ＩＳＳＮ １００９－３０４４ Ｅ－ｍａｉｈ ｗｈｘ＠ｄｎｚｓ．ｎｅｔ．ｃｎ ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｎｚｓ．ｎｅｔ．ＣＩ１ Ｔｅ１：＋８６—５５ １—６５６９０９６３ ６５６９０９６４ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ电脑知识与技术 Ｖｏ１．１０，Ｎｏ．１０，Ａｐｒｉｌ ２０１４ 《计算机辅助设计》课程教学模式探索 夏晓峰 （韶关学院韶州师范分院计算机系，广东韶关５１２００９） 摘要：在《计算机辅助设计》课程教学中，理论教学与实践教学严重脱节，该门课程实践性强的特点得不到体现，教学效果 不理想。根据多年的教学研究和教学实践，从教学内容、教学模式等方面出发，对计算机应用专业《计算机辅助设计》课程 的教学进行一系列探索，采用“以学生为中心”的教学模式，强调学习过程中学生的参与和思考，激发学生自主学习的积极 性，提高教学质量。 关键词：计算机辅助设计；以学生为中心；实践教学；教学模式 中图分类号：ＴＰ３９１．７２文献标识码：Ａ 文章编号：１ＯＯ９—３０４４（２０１４）１０—２３１９—０２ Ｔｈｅ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｎ Ｓｔｕｄｅｎｔ－Ｃｅｎｔｅｒｅｄ ＡＵＴＯＣＡＤ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｏｕｒｓｅ ＸＩＡＸｉａｏ——ｆｅｎｇ （Ｄｅｐａ￣ｍｅｎｔ ｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｓｈａｏｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａｌ ＣｏＨｅｇｅ，Ｓｈａｏｇｕａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｏｇｕａｎ ５１２００９，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｉｄｅｄ Ｄｅｓｉｇｎ，ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｒｅ ｄｉｓｊｏｉｎｔｅｄ，ｔｈｕｓ ｆａｉｌｉｎｇ ｔＯ ｒｅ－ ｌｆｅｃｔ ｉｔｓ’ｓｔｒｏｎｇ ｐｏｉｎｔｓ ｉｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ＳＯ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｎｏｔ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｅｎｏｕｇｈ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔＯ ｙｅａｒｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｔｅａｃｈ— ｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ａ ｓｅｒｉｅｓ ｏｆ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｗｉｌｌ ｂｅ ｄｏｎｅ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｉｄｅｄ Ｄｅｓｉｇｎ ｃｏｕｒｓｅ．Ａ ｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｗｉｌｌ ｂｅ ｅｍｐｌｏｙｅｄ，ｗｈｉｃｈ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ｔｈｅ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｔｏ ｓｔｉｍｕｌａｔｅ ｔｈｅ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｆｉｎａｌｌｙ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｉｄｅｄ Ｄｅｓｉｇｎ；Ｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ；Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ １概述 为了对接社会对计算机辅助设计人才的需求，目前许多学校开设了《计算机辅助设计》课程。现实社会考核学生不仅仅是停 留在理论设计层面上，在招聘过程中，用人单位一般给一个物品让学生做分析与绘图，考核学生的综合分析能力、解决问题能力和 绘图能力，这就给从事《计算机辅助设计》课程教育的教师带来的新的挑战，面对挑战和学生就业的压力，教师如何教，学生怎样 学，这就成为专业教师在教学过程中需要解决的问题。该文结合长期实践教学中的一些感受与想法，对照劳动和社会保障部全国 计算机信息高新技术考试关于ＣＡＤ中级绘图员认证考试的要求，引入“以学生为中心”的教学法，对《计算机辅助设计》课程教学探 索。 由于近十多年来大学扩招等各种社会原因，现在学生的文化功底薄弱，对新事物缺乏探索和追求的精神，对于计算机应用专 业的学生来说，他们没有开设机械制图、工程力学、工程材料等基础课程，设计方面底子薄，计算机操作表面上非常熟悉，实际上到 专业应用和专业操作层面就不够熟练。 传统的教学方法一般是按照教材的章节顺序给学生上课，每节课教师利用多媒体教学课件进行课程讲解，并且做示范操作演 示，然后学生模仿教师操作自行在计算机上练习，接着教师总结，学习完毕。教师在教学过程中只是一味地充当知识的灌输者，学 生却不能参与到教学活动中去，形成了“讲台是教师的舞台，台下是学生丧失斗志的刑台”，教师在讲台上激情洋溢的讲解，换来的 却是学生睡觉、说话、玩游戏、玩手机等各种形态的厌烦课堂表现，这样教学模式使得学生往往当时能够听懂、基本会使用，但到真 正单独绘制完整的实例图时，完全处于一片茫然之中，也使得整个教与学的目标难以完成。这里主要的原因在于教师把教学活动 中师生互动活动变成了教师单向的传道授业，学生只有被动的吸取知识。在课堂上以教师灌输为主要方式，忽视了学生个体的能 力的培养和学生学习的主动性，导致学生对ＡｕｔｏＣＡＤ辅助设计的学习缺乏兴趣和内在动力，这样传统的教学模式不能适应现代社 会对应用型人才培养的要求。 ２教学实践的过程 ２．１课程的导入 在教学实践中《计算机辅助设计》课程的第一次课非常重要，以往有些教师将第一堂课看成是基础课，完全按照教材上内容讲 解计算机辅助设计发展的历史和用途等方面内容，笔者完全抛开教材，事先准备好一些零部件，例如汽车模型、水杯、积木、电子礼 品等带入课堂，结合已经就业的学生在计算机设计各个领域的工作现状和反思，让学生了解将来他们毕业后可以从事的行业及行 收稿日期：２０１４－０３—１０ 作者简介：夏晓峰（１９６７一），上海人，男，讲师，硕士，讲师，主要研究方向为数据挖掘、网络安全和计算机辅助设计。 本栏目责任编辑：王力 计算机教学与教膏信息化…２３１９ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ电脑知识与技术 第１Ｏ卷第１Ｏ期（２０１４年４月） 业的要求，例如在工装领域，不光要求学生会绘图，在与客户交流时一边交流一边用工笔画形式记录客户的需求，回到工作室立即 将沟通的工笔画转换成ＣＡＤ图纸，发给客户确认；了解各种装饰材料的特点与用途，适当地推荐合适的材料供客户选择；了解施工 要求与规范，让客户了解哪些设计可以做到哪些设计无法在现实施工中完成，这样可以更好的服务于客户。通过这个案例告诉学 生对《计算机辅助设计》课程的学习不是单单一门课程的学习，还要有其他课程的理论支撑与社会实践共同协作才能够真正学好 《计算机辅助设计》课程，然后将学生分成若干小组，分别发给每个小组一个部件，给他们１５～２０分钟时间，要求每组对部件进行分 析，并且提出部件的设计方案，然后每个小组派一位代表讲解部件设计的步骤，在这个过程中，教师在旁边观察各个小组的讨论过 程，积极引导学生快速进入讨论环节，在学生代表讲解完成后，教师对各个小组的方案进行点评，这种以学生为中心的导人课程方 式对学生的学习气氛、学习兴趣有非常大的帮助，有利于开展下一步教学。 ２．２教学内容的精选 ＡｕｔｏＣＡＤ功能非常强大，对于一般的高职高专的学生来讲，要在短短的一个学期的时间内学得精通、透彻、全面几乎不可能。 清楚学生未来的就业方向，了解学生未来的需求，是教师首先需要考虑的问题，为了适应国家关于高职高专的双证书制度，提高学 生的动手能力，我们对《计算机辅助设计》课程的考核时要求学生通过劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试ＣＡＤ中级 绘图员模块考试，考试大纲的八个模块分别是：文件操作、简单图形绘制、图形属性、图形编辑、精确绘图、尺寸标注、＿一维绘图、综 合绘图…。教师可以在这八个模块中有选择的设计教学。 ２．３以学生为中心的教学过程 ２．３．１创设情境 通过展示教师自己的一系列的创作作品，结合实际设计案例，使学生在好奇、惊叹中进入到ＡｕｔｏＣＡＤ的学习环境中，使学生有 种创作的欲望。例如，在讲房屋设计案例时，先提出几个问题，单开门、双开门、窗户尺寸多少？楼层高度多少？是否需要与传 统风水习俗相结合？一个房屋设计总共需要多少张图纸？施工与监理过程中需要注意哪些问题？学生会积极参与这些问题的思 考，有些学生提出课堂没有测量工具，教师就引导学生用自己的身体尺寸来丈量；有些学生提出风水是一种迷信，教师就举例告诉 学生许多现代建筑设计理念与风水学是紧密相联的，这个时候整个课堂气氛一下活跃起来。在这种预设情境中，学生通过对教室 的门窗等测量及上网资料的搜寻，各自完成一幅房屋的绘制作品，教师通过这样的情境创设，让学生在轻松愉快的环境中自主学 习、创新学习，这种情境的创设对后续的课程学习有非常大的帮助。 一２．３．２分组进行项目讨论和学习 在教学过程中，教师在运用多媒体教学时，只是将多媒体作为一种辅助性教学手段，教学中坚持“推动者一教师，主导者一学生” 的基本原则，主动权交给学生，教师将学生分成１０个小组，提前一次课将每个章节２０例实例图平均分配给每个小组，要求每组学 生在上课前准备好两例实例图的制作过程，在正式上课时间让每个小组派一位代表讲解制作思路，演示制作过程，同时要求每次 每组分派不同的学生讲解，教师就在下面记录每组学生的情况，并针对每组学生的制作情况进行分析和讲解，对所有小组进行评 分，给优胜的前三组给予小小的奖励。教师在讲解过程中针对学生经常出现的问题，准备一系列难度逐步增加的解决提案，让学 生有一个思维熟悉的过程，教师在这个过程中，让学生看清楚、想职白，接着再让学生自己操作，灵活运用，最终解决问题。在 教学过程中，教师恰当控制，合理安排教学进程，并做ｍ适当的评价和奖励，让学生在轻松愉快的氛同中积极参与、自主学习。 ３教学评价 根据的《关于（中国教育改革和发展纲要）的实施意见》精神，对高职高专的学生进行“双证书”并重制度，以保证生产企 业与高职高专顺利接口，为此，理论教育体系与职业技能考证的相结合会在日常教学中体现，学生通过必要的理论学习和实践操 作，参加劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试ＣＡＤ中级绘图员模块考证，满足社会对高职高专的学生的人才市场需 求。以考证作为推动力，发掘学生的创造潜能，提高学生分析和解决实际问题的能力 。这种“双证书”模式试行后，学校不是单纯 在课堂上进行教学，教师经常带领学生直接到设计公司和生产企业去见习，学生在这个见习过程中逐步理解计算机辅助设计的用 途及学生现在所学的内容与现实社会需求的差距，学生这个时候会主动调节学习的方向，学生学习与参考欲望非常高，学习兴趣 大大增强，很多学生还主动要求教师提供社会实践的机会，从而提早适应就业岗位能力的要求，使得学生在完成课程学习的同时 顺利获得（＜ＡｕｔｏＣＡＤ中级技能证书》。近三年，考证合格率高达１００％，许多学生通过本课程的学习，掌握了计算机辅助设计的基本 原理和操作，学生突破自我，实现自我，自觉主动进入ＡｕｔｏＣＡＤ高级技能的学习，为将来的就业铺平道路。 ４结论 通过五个学期的ＡｕｔｏＣＡＤ课程的教学实践，利用“以学生为中心”的教学方法，将《计算机辅助设计》课程的理论教学分散在学 生小组的项目探索中，教师营造学习情境、丰富教学手段、合理评价、有效反馈，使学生成为学习的主人，学生的思考能力、分 析能力、制图能力、职业技能等得到极大的提升，学生的《计算机辅助设计》课程教育成果喜人，毕业后能够较快、较好地适应社会 需求。 参考文献： 【１】国家职业技能鉴定专家委员会＿ＡｕｔｏｃＡＤ２０Ｏ２／２０Ｏ５试题汇编（绘图员级）（２０１２修订版）［Ｍ】．北京：北京希望电子出版社，２０１２． 【２】杜秋铨．ＡｕｔｏＣＡＤ实践教学探索［Ｊ１．课程教育研究，２０ １ ２（５）：１ ２ １—１ ２２． ［３张云杰．３】ＡｕｔｏＣＡＤ２００７从入门到精Ｊｉｂ［Ｍ］．北京：电子工业出版社，２００８． ［４］陆润民＿计算机辅助设计绘图基础（第４版）『Ｍ］．北京：清华大学出版社，２０１ １． ［５】杨燕．ＡｕｔｏＣＡＤ课程中项目教学法的应用ｌＪＩ＿职业，２０１２，３５（１２）：１３６． ２３２０ 计算机教学与敦膏信息化 ＊ ＊ 本栏目责任编辑：王力
