小学数学一年级下册第四单元教案

100以内数的顺序

宁武实验小学 省教学能手 宫春梅

【设计理念】

数学课程标准指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师

要引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生形成对数学知识的有效理解。

“数的顺序”这部分内容是通过填写100以内的数目表，探究百数图中隐含的诸多规律，使学生对100以内数的顺序有一个更深刻的认识，明确每个数在数目表中的位置与相邻数的关系，从而对100以内的数的大小有比较清晰的理解。

【教学内容】

《义务教育课程标准教科书 数学》（人教版）一年级下册第41页。 【学情与教材分析】

在学生初步认识两位数后,教材及时对两位数进行整理,并以百数表的形式

呈现100以内的各个数。在学习本节课之前，学生已初步了解了数的顺序，因此，本课的重点是使学生通过发现100以内数目表的排列规律，加强对数的概念的认识，发展数感。

【教学目标】

1.通过填写百数表,使学生清楚地了解100以内数的排列顺序,构建数与数之

间的关系,深化学生对数概念的理解,培养学生的数感。

2.通过观察、分析百数表，探究100以内数的规律，并培养学生探究的乐趣，发展学生的思维。

【教学重难点】

1.发现100以内数的排列顺序的一般规律。 2.初步构建数之间的关系，建立数感。

【教学过程】

一、活动引入

师：上节课我们已经认识了100以内的数，看！他们来了（依次呈现较乱

的数）。读一读，打个招呼吧！

学生反映太乱了，不容易看出都有什么数。

师：没关系，那就请它们先排好队，再和我们见面，好吗？

为了让它们排得更整齐，老师给它们准备好了各自的房间。现在就欢迎他们入场吧！

二、解构百数表，探索数的排列规律 1.完成百数表

1

师（呈现下左图）：从上数的第一行队伍是按什么顺序排队的？排得整齐吗？

从上数的第二行队伍是按什么顺序排队的呢？

师（呈现上右图）：这时来了两支特殊的数队伍，我们快来看看吧！ 仔细观察，你发现了什么？这两支数队伍有什么特殊的地方吗？

【学情预设：从左上到右下看十位上的数和个位上的数一样。从右上到左下看除10以外，十位上的数依次增加1，个位上的数依次减少1。】

师：原来，这些数队伍都是按照一定的顺序排列的，下面我们就按照这个规律，请其他的数朋友也住进它们的家吧！

学生完成百数表，完成后教师组织交流，并适时追问为什么这么填写。 师：一共有多少个数？

揭示课题：我们把数字娃娃1～100按一定的顺序排在这张表格里，这张表就叫百数表。这节课我们就一起来学习100以内数的顺序。

2.观察探索规律

同学们，这可是一张藏宝图，百数表里面藏着许多有趣的秘密呢！要发现数娃娃排列的规律，应该怎样观察呢？（横着看、竖着看、斜着看）

小组合作：看看你能发现什么有趣的排列？ 交流汇报。

【学情预设：①横着看，在同一行数里，左边九个数十位上的数是相同的；个位上的数依次分别为1、2、3……9；最右边的一个数是整十数（或整百），它十位上的数比左边九个数十位上的数要多1；横着看同一行数中相邻的两个数相差1。

2

②竖着看，在同一排数里，个位上的数都相同；十位上的数依次为1、2、3……9；竖着相邻的两个数相差10。

③斜着看，从左上到右下这一斜行中的数，个位和十位数字都相同，从右上到左下这一斜行数中（10除外），十位上的数从1开始，逐渐增大到9，而个位上的数则相反，从9开始逐渐减少到1……】

【设计意图：通过“百数表里藏着秘密”的形象说法吸引学生深入地观察讨论，同时给予学生充分地自主活动的时间，激发学生的探索热情，鼓励学生大胆表述自己的发现，从而不断激发学生探求的欲望，提高观察能力和概括能力。】

小结：百数表中无论是横着、竖着，还是斜着的数队伍的排列都是有一定顺序的，所以看起来很整齐。

3.涂色游戏(课件出示填写完整的百数表) 涂一涂：

(1)给十位是3的数涂上绿色； (2)给个位是3的数涂上黄色；

(3)给个位和十位数字相同的数涂上粉色。

师:通过涂色，你发现了什么吗？你还发现什么新的规律了吗？ 三、为数找家，构建数之间的关系

谈话：这么整齐的队伍刚排好，有些淘气的数就出去玩了，只留下第一行、第一列数来站岗。但淘气的数回来时找不到自己的家了，你能帮它们找到自己的家吗？

（出示35）35的家在哪里？你是怎么想的？

学生讨论后汇报。

小结：找到十位是3的这一行，再找到个位是5的这一列，相交的地方就是35的家。35这个数感谢你，也感谢站岗的小士兵，帮它很快找到了自己的家。 （出示53）：53也有5和3，也要住这间房子。可以吗？为什么？

学生讨论：它们能住一间吗？都有5和3，为什么不能住一起呢？ 学生汇报后小结：35和53虽然都有5和3，但它们所在的数位不一样，所以不能住在一起。看来，为数找家，一定要看清十位和个位上的数。

师：因为有这些站岗的数，大家很快就为35和53找到了家。现在，留下来站岗的数也出去玩了。只利用35和53你还能为其他的数找到家吗？

讨论：怎么给46找到家呢？

学生讨论后汇报，教师追问学生是怎么想的。 思考：现在你能很快地为67、90找到家吗？

3

学生讨论、交流后小结：抓住数之间的关系，我们就能很快的为数朋友找到家。

师：现在所有的数朋友都出去玩了。咦？又有一个数朋友悄悄回到了家你能猜出它是谁吗？(52)你是怎么想的？

质疑：明明是第六行第二列，为什么是52呢？我们一起到百数表中去找找答案吧。教师依次引导学生观察，找出排列的顺序。

引导学生进行归纳，明确数所在的行数和十位上的数字的关系。 思考：82在第几行？42呢？

小结：看来，只要掌握了行和列排列的顺序，就能根据数所在的位置确定格子里所住的数朋友。

【设计意图：通过为数找家的活动，使学生灵活的掌握百数表内各数的位置关系和每行每列间各数的排列规律，激活学生的思维火花。】

四、依据规律，拓展提升

1、按照百数表中的排列，在下面的空格中填上适当的数。

2、按顺序连点成画。 五、总结延伸

这节课，我们一起探究了百数表里的规律，通过活动，你知道百数表里有什么规律吗？

学生自由发言。

师：是的，数学王国里还有更多的规律等着我们去探索，去发现呢！让我们一起努力吧！

100以内数的大小比较

宁武实验小学 省教学能手 宫春梅

【设计理念】

数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实

践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。本节课的学习过程体现儿童从具体到抽象的认知特点，让学生亲身体验知识，感受知识的形成过程。

【教学内容】

4

《义务教育课程标准教科书 数学》（人教版）一年级下册第42页。 【学情与教材分析】

学生已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示其大小，理解100以内

数的意义，会数、读、写100以内的数，但对100以内数的大小比较只是初步认识，抽象地比较数的大小较为困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。

【教学目标】

1.使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两个数大小的方法。

2.培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。 3.利用现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。

【重点难点】

重点：掌握比较100以内数的大小的方法。

难点：正确比较100以内数的大小。

【教学准备】

课件、计数器、小棒。 【教学过程】 一、激趣引入

课前播放《智慧树我爱你》的主题歌。

师：同学们喜欢这首歌吗？你们想去智慧村跟他们一起玩吗？ 好吧，现在我们出发了!

来到智慧村口，看到小明和小芳在对话，我们听听他俩说的什么。 课件出示：

小明：我有42根小棒，我的多。 小芳：我有37根小棒，我的多。 小明：我们先请同学们评评理。 原来他们正在比较谁的小棒多。 小朋友们你能帮帮他们吗？

42和37都是两位数，应该怎么比较？这节课我们就来学习这些知识。 （板书课题：100以内数的大小比较）

【设计意图：《智慧树我爱你》是当今小朋友们最喜欢的卡通片之一，利用

孩子们最喜欢、最感兴趣的东西，激发他们的好奇心，引起强烈的学习欲望。】

二、探究新知

1.利用小棒比较两个数的大小。

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（1）动手操作。 （2）集体交流。

（3）汇报比较42和37大小的不同方法。

【学情预设：把42根小棒，按每行10根来摆，摆了4行还多2根，而37

根小棒，按每行10根来摆，只摆了3行，多出来7根，所以42大于37。

把每10根小棒捆成一捆，42根小棒捆了4捆还多2根，而37根小棒，还不够4捆，所以42大于37。

用数数的方法，发现42在37的后面（或37在42的前面），所以42大于37。

④42里有4个十和2个一,37里有3个十和7个一，所以42大于37。 ⑤42的十位上是4,37的十位上是3,4大于3，所以42大于37。】

课件演示：

思考：为什么个位上的数字不用进行比较了？ （教师板书42＞37）

同学们真会动脑筋！想到了这么多的方法来比较大小，但是如果没有了小棒，怎样来比较两个数的大小呢？能不能找到一个较方便的方法呢？下面我们借助计数器来探究一下。

【设计意图：在讨论比较大小的方法时，注重培养学生的发散思维，引导学生用不同的方法得到同一结果。】

2.借助计数器比较数的大小。 小组合作，动手操作、探讨交流。 比较23和25的大小。 请同学们认真听要求：

（1）组长拨珠子，其他同学认真看拨得对不对。 （2）轮流说说比较大小的方法，看谁的方法较方便。 （学生交流时，板书 23 25 ）

23怎样拨珠，25呢？谁大？用什么符号连接？你为什么这么快就能比出来？

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思考：这两个数有什么相同的地方吗？当十位上的数相同时，该怎样比较这两个数的大小呢？

3、全班交流，引导学生归纳小结比较两个两位数大小的方法。 小结：位数相同，先比十位，十位上的数大就大； 十位相同，再比个位，个位上的数大就大（齐读）。

【设计意图：让学生先弄清楚怎样拨珠，然后利用计数器直观地比较大小。

在这个环节，安排小组合作，让同学们在互动中讨论学习。】

3.抽象地比较数的大小。

这种方法真的很快就能比较出大小吗？我们来验证一下。

请同学们打开课本第42页，自己尝试用刚才的方法来做一做，做完后举手。

完成“做一做”第2题。

在 里填上“＞”“＜”或“＝”号 41 45 68 78 69 69 57 56 80 90 98 温馨提示：应认真审题，要先看清楚每题中的数，再来比大小。 开火车，并让学生说出其中两题是怎样比的。

【设计意图：验证猜想是一种很重要的学习数学的方法，学生通过验证可以

加强对知识本身的理解和应用。从直观看图比大小，到看计数器比大小，最后上升到直接看数抽象比大小，这样比较符合小学生的认知规律。】

三、应用提升

我们学会了两位数大小的比较方法，你们真厉害。现在设置了三道机关，只有全答对了才能进入智慧村，同学们，你们有信心过关吗？

智慧过三关

第一关：1. 在 里填上“＞”“＜”或“＝”。

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第二关：在 里填上合适的数：46＜ 6 第三关：请同学们利用学到的知识帮它们排排队。

三月份是植树的时节，为了绿化智慧村，它们进行了一次植树比赛，喜洋洋种了79棵，美羊羊种了60棵，沸羊羊种了98棵，慢羊羊种了38棵，懒羊羊种了58棵。

（ ）＜（ ）＜（ ）＜（ ）＜（ ）

智慧村真美丽！我们也要向智慧村学习，多种树，绿化大自然，使大自然更美丽！

【设计意图：这是一道提高题，从比较两个数的大小提升到比较多个两位数的大小，除了要求学生掌握比较多个两位数的大小，在这也进行了环保教育。】

四、课堂总结

这节课你有哪些收获？说给你的同桌听。

【板书设计】

100以内数的大小比较

小结：位数相同，先比十位，十位上的数大就大；

十位相同，再比个位，个位上的数大就大。

42＞37 23＜25

用“多少”描述数之间的关系

宁武实验小学 省教学能手 宫春梅

【设计理念】

如何在教学中培养学生的数感是值得我们认真思考和探索的问题，从较小的

数的认识开始，始终如一地坚持培养学生的数感是非常重要的。这节课，通过观察、分析、比较、判断、猜测等数学活动，使学生进一步感受生活中数的大小，理解“多一些、少一些、多得多和少得多”的含义，从而让学生在获得知识的同时培养数感。

【教学内容】

《义务教育课程标准教科书 数学》（人教版）一年级下册第43页。

【学情与教材分析】

这部分教材是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的。教材通过现实生活中孩子们喜爱的“数球”来感受生活的丰富多彩。通过整

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体观察3种球的个数，使学生在具体的情境中感知100以内数的多少，会用“多一些、多得多、少一些、少得多”来描述数之间的大小关系，感受数学的无处不在。

【教学目标】

1.结合生活实际，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。 2.能在具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对关系。

3.培养学生自主探究、合作交流等学习习惯。

【重点难点】

重点：结合生活实际，理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”的含义。

难点：能在具体情境中描述数的相对大小关系。

【教学准备】

课件、各种颜色的球。

【教学过程】

一、创设情境，自主探究

1.猜一猜，初步感知。

同学们，你们喜欢弹琉璃球吗？（喜欢）老师和你们一样也喜欢弹琉璃球，我给大家准备了各种颜色的琉璃球（课件出示），请同学们估一估，各有多少？ 先看红球有多少个？

学生估数，并简单说一说估计的方法。

师生共同评价估计的方法，我们可以这样去估计，先数出10个，然后估计大约这样的几个10。

学生可能直接说出有5个十，因此是50。

你们的方法太好了，我们就用这种方法来估计，先数出10个，再估计大约有这样的几个10。

要想知道我们估的准不准，我们必须怎么样？（数一数）

（课件演示数红球）我们先来10个10个地数，剩下单个的再2个2个地数，

（点击出现58个）。看来这种估数的方法是比较合适的，今后我们就用这种方法来估数。

我们再来看篮球有多少个？（迅速数出15个） 黄球等不及了，也着急地跑出来了。（数出10个）

【设计意图：渗透估计的方法，初步学会对数量的估计，培养学生的观察、分析、比较等多种能力。】

2.说一说，对比感悟。

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看到这些琉璃球你们想说什么呢？ 生可能说：红球最多，黄球最少等。

同学们获得的信息真不少，那谁能说说什么球比黄球多呢？ 生：红球比黄球多。篮球比黄球多。

红球和篮球都比较多，他们多的程度一样吗？（不一样）怎么不一样？ 【学情预设：生可能会说，篮球比黄球多一点，多几个，差得不太多，多一些；红球比黄球多得多，多得挺多，多得数不清，多得特别多。】

同学们都说得非常好。红球比黄球多得多，多的那么多„„用数学的语言说就是：红球比黄球多得多，谁学着老师把这句话再说一遍。谁还会说，谁还想说？（抽3名学生说）

篮球比黄球多一点点，多得不太多，我们就说：篮球比黄球多一些（抽3名学生说），然后学生齐读。

【设计意图：根据学生日常生活的积累理解这几个词语，和日常生活结合起来使学生对新知的理解更容易。】

3.变一变，转换表述。

红球比黄球多得多，也就是说黄球比红球怎么样？ 学生回答后，点击出现：黄球比红球少的多。 篮球比黄球多一些，还可以怎么说呢？ 生：黄球比篮球少一些。

今天我们学会了用多得多、少得多、多一些、少一些来比较数的多少，用它能表达很多信息和解决很多数学问题。

板书：多得多 多一些 少得多 少一些 板书课题：“比多少”

在今后的学习生活中，我们可以用语言说明两个数的大小，如果两个数差得

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比较多，我们就用“多得多、少得多”；如果两个数差得比较少，我们就用“多一些、少一些”。

【设计意图：学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，让学生从“数学现实”出发，让学生合作交流，寻找解决问题的方法，有意培养学生的观察能力和语言表达能力，并能从数学的角度寻找解决问题的方法。】

三、举一反三，巩固应用

咱们班的学生果然能行，小精灵看见我们的表现很棒，也着急跑来给我们

设了难关。

想闯过小精灵的难关吗？ 我们先来过第一关。

现在有3盘水果，谁能用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一说。 出示课件：

再来过第二关。

找一找：生活中哪些地方用到了“多一些、多得多、少一些、少得多”这样的词语？

最后一关（出示45页数学游戏）

【设计意图：帮助学生理解“多一些、少一些、多得多、少得多”，让学生

能正确描述两个数的大小关系。】

四、全课总结

这节课你学会了什么新本领？你能用今天学的知识说一说身边的事物吗？

【板书设计】

比多少

多得多 多一些 少得多 少一些

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生活中的实际问题

宁武实验小学 省教学能手 宫春梅

【设计理念】

新课程理念下的课堂教学,本质上是沟通与合作的活动，在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考 、见解和知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发展。这节课学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的数学问题需要用数学方法来解决。

【教学内容】

《义务教育课程标准教科书 数学》（人教版）一年级下册46页。 【学情与教材分析】

本课是一节解决问题的应用课，在生活中经常遇到穿珠子、钉纽扣这样的问题，学生在本课会充分感知生活中蕴藏的数学信息。解决这些问题时，要灵活运用数的组成知识，从而培养学生思维的灵活性，体验到用数学知识解决实际问题的乐趣。

【教学目标】

1.初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的能力。

2.通过学生的观察、探索等学习活动，使学生经历从生活数学到数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。

3.在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见；通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦。

【重点难点】

重点：灵活运用有关知识，解决生活中的简单实际问题。 难点：运用恰当的方法和策略解决实际问题。

【教学准备】

每生准备58个学具。

【教学过程】

一、复习旧知，情境导入 1.数的组成

（1）5个十和3个一是（ ）。 （2）8个十是（ ）。

（3）4个一和3个十组成（ ）。

2.尝试解决问题。 课件出示钉扣子情境。

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有50个扣子，每件上衣需要5个扣子，可以钉几件上衣？ 学生尝试解决。

其实，在日常生活中，我们经常遇到这类问题，今天我们就学习解决这类问题的方法。

（板书课题：生活中的实际问题）

【设计意图：我们知道很多新的学习都是在原有学习的基础上进行的，而新

的知识总是与学生原有的相关知识相互联系，所以新授课前都会对相关的旧知进行再现，目的是为学习新知做好铺垫。】

二、探索新知，建构概念 1.看图找信息、提出问题。

师：小红和小明正在进行穿珠子比赛，你想知道他们是怎样穿的吗，请同学们看大屏幕。

58个珠子，10个穿一串，能穿几串？

（1）出示主题图，说一说，你从图中得出了什么信息。 信息：有58个珠子，每10个穿一串。 （2）根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 问题：可以穿几串？还剩多少个珠子？

（3）师：你能将这些信息和问题用完整的一句话说出来嘛？ （学生说，师评价）

【设计意图：通过让学生找信息，提问题，并将信息与问题用完整的一句话

说出来，培养学生将信息与问题进行整合，有利于学生找出信息与问题之间的内在联系。】

2.实际操作，感受新知。

师：老师想请我们班的同学来穿一穿，你们愿意吗？

（1）动手操作：请小朋友拿出学具，用58个学具表示58个珠子来摆一摆。 （2）思考：58个珠子，每10个穿一串，可以穿几串？还多几个？ 想一想：58里面有几个十和几个一？ （3）交流汇报。

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【学情预设：用圈一圈的方法，每10个圈在一起，圈了5次，还多8个，

所以58个珠子，每10个穿一串，可以穿5串，还多8个。用数的组成来解决问题，因为58是由5个十和8个一组成的，所以58个珠子，每10个穿一串，可以穿5串，还多8个。】

板书：58个珠子，每10个珠子穿一串，可以穿5串，还多8个珠子。 【设计意图：鼓励学生思考解决问题，从中体会理解“要求可以穿成几串，还剩几个，就是求58里面有几个十和几个一。”】

三、巩固拓展,运用新知

师：现在请同学们运用这种方法来解决下面的题目。 1.课件出示

思考：装满是什么意思？

2.四年级48名学生要参加母亲节的节目演出，每10人坐一辆小汽车，可以坐几辆小汽车？还余几个人？

3.有个扣子，每件上衣需要10个扣子，可以钉几件上衣？

【设计意图：通过不同层次的练习，巩固学生对运用数学的组成解决问题的理解，能用所学的知识解决生活中的问题，感受数学生活化。】

四、课堂总结

师：通过今天的学习我们发现和解决了许多的数学问题。同学们，你们有什么收获？你体验最深的是什么? （学生说自己在这节课的收获）

【板书设计】

生活中的实际问题 58个珠子，每10个珠子穿一串 可以穿5串，还剩8个珠子

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整十数加一位数及相应的减法

宁武实验小学 省教学能手 宫春梅

【设计理念】

数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要

方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，提倡计算方法的多样化。

【教学内容】

《义务教育课程标准教科书 数学》（人教版）一年级下册第48页。 【学情与教材分析】

本节课是在学生学习100以内数的组成的基础上进行教学的。学生对20以内的加减法的计算方法已掌握，因此学习整十数的加、减法不会有太大困难。本课重点是应用数的组成知识理解算理，学会用各种不同的方法熟练地进行口算，培养学生的计算能力。

【教学目标】

1.联系学生的生活实际，学习整十数加一位数及相应的减法，并能够正确计算，进一步巩固100以内数的组成，为学习100以内的口算做准备。

2.通过述说整十数加一位数及相应减法的计算过程，培养初步的思维能力。 3.培养学生良好的计算习惯、审题习惯及检查习惯。

【重点难点】

重点：理解整十数加一位数及相应减法的算理，能正确计算。 难点：述说整十数加一位数及相应减法的计算过程。

【教学准备】

有关例8的简单动画课件、小棒、口算卡片、玉米卡片。

【教学过程】

一、复习旧知，新授铺垫

1.口算下列各题，并说说你是怎么想出结果来的。 10+5= 15-5= 2.进行“数的组成”的练习

45里面有（ ）个十（ ）个一。 36里面有（ ）个十（ ）个一。 5个十和8个一合起来是（ ）。 6个十和7个一合起来是（ ）。

【设计意图：通过“10加一位数及相应的减法”和“数的组成”这部分的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要的铺垫。】

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二、探究新知，明确方法 1.观察情境图（课件出示）

（1）情境：老师去商店为同学们买写字本，售货员阿姨将写字本分两次给老师。仔细观察情境图，你发现了什么信息？

信息：先拿给老师2本，又拿给30本（3个10本）。

课件显示老师买写字本的情境，售货员阿姨先拿给老师2本，又拿给老师30本。）

（2）提出数学问题。

【学情预设：一共买了多少本？ 一共花了多少钱？

一共32本，给了老师2本，还差多少本？】

同学们提出的问题都很好，我们这节课就解决“一共买了多少本”和“一共32本，给了老师2本，还剩多少本？”这样的问题，学习”整十数加一位数及相应的减法”。

【设计意图：通过课件展示将学生带入生动的生活情境中，激发学习兴趣，鼓励学生积极思考，培养他们经常思考、提问的意识，体现问题的生成性。】

2.学习计算整十数加一位数

（1）把条件和问题连起来，组成一道完整的数学问题，让学生读一读。 【设计意图：从整体上认识问题，感受整体思想，有益于学生思维的发展。】 师：同学们动脑筋想一想“一共买了多少本”，应该怎么列式？ （2）学生口头列式，教师板书：30+2=32 思考：为什么用加法计算？

【学情预设：求一共买了多少本写字本，就是要把30与2合起来，合起来用加法计算，所以要用30加2。】

【设计意图：巩固加法的意义，培养学生初步的思维能力。】 （3）组织讨论计算“30+2=”。

组织学生小组议一议，说说怎样计算“30+2=”，教师巡视，看看学生怎样说，并对学生的说法及时指导，纠正不良学习习惯。

（4）组织全班交流计算方法。

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【学情预设：用数数的方法，30再数2个就是32。3个十和2个一合起来是32，所以30加2等于32。】

让每个学生都试着说说“3个十和2个一组成32，所以30加2等于32”。

【设计意图：一是为了巩固数的组成，二是利用班级的训练场效应，训练每一个学生“述说整十数加一位数的计算过程”，突破难点。】

（5）思考：“要求一共买了多少本，还有其他方法吗？”

让学生思考，然后同桌交流怎么写算式，怎么想算法，最后全班交流。

【学情预设：因为30+2=32，所以2+30=32。交换加数的位置和不变。】 教师板书：2+30=32

【设计意图：给学生交流和表达的机会，培养学生与人合作的能力和语言

表达能力。】

3.学习计算相应的减法

（1）回顾信息：老师一共买了32本，售货员阿姨已经给了2本，还剩多少本？

（2）思考：应该怎样列式？ （3）学生口答，教师板书：32-2=

师：为什么这样列式？

教师引导学生说出：“因为已经给了老师2本，就要从32里面去掉2，去掉要用减法，所以列式是32-2=？”

【设计意图：巩固减法的意义，培养学生初步的思维能力。】 （4）思考：32-2=？

（5）组织学生全班交流计算方法。

【学情预设：用数数的方法，32去掉2个就是30。32是由3个十和2个一组成，从32里面去掉2个一，就剩3个十，所以32减2等于30。想加法算减法，因为30+2=32，所以32-2=30。】

4、加减法对比

组织学生比较“30+2=32”和“32-2=30”，并说一说有什么发现，使学生认识到“3个十和2个一组成32，所以30加2等于32；反过来，32是由3个十和2个一组成，从32里去掉2个一，就剩3个十，所以32减2等于30”。

【设计意图：强化加减法意义的联系，培养学生初步的思维能力。】 三、实践操作，巩固练习

1.摆一摆，算一算，并说说自己是怎么算的。（第48页“做一做”第1题） 教师在实物展示台上摆小棒，请学生观察后，列出相应的算式，再计算，并由学生说说是怎样计算的。

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（1）先摆5捆，再摆6根。

（2）先摆5捆又6根，再拿走6根。 （3）先摆5捆又6根，再拿走5捆。

2.数学游戏：谁先吃到玉米？（第48页“做一做”第2题）

（1）创设情境：熊妈妈带着她的熊宝宝来到野外的草地上。熊妈妈架起烤炉，烤起宝宝们最爱吃的玉米。熊宝宝闻到阵阵的香味，口水都快流下来了，真想马上吃到香甜的玉米。可是熊妈妈却一点都不着急，她要求她的宝宝开动脑筋，谁能找出结果和玉米前的数相同算式，谁就能先吃到玉米。你能帮帮小熊吗？

（2）教师扮演熊妈妈发玉米，全班学生做裁判，每次上来一名学生任选一张，算好后将结果告诉全班同学，大家说正确了教师就发给一张画有玉米的卡片。

【设计意图：通过有趣的故事，把学生带入到游戏情境之中，不仅能锻炼学生的思维能力，还让学生体会到生活中处处有数学，调动学生参与学习的积极性，使全班学生在愉快的活动中学习数学知识。】

3.第49页练习十一第2题。

课件出示课本上两人对话的场景，使学生看后发表自己的意见，如果自己在此时遇到这样的问题会怎么办？并说说自己是怎么想的，会用算式表达的同学，可以列出算式来。

【设计意图：充分利用现代化设备为学生的思维创设情境，使学生的思维尽可能地与现实生活相联系，以生活实际中的问题来锻炼学生的思维能力，并让学生体会到生活中处处有数学。为了让学生有不同的发展，可让程度较好的学生把自己的思维过程抽象成数学算式。】

四、课堂总结

同学们，学了这节课你有什么收获？

【板书设计】

整十数加一位数及相应的减法

一共买了多少本？ 30+2=32（本） 还剩多少本？ 32-2=30（本）

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