展开菜单式研究，从“微技术”层面对具体教学环节实行再打磨：规范——精致——特色，为最后“出模”做准备。

在“一五N”生本课堂模式打磨成型的基础上，我们又实行表达本校特色的学科教学过程标准的构建。这是对“一五N”生本课堂模式的拓展和提升，把单纯的课堂模式的研究上升到方法论的哲学高度，使教师教学既合乎标准，又不墨守标准。在我们构建的学科教学过程标准中，每个学科基本包括十个教学环节：预习、学情调查、备课、教案撰写、导学案的编写与使用、基本课型、作业的布置和批改、错题管理、考试分析、（堂、周、月）“三清”等，不同的学科因特点不同能够有其它的环节，既有“规定动作”，又有“自选动作”，像物理、化学、生物增加了实验环节，语文、英语增加了阅读环节等。每个学科对各个教学环节都拟定了具有学科特点的过程指导标准，具体规定在教学过程当中理应如何按照过程标准来设计自己的教学过程和教学行为，注重流程的设计，并在这个过程标准的基础上再突出自己的特色。

第二，对教科研工作给予有效指导引领。

一是请进来。根据研究实践的需要，即时邀请专家做专题讲座，为教师指点迷津。二是走出去。有计划的组织教师外出参观学习，体验生本课堂，领悟生本理念。三是抓规范。制定《生本课堂实施方案》和《小组合作学习管理规范》等制度，从导学案编写、学习小组建设、课堂环节、预习时间和复习时间等方面实行教学规范引领和技术指导。制定《课堂观察量表》，通过推门听评课、集体听评课、跟班听评课（指导新岗教师）的形式跟踪课堂教学，重点对教学具体环节实行指导。建立 “制度引领——分层管理——过程监控——评价反馈”的教学管理机制，制定《即墨二中五部单元教学评价细则》，重点抓教学环节的优化和细节的深化，实施生本课堂人人过关制度，巩固实践成果。

第三，有力促动教师教师专业水平。

把握教师专业发展的需求，营造学术气氛，注意培养教师的课程意识，为教师创造利用各种课程资源的空间，培养新课程领军人物，建设强有力的教研团队。为此，我校建立了由备课组、教研组、学科委员会、学科主任为、教科室组成教研团队，壮大教科研队伍力量。

制定切合本校实际的校本教研制度和切实可行的实施方案，实现研训一体化，形成以研促教的气氛。我校专门制定了《做有灵魂的教育，做有智慧的名师》教师专业发展规划书，促动教师主动、有计划、多层面的发展，从而获得更宽泛、更完整意义上的成长。

有计划、有目的地精心组织展开教师技能练兵活动，着力构造多个层次的教学业务比赛。面向新教师展开“适合性”教学竞赛，协助新教师尽快适合新课堂，避免因为教学方法不完善而浪费很多时间；面向青年教师的“发展性”教学大赛，倡导教学个性化，激发青年教师的教学潜能和热情，提升青年教师的教学水平；面向骨干教师的“引领性”教学展示，让他们带头上示范课、研究课，负责课题专题的听课、评课工作，实行反思与经验提炼，以他们去影响、带动教师群体相互促动、相互提升；面向局部教师的“诊断性”听课，要求听课教师必须提出具体的优缺点和相对应改进建议。技能练兵活动，让每个教师找到自己的坐标，找到自己的自信，促使教师在竞争中激发活力，在竞争中获得发展。

第四，以校长的文化魅力彰显校长学术领导力。我认为，校长的文化魅力主要源自于读书。我积极做校园读书实践活动的领头雁，带动教师热爱读书，积极读书，以读书为乐，在书香的浸润中提升教育智慧，构建浓厚的书香文化。

作为一名校长，要想使自己富有教育思想和教育智慧，我认为有一条“捷径”，就是读书。读书，给我一个仰望的高度，提升我的素质修养、见识思想、人文底蕴，成就我的校长品位。潜心阅读专业书籍，领略那些精英校长教育管理的美妙境界和人格魅力，获得对教育管理的有益启示。广泛涉猎人文书籍，藉此陶冶性情，滋润性灵，润染灵魂，增强人格魅力，提升校长亲和力。

校园读书不但仅是校长自己带头读书积极读书，还要引领学校领导干部爱读书坚持读书，做校园读书活动的带动者。每学期我都亲自为学校领导干部挑选配备集体阅读书目，将阅读内容有计划地分解到学校的周工作安排之中，并要求领导干部每周做好读书笔记，确保读书计划落实到位。学校还建立了领导干部日常工作“六个一”活动制度，其中一项就是要求“每日阅读一篇文章”，以促动干部学习，持续更新思想，用新理念新方法指导

和展开基层工作。更要引领教师读书，培养教师读书习惯，使读书成为教师生活的一局部。学校定期为教师更新公共阅读数目，为每个学科组、办公室配备教育报刊，满足教师阅读需要。内外结合拓展教师阅读时空。一方面展开好教师日常工作过程中的阅读活动，将教师阅读内容有计划地列入学校周工作安排中；一方面展开好教师假期阅读活动，读书成为教师假期生活的一局部。通过展开读书常规检查、交流、评比活动，并将教师读书活动情况纳入教师继续教育考核，推动教师读书。

我校教师读书实践活动逐步形成了“读——研——训”一体化模式，读书活动与常规教科研工作、课堂教学模式构建、课题研究、教师人文素养提升有机结合起来，提升教师的理论水平、学科知识与水平、综合素养，消除对教科研工作的畏惧心理和冷漠态度，促动教科研工作发展和教师专业化发展。我校语文学科将阅读与教学结合起来，探索构建了“读、说、写”一体化生本课堂教学模式，突出学生课堂大量的参与“读、说、写”活动。

从读书中汲取智慧，群策群力，自主创新，我校构建了学校管理“六大体系”，即以“项目化、精细化”为核心的“一二四”管理体系； 以“规范、质量”为核心的质量保证体系；以“一五五”生本德育为基本框架的自主管理体系；以“一五N”生本课堂模式为主体的学科教学过程指导标准；以教育活动即课程的大课程观为指导思想的校本课程体系；以“激励、发展”为核心的学校评价体系。六大体系建设实现了学校管理升级，提升了学校现代化建设水平。六大体系的构建，能够说是我校校园读书活动集体智慧的结晶。

新课程实施给我们的是全新的教育教学理念，全新的教育教学体验，而新课程改革中校长学术领导力的提升是一项全新的系统工作，需要我们持续地去探索和学习。教育是充满灵性与智慧的事业，研究是产生智慧和灵性的途径。作为校长，要带头在教学中研究，在研究中提升校长学术领导力，从而整体优化办学行为，促动学校办学水平的提升。