墓０ｒ糕基础毂鸯外语教学研究 ０ ｇ ｉ ¨擘 ｒ ０鬯｛尊书 ｝ｇ ８尊是癸 ｝ 珏＆８｛ｅ乏ａＬｌｅ耪ｌｌ０ｆ１ 、Ｉ面来风 编者按：本篇文章的作者为第六届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会的一等奖获得者。由国家基础 教育实验中心外语教育研究中心举办的本届研讨会于２０１２年４月２２日至２５日在山东省威海市隆重召开。本刊第７期已 收录了部分一等奖获得者的赛后感悟。本篇作为后续文章，希望能对广大读者有所帮助。 设计英语课堂导入的关键 天津经济技术开发区第一中学仝葳 ２０１２年４月下旬，我作为天津市的教师代表参加了第 个起点定得过高，让学生一开始就“不懂”，一开始就“够不 到”。具体说来分为两种情况：第一种情况是教师的平时授 课。老师和学生彼此都很熟悉，可以针对学生的水平和特 六厢全阚初中英语教师教学基本功大赛，并获得了大赛一 等奖第一名和最佳综合素质奖。来自全国各个省市的优秀 英语教师齐聚一堂，现场授课。比赛中，老师们都力争最完 美地呈现ｍ自己精心设计的课程。课堂类型涉及听说课、读 写课、语法词汇课和复习课，为参会教师搭建了一个内容丰 富的教学观摩和研讨的平台。让我感触最深的就是课堂导 人环节的设计。作为一节完整的英语课，特别是一节优秀的 英语课，课堂导入的设计尤为重要。而老师们也都十分用心 地设训丁自己的课堂导入，但是效果却大不相同。通过认真 分析和研究这些课堂导入及其效果，我认为设计课堂导入 时，应该重点把握以下几个关键： 关键一：导入的情境要“近”。忌“脱离实际” 点，尽量估计到全班同学，让每一个同学通过这个“低起点” 的简单导人，进入到学习的内容，这样才能达到“良好的开 端”的作用。第二种情况是教师的异地借班授课。正式的比 赛教师都会在授课前十几分钟与学生见面，在和学生接触 时，老师就应该能够较为准确地预估学生的水平，然后要根 据学生的水平调整预先设计’好的导入，达到使学生马上进 入学习状态的目的，这样的导人才能够缓解师生之间的紧 张感和陌生感，为进一步学习奠定基础。本次大赛就属于第 二种情况，有的老师预先没计的导入明显高出了现场授课 的学生的英语水平，学生甚至听不懂老师所提到的单词或 句型，即使老师重复多次，学生也无法理解；有的老师反复 讲解某个学生不懂的单词，而且用的单词越来越难，导致学 英语课的导入首先要完成的一个任务就是为本节课创 ｝殳恰当的语言情境，这个情境一定要来源于学生的生活实 际，就发生在学生身边，让学生感觉“近在咫尺”，这样才能 学乍感到亲近和熟悉，有话可说，能引起学习的兴趣。本 次比赛中，有的老师为了拉近与学生的距离，一开始就介绍 生一头雾水，结果本来预设的２—３分钟的导入，最后用了 ８－－－９分钟还没有“导”进去，还没有使学生达到“热身”状 态。对于４０分钟的课堂，这ｌＯ分钟的浪费，实在是太可惜 了。我在授课之前与学生见面时发现，学生的英语水平比我 预想的稍低一些。于是我Ｉ临时调整了预先设计好的以交际 自己、自己的学校、家乡和学生等等，而这些与在座的学生 毫无关系，更与本课的情境没有关联，且脱离了学生的生活 实际，学生对此Ａ然不太感兴趣，又怎么可能实现“热身”的 形式为主的导人，改为同学们一起讨论，结合头脑风暴的形 式进行，因此较为顺畅地进入了本节课的话题。所以，导人 要略低于学生的水平，切忌难词、难句和哕嗦累赘的呈现 （ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）。 关键三：导入的目的要“准”。忌“言之无物” 作用呢？而有的老师就恰恰把握了这一关键，用学生真实的 生活图片，设计了导入环节。比如，有位老师要讲“运动”的 话题，她就拍到了这所学校墙上关于运动的宣传语。成功拉 近了师生之间的距离，同时又为本节课创设了真实的情境， 让学生自然地进入本节课关于“运动”话题的学习。 导入要“直奔主题”，且与课文密切相关。教师在设计导 入环节时首先要思考的是为什么要有导入以及导入要解决 什么问题。老师的每一个设计，甚至是每一句话都应该是有 伏笔、有目的的。一节课只有４ｏ分钟的时间，导入必须要 “短小精干”，目的性一定要强，绝不能花了好几分钟的时间 关键二：导入的起点要“低”。忌“难”、“繁”、“多” 导入只是一节英语课的开始，授课教师没有必要把这 ２０１２年第９期（总第１３６期） ２麓 ｆｅｉｉｆｎ Ｌａ ｙ！叠“ａｑｅ｛ｅａｅｎｉｎｑ ｔ｝《ｅｓｅ积ｆ ｝１；ｎ Ｂａｓｉｃ垃ｄｕ（：８ｈｏｔ］ 疆纂础教育姊透教学研究 ／ 面来风 却讲一些和本课毫无关联的内容。本次大赛的参赛教师都 是借班上课，师生之间彼此都不认识，有的老师就借“导入” 吸引了，而且迅速进入本节课的话题。借用邓小平同志的名 言——“不管黑猫白猫，能捉到老鼠就是好猫”，这句话放到 的机会．和学生“问候问候”或“拉拉家常”等等，甚至有的老 师让学生起立向在场的评委和观摩教师问好；还有的老师 英语课的导人中，同样适用。如今，使用网络技术、信息技术 等高科技手段的课堂比比皆是，但是能否达到效果，还是要 看哪种形式最适合、最巧妙、最能解决本节课的关键问题。 在本次比赛授课过程之后，来自全国各地的专家评委 们对参赛教师们的授课进行了点评，专家们也集中点评了 参赛教＇Ｊ￣ｔｆｌ的课堂导人环节。就我自己的课而言，我要讲的 为了“点燃学生的热情”大声问学生：“Ａｒｅ ｙｏｕ ｈａｐｐｙ？”学生 觉得莫名其妙，勉强回答一下。这位老师觉得没有达到效 果，更大声的又问了一遍，学生才明白“哦，原来是要大声喊 出来。”于是，学生大声说：“Ｙｅｓ！”学生显得很兴奋，但是仔 细想想，这样的导入与这节课有什么关系呢？在课后评委点 评时，包天仁教授也指出：英语的课堂导入要杜绝一些毫无 意义的问题一Ｎｏ ｓｉｌｌｖ Ｇｕｅｓｔｉｏｎｓ！ 关键四：导入的内容要“精”。忌“面面俱到” 导入是为学生本课学习搭建的第一个“脚手架”，教师 不需要将本节课所有的重难点全都灌入到导入的环节中。 比如有一位老师讲“电影的种类”这～话题，导人的时候只 是问问学生喜欢什么电影，并告诉学生可以用中文说出电 影的名字，这样既兼顾了不同层次的学生，又很好地创设了 该节课的话题情境，同时成功地引导学生迈上了第一个台 阶。然后老师随即用学生提到的某一个电影导人新课： ‘‘Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｍｏｖｉｅ ｉｓ ｉｔ？” “Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｍｏｖｉｅ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？”这个导人只解决电影的种类所涉及的４个词汇，其余 句型和结构只是老师在渗透和铺垫，留到后面再逐一解决。 所以说，要达到本节课的教学目标，需要各个环节，层层递 进，逐级地搭建“脚手架”，而导人只是其中开始的第一个， 没有必要涵盖所有，更没有必要“面面俱到”。 关键五：导入的形式要“巧”，忌“花拳绣腿” 英语课的导人要有引人人胜的效果，激活学生的学习 热情。导入的形式有很多，如歌曲、视频、游戏和图片等，但 是对于某一节课，总会有一个最适合的导人形式，才能称之 为巧妙。导人形式的多种多样并不意味着在一节课上都要 用到，“喧宾夺主”或者“花拳绣腿”都会适得其反。记得有一 位男老师要讲“吸烟的危害”这一话题，他既没有用很多“禁 止吸烟”的图片，也没有用吸烟的视频这些“俗套”来导入， 而是拿了一个烟盒，慢慢打开。学生惊讶极了，“老师竟然在 上课的时候吸烟？！”一双双眼睛立刻聚集到了那个小烟盒 上，有的同学还窃窃私语……老师什么话也没说，只是慢慢 地打开烟盒，拿出来一支粉笔，写下本节课的话题“Ｎｏ ｓｍｏｋｉｎｇ！”。学生们一片哗然，但全被老师的这一举动深深 是“根据个人喜好的不同选择生日礼物”。我的导入也是经 过精心设计的，受到了评委和观摩老师们的一致好评。我是 以学生们耳熟能详的《生日快乐歌》的旋律进行导入，让学 生们一听到这个音乐就会自发地跟着哼唱，然后我问他们 这是什么歌，接着问什么时候唱这首歌，学生很快就答出来 是生日的时候唱的。于是，我将音乐停下来，进入本节课的 核心话题，过生日的时候我们都做什么，接着展开“头脑风 暴”的热身活动，进而导入本节课的话题。学生十分积极举 手发言，谈论自己在生日的时候都做什么，然后讨论自己的 喜好，为后面的教学做好铺垫。整个导入环节用时２分钟。 其实，这样一个导入的设计与我起初的设计是截然不 同的，前后更改了若干次。首先，我在提前和学生见面时了 解到学生的英语水平，将导入环节难度降低。导入必须让绝 大多数学生听懂，能正常进入到要讲的内容。这也是本文在 前面提到的“导人的起点要低”。其次，临场的应变。比赛时， 我偏巧抽到了１号，作为第一位参赛教师讲课。主持人在我 讲课之前还有一系列的开场白，开场白结束之后就直接说 “１号老师计时开始”。我本来要将《生日歌》的旋律曲作为 课问休息或者学生等候上课开始时的背景音乐。这样一来， 没有休息的时间，直接进入我的４０分钟的授课。这是我始 料不及的。我灵机一动，临时将这首歌曲调整到上课的导入 环节，为了节省更多的时间，我将《生日歌》的音量调小，作 为我导入环节的背景音乐，伴着优美舒缓的音乐，提出了 “Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｓｏｎｇ？”的问题。而当学生们说出“ｂｉｒｔｈｄａｙ” 的时候，我关掉音乐，以免音乐的声音干扰师生间的交流， 同时也让学生意识到这是一节英语课，而不是音乐课，避免 了“花拳绣腿”、“喧宾夺主”。课后，我的指导老师们对我做 的临时调整也非常认可。 “良好的开端是成功的一半”。作为教师，如果能精心设 计好课堂的导人，那么这节课一定能够收到事半功倍的效 果，而学生也势必能够更好地融人本节课的话题，感知语言 知识，参与课堂活动。教师总是希望英语课能够让学生在真 实自然的语境中“习得”语言，那么，作为第一环节的“导入” 就要恰到好处。要想“润物细无声”，首先要“好雨知时节”， 不是吗？ ２０１２年第９期（总第１３６期）