盏ｌ 摘要：中学生物实验教学是生物教学的重要 这两种方式都有很大的局限性，无论在形式上如何改进，在 内容上如何调整，都不能从侧面反映出学生的能力水平和实 验态度。这就造成了学生做与不做实验所得到的评价没有太 履 、一＿ Ｑｎ 组成部分，是提高教学质量的重要环节。本文主 要介绍中学生物实验教学中存在的问题及解决途 径。 大差异，极易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习 惯。而实验操作评价往往是突击性的，为了应付检查，学生 １＿ 蚕害 关键词：生物；问题；途径 中学生物实验教学可以向学生提供生物界的 们往往反复机械地训练操作技能，很难促进能力的发展。以 上各个因素就造成了生物实验教学始终处于低效运行的状 态。 ２寻找解决途径 走出实验教学困境 ＿感性认识，激发学生学习生物的兴趣，帮助学生 形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，培 物 ：． 喜辈篱 ２．１转变观念，建立以培养学生科学素质为重点的实验教 学目标。对实验课的地位及其与理论课关系的认识是摆脱实 验教学困境的关键，而生物科学素质的培养在很大程度上有 一一……现 有的初、高中生物教学大纲看，“教学目的要 一 ；＿ ｉ宙 求”一项没有把实验教学单独列出，因此，教师 对实验教学目的的理解也不尽相同。实验教学不 季 驾 器薹 △Ｑ 中，侧重于思维能力。这种人为割裂的目标定位 ｛｛１＿ 造成目前的实验教学状况是重实验结果，轻实验 过程；重知识巩固，轻能力培养。 １．２教学方式机械化、僵化。有相当一部分教 一 师在上实验课时，无论是验证性实验，还是获取 新知识的实验，其实验教学环节几乎是相同的。 ｃｌ皇 即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就 — ，●ｒ＇■ 班地进行操作，操作结束后，教师提出与实验有 ７ ■＿ 关的问题让学生思考。这一教学方式称为操作模 仿式，在生物实验教学中已运用多年，其好处是 嬲 主 ， 筹 洄寡 ，’ １■■■＿ 实质是为理论课服务的。 ’．３实验教学安排、管理不合理。实验课与理 、‘－— 论课一样都是大班上课，五六十人一起做实验， 人多、空间小，往往是三四个学生做一个实验， ；； 看得多、做得少。由于人多，教师只能是走马观 一 花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事， 就该下课了。一次实验课下来，教师累得够呛， 学生还没学到什么，实验效率很低；另一方面， ，、 ＿ 拳 实验室利用率也很低，大都闲置着。１．４ 实验教学评价方法单一。目前，中学实验 评价一般采取两种方式：一是书面形式，为了考 譬＿ 核学生对实验结果或要证实的理论的掌握程度； ・６２・ 赖于生物实验教学。学生在理论课上遇到的问题，通过实验 操作就能找到解决的方法。这一解决问题的过程对学生而言 是一种综合性、和谐性的发展过程，其中科学实验能力、解 决实际问题能力、探索、创新能力均得到了发展，这些能力 正是科学素质的核心。所以，实验课与理论课是相辅相成、 缺一不可的。 ２．２优化实验教学模式。以往单向传输的操作模仿式教学， 是同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标相适应 的，这种教学方式不利于学生性、主体性、创造性的发 挥。因此，必须改革、完善现有的实验教学模式，实现四个 方面的转变。 ２．２．１ 使学生积极参与到实践中来，变被动为主动。让学生 参与到实验课的准备、实验课的管理、实验计划的制定中 来，这样有利于加深学生对实验过程的了解和对实验作用的 理解，使学生变“要我做实验”为“我要做实验”。同时， 在一系列参与过程中，学生的能力也得到了发展。 ２．２．２不应只看重实验结果，更应看重实验过程。在实验过 程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同 时得到态度、意识、能力的培养，这是理论课替代不了的， 所以应强化实验操作环节。首先，时间上应确保这一环节的 完成，同时鼓励学生自己尝试不同的实验方法或实验材料。 当然学生自己尝试可能得到不正确的结果，但靠自己获得 “为什么”的道理要比接受现成的“是什么”更有意义。成 功的实验不一定是得到了正确结果，更重要的是参与和体验 了探究的过程。 ２．２＿３ 教师应从监督者变为引导者。教师是指导者，指导学 生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督者， 监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作等。教师不要过 多干涉学生的实验操作，要给学生自由，改变那种“一放就 乱”的旧观念，允许学生在实验中互相帮助、讨论，甚至争 论。 ２．２．４ 采用各种激励措施，让每个学生都进行实验操作。 教师在实验中或实验后提出一些与实验过程有关的问题让学 生思考，从而使每一个学生都能体验到动手实验的快乐。同 浅 －议 儿自 尊 和宙信 ３丰富幼儿知识韵’培 养 自尊心和自信心是健康心理的重要支柱，也是良好心理 素质的基础。孩子的自尊心、自信心像稚嫩的小苗，一旦受 到伤害，会留下难以愈合的伤口。因此，我们不仅应保护孩 培养能力 增强自信心 培养幼儿的自尊心、自信心必须与培养幼儿的多种能力 结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。比 如：在开始的活动中，根据班里大部分幼儿的能力，有意识 的让幼儿进行词汇积累，这样，他们在自己讲述时，就有话 子的自尊心和自信心，更应当注重培养幼儿的自尊心和自信 心。 １ 多肯定多鼓励 可讲。在游戏活动时间，笔者还组织幼儿进行造句，由一个 字到两个字９由一个词组到两个词组。通过游戏，孩子们不 仅积累了丰富的词汇，而且提高了讲述的积极性。 ４尊重幼儿的意愿和想像培养幼儿的自尊心自信心 好孩子是夸出来的，爱听好话是孩子的天性。我们应抓 住这一心理特点，善于发现幼儿的进步和成功，并及时给予 肯定和鼓励。如，一个２岁的幼儿画了个大圆圈并惊喜地 说：“太阳公公出来了！”这时我们千万不能忽略了他这小小 尊重幼儿的意愿和想像，帮助幼儿建立自尊心自信心， 就是要信任孩子，处处尊重孩子。当孩子尝试某种活动时， 我们可以问：我们该怎么做呢？通过征询使孩子意识到自己 的想法是有价值的 有了这个意识，就有了最初的自信心。 当孩子表述问题时，不要框死孩子想像的范围，要耐心地听 他讲述，尤其当孩子讲错了或者是不会讲了，老师应引导幼 儿，增强幼儿的自信心，鼓励孩子大胆想象，使孩子在不知 不觉中建立自尊和自信。 ５培养孩子的抗挫能力 增强生活的自信心 的成绩，可以摸摸他的头说：“宝宝你太棒了，居然会画太 阳公公了。”得到赞扬，孩子就会倾注全部热情和聪明才智 去争取新的成功。教学中千万不能忽视爱抚、点头、微笑、 夸奖等作用。例如，我们班上有个小女孩缺乏自信心，课上 从不举手发言。于是，笔者就在活动中有目的地与她谈话、 聊天，慢慢地，她对老师讲的话越来越多，并且当老师提问 她时，她终于敢站起来了，虽然只是小声说了几个字，但老 师仍为她高兴。 ２让幼儿在成功中体验自信的快乐 － 培养孩子的抗挫能力，就是要让幼儿在各种学习活动中 自己感受困难，并为克服困难做出努力，从而增强他们生活 的自信心。例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人 不要大惊小怪地赶紧去扶：孩子新买的鞋不会系鞋带，老师 只帮他系一次，并让他看着大人是怎样系的，第二次就不再 帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导 一当孩子学会做一件事时，就会增强一份自信心。在 活动中我们要充分信任孩子，让他们大胆尝试，必要时给予 帮助，使他们享受成功的喜悦，这样有利于自尊心自信心的 培养。有一次，一个挂满星星的图画吸引了孩子们，于是笔 者就和孩子们按照剪“五角星”的步骤图剪了起来，一会 儿，“五角星”剪成了。他们又发现星星图中有“小鸟”， 就决定剪小鸟，于是老师又和孩子们一起剪小鸟。在经历了 几次的失败以后，我们终于剪成了小鸟，孩子们竞高兴得跳 了起来。 下。使幼儿经历由不会到会，由别人帮助到自己的过程， 让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，这样才能培养出 他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。 ６给孩子自由支配的空间和时间 “适当放手”，给孩子自由的支配空间和时间，让孩子 时，应奖“勤”罚“懒”，褒奖“做”的、批评“看”的， 形成一种“做”比“看”好的风气。 ２．３改进实验教学评价方法，建立正确的实验教学导向。 如何科学有效地评价学生的生物实验是当前亟待解决的问 题。对知识的评价基本上能够借助于笔试，但对其他方面的 自己做决定，能激发孩子的积极主动性，培养孩子浓厚的兴 趣。对于孩子自由支配的时间，父母、师长不得干涉和束 缚。孩子干什么由他自己决定，独处也好，静思也罢，交友 聊天、伙伴嬉戏、游玩赏景、自由漫步，甚至是静静地发呆 和犯傻，大人都不要过多干预。让孩子在交往、独处、分析 与解决问题时，学会思考，学会生活，提高适应、合作与协 调能力，使孩子成长为一个、有主见的人。 自尊心和自信心是使人向上奋进的内部动力，是一个人 取得成功的重要心理因素，是精神世界的一朵鲜花，是成功 的基石。它会引导孩子走向更广阔的天地，获得更多的信 息。培养孩子的自尊心自信心，不是一朝一夕就能完成的， 评价，仅靠笔试是有局限的和片面的。因此要改进和完善实 验课的评价方式。 ２．４合理安排实验课，为提高实验教学质量创造条件。变 实验大班上课为小班上课，实验课实行小班上课是优化教学 模式、提高教学质量的基本保证，人数少可确保每个学生都 能地参与实验，也能使教师在有限的时间内指导更多的 学生。 ０６２２５０河北省献县职教中心 邱丙红 需要我们长期的努力。 ０６４４００河北省迁安市闫家店乡闰家店中心幼儿园 叶玉清 ・６３・
