ｉｊ ｊ ｉ 誊 ｉｌ ｌ， ≥曩ｉ蔓薹蓦誊≥誊爱 薯 誊＿ 蓦 蠹、董毒蠢蓦嚣誊 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模 仿－５记忆，动手实践、自主探索与合作交流是 学生学＞－７数学的重要方式。在数学教学中努力 创建有利于学生主动探索的数学教学情境尤 为重要。 动手操作最能激发学生的是探索兴趣，有 又如教学“组合图形的面积 时，教师可先 ＿ 冀 让学生从七巧板入手，课件展示用七巧顿拼出ｌ 的图形，再让学生利用七巧板拼出各种图形，；囊＿蘩 学生从中体会到组合图形是由若干个简单的嚣 囊 图形组成的，从而把复杂的问题简单化，易ｉＦ 学生学习，学生主动探索的劲头更足了ｏ 墓 ｉ 鍪 八 了探索兴趣，就能快速地引－９学生进入最佳的 朱 学＞－７状态。如在教学“不规ＥＩＪ物体的体积”时， 生，提出问题：“看哪些同学能够找到求土豆体 但是，在动手操作过程中也要适时把握盱 机，选择有讨论价值的内容或问题组织学生讨ｉ ＿ ＿ 考。如在教学“圆锥的体积”时’在学生掌握了 教师把各种大小的土豆和圆柱形杯子发给学 论，为学生自主学习创造机会，让 他们思 积的办法？”学生争相操作、探索。在汇报交流 标 时，有的小组说往圆柱形杯子里倒一些水，量 出水的高度，再将土豆浸入水中，量出水上升 的高度，得出上升的水的体积就是土豆的体 圆锥体积计算公式后，教师安排了 让他们先用 ｒ 细沙堆成一个近似圆锥的细沙堆 然后通过测ｉ 量计算沙堆体积的操作活动。让学生通过测量 ＿ 沙堆的底面直径和沙堆的高，求 出沙堆的体 ｌ ｊ 积；有的小组说先将土豆放入圆柱杯中，倒满 积，再讨论还可以用什么方法来测量这堆沙的 水了，再将土豆取出，看水下降了多少，得出下 降的水的体积就是土豆的体积；还有的小组说 体积。通过讨论，学生提出还可把沙装入辩 ｊ 用求圆柱体积的方法也能算出它的体积，然后 簿 。 会员 平台 ｌ¨ ¨¨ 善 ： ¨¨ ≈¨¨ ｜ 评委。在听课过程中，笔者发现有较多的课堂呈现“跳跃 式”教学。所谓跳跃式教学，就是指讲解课文时，课文的前 自然段不讲而讲后自然段，或课文的铺垫部分不讲而讲 重点的词句段，甚至前后段落交替讲解。笔者多年来担任 的是数学教学工作，对这种语文“跳跃式”教学有点惘然， 下面谈谈我的一点粗浅的看法，愿与同行们商榷。 我们不妨分析：为何会出现这种“跳跃式”教学呢？答 露 一一 … … ◇肖 利 ｊ 慧 停。看似非常精彩的一堂课，那事实果真如此吗？ 笔者做 评委的时候，不知授课老师会讲什么课文，自然没有预先 阅读课文内容，听课时，笔者手中也有这本课本，听老师 “跳跃式”讲课时，我要不停地甚至快马加鞭地阅读前面 的内容，否则无法理解老师所讲内容和老师所提的问题， ～ 。ｊ 案无疑有两种可能：一种就是老师布置学生先预习了课 文；另一种就是老师曾已组织学生阅读或分析过部分内 容。我们又不妨质疑：倘若学生没预习或老师预先没组织 学生阅读或分析过这部分内容，该怎么办？带着这个问 题，下课后，笔者特意找了部分学生，这些学生都说没预 习过，老师也没预先组织学生阅读或分析过这部分内容， 但老师是布置了学生要先预习课文，但学生大多数没有 堂课下来，真有囫囵吞枣之感，模模糊糊，勉强接受。倘 若听课老师都如此这般，可想而知学生呢？故笔者建议慎 用“跳跃式”教学。 教师如要用“跳跃式”教学，务必保证每位学生均要 先预习课文到位，否则，教学可能会变成赶鸭子上架—— 白搭。（作者单位：江西省龙南县东江中心小学） 口本栏责任编辑周瑜芽 预习。看来，笔者的这个质疑也不是多余的。 课堂上，老师提问，学生齐答；老师板书，学生记录； 课外延伸，学生思维发展；课中剧表演，精彩动人，掌声不 。 毒ＪＩＡＮＧ 【Ｉ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ■■■■■■■■了 嚣 囊蓦 誊量萎囊要置曼ｉ重量童毒 Ｅ—ｍａｉｌ：ｉｘｊｙｚｙｙ＠１６３．ｔｏｍ ０ｊ０ 。 ｊ 参 ＿ 。ｊ＿－＿ 董董参囊 誊 垂誊蓦
