低年级学生识字能力培养的策略研究

《新课程标准》强调，低年级要注重“培养学生主动识字的愿望，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础”。因此，教师的识字教学要有意识地促进学生识字能力的提高。

识字教学，小学低年级教学的重点。识字的多少、快慢，直接影响到学生的读和写，直接关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

然而，我们不难发现，小学低年级学生，尤其是农村学校低年级学生，识字量低下。其原因主要有以下两大方面：一、从客观上说，教学方法没有随着时代的进步而改进，单一的、枯燥呆板的识字方法难免让学生觉得枯燥无味。二、从主观上说，大部分低年级的学生基础知识比较薄弱，对识字课不感兴趣，不愿意主动识字，主动识字的意识不强。因此，只要提高学生的识字兴趣，让学生掌握自主识字方法，才能真正提高学生识字能力。

一、提高学生识字兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力，是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有先提高学生的学习兴趣，学生才有可能主动识字，有效识字，变“要我学”为“我要学”。

1、猜字谜识字教学法。根据汉字特有的字形来编字谜或编小故事等方式来记忆汉字，能提高学生识字的兴趣。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。在教生字的过程中，教师不妨多使用猜字谜的教学法，比如：“棚”字，左边是木，右边是朋，这样我们就可以编成：“树木旁边交朋友”。“鹅”可以编成：“我的小鸟是天鹅”。学生模仿性很强，老师可以帮助学生编字谜，久而久之，学生就可以自己编字谜了。每过一段时间，班级可以举行字谜大会，用竞赛的形式提高学生猜字谜的积极性。

2、游戏识字教学法。游戏是儿童的天性。小学生天性喜欢游戏，特别是低年级学生，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，如：摘苹果，找朋友、砸金蛋、给字娃娃找家、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望。

3、利用多媒体课件。教师要调动学生的多种感官参与识字教学，如实物图到象形字的转变。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。在低年级识字的生字中，象形字也有不少，如：网、火、山、舟、等。

4、动作体验识字教学法。在教抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，可以让学生用自己的身体进行记忆，运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”等动作词时，学生运用想象，一边做动作一边识字，让身体也具备记忆功能，让一个个静止的生字都活起来，使学生在很短的时间内都记住了这些字。

5、情境识字教学法。班级举行多种多种的识字活动，采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“生字超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。

6、给“字”配画。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上画面。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。给生字配上画面，方法有很多：借助课文原有的插图；上网查找相关图片或者动画；教师或者学生根据字的意思画简笔画。

二、指导学生掌握识字方法

识字能力是指学生掌握了识字的方法，从而能够不依靠教师，独立识字，即具有自学汉字的能力。真正的教育，不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学

生掌握知识的方法。因此，教师应该注重教给学生识字方法，让学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导学生主动、高效识字，为学生的独立识字打下基础。

1、学会在语境识字。联系上下文和课文语境，指导学生学会感悟生字的意思。当学生学会了在语境中识字，学生就可以在阅读课外书，阅读报纸等过程中自学生字，这也大大促进了学生顺利读懂文本，为阅读扫清文字障碍。鼓励学生多看书。以书为伴，提高识字量。学生普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。学生就根据儿童的心理愿望，每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生在阅读中多识字。

2、掌握汉字的方法和规律。汉字集音形义于一体，从结构上主要可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。小学语文教材的识字内容是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如统编语文一年级上册中的“日、月、火、木、禾”等就是最简单的象形字。教学时要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想像，字形就很容易掌握。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察能力，运用演示法、图示法来掌握会意字。

3、利用新旧知识联系法识字。利用加一加、减一减、换一换，将学过的字的部首、笔画进行加减拼凑，变成新学的字。如学习“肚”字，“月”加 “土”就成为“肚”字。再如“城”里去 “土”就是成交的“成”。如教学“编”字前先出现熟字偏旁的“偏”，然后用“绞丝旁”换下“单立人旁”为“编”，编字谜的“编”。此时学生没有花费多少气力就认识了一个新字，这个识字方法不仅使学生记住了新知识，还巩固了旧知识，

三、培养学生独立识字能力

课堂学习时间和空间是有限，而学生的学习时间和空间是无限的，教师必须引导学生把学习延伸到课外，因此，培养学生的独立识字能力显得十分重要。以处处是“识字小课堂”的方式引导学生将识字与生活联系起来。我们可以利用在学校环境中识字、家庭环境中识字以及在社会环境中识字来扩张语文识字的阵地。

1、当小老师。由于班级人数较多，教师要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。教学时对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，可以上台带领同学识字认字。

2、学以致用。根据遗忘规律，识字是一个反复的过程，必须要加强练习和巩固复习。为了避免学生学了就忘，需要让学生巩固复习，温故知新。字词在反复地运用中才能巩固。教师指导学生通过利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字的目的。

3、在生活中识字。让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间。学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。教师可以把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，老师在拼音教学时可以适当引读。同时，鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，满足他们的成就感。例如在课桌上贴上“课桌”两个字，将家中的一些常用物品贴字条，如 “白糖”、“盐”等。另外，可以引导学生把生活中学到的生字制作成“识字手抄报”，或者建立自己的“自主识字集”，让学生有意识地在生活中发现生字、识记生字。

千里之行始于足下。识字过程本身有点单调，只有激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法，才能实现培养孩子识字能力的目标。识字教学的方法和培养学生识字能力的策略还有很多，如何从众多的方法策略中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们不断探索。