小学语文教学论文阅读教学新策略_人教版新课标-word文档资料

从思维方式看，阅读教学有两种基本策略：一种是战术性策略，关注阅读教学的现状，是局部性的操作策略；另一种是战略性策略，侧重于阅读教学的发展，是整体性的观念策略。仔细研读《语文课程标准》，我们可以从中发现新时期阅读教学的新策略，有利于我们从宏观上把握阅读教学。

以人为本，让阅读教学返璞归真

回首我们过去的阅读教学，曾经年复一年、日复一日地在做着这样的事情——把“鸭子”赶上搭好的架子上，先是“填鸭子”，接着是“烤鸭子”，最后都变成了“板鸭子”了。几代人听着同一个老而无趣的故事，做着同一样乏而无味的作业……

如何把我们的阅读教学建设成为学生畅游的乐园、自由的家园，让学生真正成为学习的主人，很值得我们去深思。《语文课程标准》在“前言”的“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。可见，学生的发展是“学生主体”的核心，而“以学生为本”又是课程改革的核心。而“以人为本”的核心是学生的发展问题，即让学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展，促进学生可持续性发展。

为了学生的发展，我们必须树立主体性教学观念：首先 ，我们要树立正确的价值观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展。其次，我们要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。要让儿童成为儿童，不要成为“小大人”，我们要去欣赏他们、呵护他们、宽容他们、理解他们。改变“三缺少”——缺少关怀、缺少理解、缺少倾听。强调“三个词”——尊重、宽容、理解。相信学生的“缺点”其实就是一个营养不足的优点。再次，我们要树立正确的师生观，强调师生之间的互动、对话、协调，让学生做一个教师式的学生，让教师做一个学生式的教师。另外，我们还要树立正确的教学观，学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地走向一条回家的路。一切教学活动都要通过学生自己去完成、去实现。教学既

第 1 页第 1 页

是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。在这个过程中，要引导学生主动参与、全员参与、全程参与。最后，我们还要树立正确的质量观，教学的质量不是反映在教师的水平上，而是在学生的发展上。教学质量要落实到学生主体身上，构建以学生主体性发展为主要指标的质量评价体系。

树立了“学生主体”的教学观念，我们还要在课堂上贯彻落实，这就要求我们注意操作上的策略。我们在阅读教学中，力求做到：目标尽可能让学生确定，“通过今天的学习，你想学到什么呢？”

问题尽可能让学生提出，“读了这篇课文，针对课文的题目和内容，你能提出自己的问题吗？”

问题尽可能让学生解决，“有了问题就要解决问题，那么，你打算怎样去解决自己提出的问题呢？”

方法尽可能让学生掌握，“我想通过读书来解决问题。”“我通过查阅资料来解决问题。”“我们小组可以通过讨论来解决问题。”

过程尽可能让学生参与，自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。知识尽可能让学生发现，“我读懂了这个问题。”内容尽可能让学生选择，“老师，我想汇报这个问题。”只有这样，“以人为本”“学生主体”的教学理念才能得以体现、落实。

案例评析：

《美丽的南沙群岛》教学设计（江苏苏州 许红琴）

师：同学们，这堂课我们继续学习《美丽的南沙群岛》，先请同 学听写上堂课学习的几个词语。（词语略）

师：请同学自己当一回老师，看着屏幕上的词语(多媒体显示这些词语)，自己批改。(学生各自批改)

都批改好了?全对的同学请举手(十几位同学举手)，错三个以上的同学请举

第 2 页第 2 页

手。(无人举手)

师：短时间内记住这么多词语，真棒!请默错的同学在错字边订正一遍，全对的同学请你用自己喜欢的方式表扬一下自己，如打个大大的星，写上100分等都行。

生：老师，我画个大拇指夸夸自己行吗? 师：当然行!

师：上堂课咱们学习了课文第一段，是否读懂了呢?老师请同学以自己擅长的方式向大家展示，如感情朗读自己喜欢的部分、说说自己读这段后的收获与感想等。

生：老师，我喜欢读这部分。(学生读“早在二千多年前，我们的祖先就……生息繁衍”)

师：读得真有感情!你的朗读让老师知道，你深爱南沙群岛。

生：老师，我也喜欢读。(学生读“传说仙女下凡的时候，在辽阔的南中国海……星罗棋布”)

师：你读得多动情!让老师感到南沙群岛真美，真想去游玩。

生：老师，我愿意谈谈对这段的了解，从这段中，我知道了南沙群岛的位置：在我国的最南端；它是由无数岛屿组成的；它很美，有悠久的历史。(教师相机显示位置、众多岛屿等媒体图片)

师：你谈得有条有理，头头是道，以后可以成为出色的演讲家!

师：下面，老师请同学做配音演员，给老师刚才显示的画面配解说词，可以用这段的句子，也可以加入自己的感受。(学生先自己练，然后教师指名练)

师：刚接触南沙群岛，我们已感到了她的美丽。这堂课，我们要游览南沙群岛，相信随着游踪的深人，我们会更真切地感受到南沙群岛的魅力。

请同学们自由阅读第二和第三段，你被南沙群岛的物产还是景色所吸引呢?

第 3 页第 3 页

哪儿吸引你，就在那儿多看看，等会儿请你谈谈感受。(学生自由朗读课文，教师巡视)

师：下面就请同学谈谈，你喜欢哪部分就谈哪部分。

生：我被南沙群岛的丰富物产所吸引。(学生读这段)南沙群岛有“难以计数的珍贵的海洋生物”、“极为丰富的矿产资源”、“用之不竭的海洋动力”，所以被称为“绿色宝库”。

师：课文用总分写法，介绍了南沙的物产丰富，但我觉得介绍不够具体，究竟有什么海洋动物、矿产资源和海洋动力?咱们当一回编者，为课文作补充。课前老师请同学搜集以上三方面的资料，也请用总分的方法说说。(学生边看资料边练说话)

生：南沙群岛有难以计数的珍贵的海洋动物，有体态硕大的蓝鲸，美丽的珊瑚，各种鱼儿：狮子鱼、海兔、小丑鱼等。

生：南沙群岛有储量丰富的石油，有锌、铁等矿藏，还有天然气，矿产资源极为丰富。

生：南沙群岛有风力、潮汐等海洋动力，如果充分利用，将为人类造福。 师：同学们真棒，课外搜集了这么多资料，现在老师心服口服地说一声：南沙群岛是个巨大的绿色宝库!请大家读这段，相信与刚才的朗读会有不同的感受。(学生齐读课文)

师：你还被南沙群岛的什么吸引了呢?

生：我被南沙群岛的景色迷住了，天是一块蓝玉，海是一块翡翠，远望去，蓝玉与翡翠合璧，如一块硕大无比的宝石，蔚为壮观。(教师相机用媒体显示碧海、蓝天、沙滩、椰树图)

师：你说得真不错!能把它读好吗?(学生读这部分内容)

师：你的朗读让我们感受到南沙的大海多壮美啊!谁敢向她挑战也读读这部

第 4 页第 4 页

分。

师：他挑战成功吗? 生：成功!

师：咱用掌声向他精彩的朗读表示祝贺!(生鼓掌)相信其他同学也能甚至比他们读得更好。自己看图，练习读。(学生练读)

师：谁能看图把这段话有感情地背出来?(生纷纷举手，师请两名学生背诵。) 师：其他同学被什么景色吸引呢?

生：我喜欢南沙的浪花。(生读写浪花的句子)南沙连浪花也是美的，洁白，而且如挥舞花束的人群，让我们觉得浪花很活泼。(教师出示有关图片)

师：你不仅读得好，说得也好。哪些同学也喜欢这洁白而活泼的浪花?(许多同学举手)好，请你们站起来，把你对浪花的喜爱读给我们听，好吗?(这些学生读这部分内容)

师：读得不错!看来你们是真喜欢这浪花。同学们还被南沙的什么吸引? 生：我喜欢近看大海的景色，海水清澈透明，而海底有各种鱼，五彩斑斓，十分美丽。

生：老师，我也喜欢这部分，我想读给大家听。 师：好!(学生读，很有感情)

师：读得多好!我仿佛看到了水底游动的鱼儿。 哪些同学今天还没有机会发言?(十几位同学举手)

老师请你们读这部分内容，展示一下自己的才能，好吗? (这些学生读有关内容，也比较动情)

生：(举手发言)读出鱼儿的活泼，事实证明，他们是有才能的。

第 5 页第 5 页

师：这一段不仅景美，文也美。请同学们看着图，把优美的景象与文字记在脑海里。(学生尝试背诵)

师：谁能借助图片背诵这段内容?(请两位学生背，背诵都比较流利有感情)你们背得那么好，老师也想试试。(学生倾听后给予热烈的掌声)谢谢同学们的鼓励!大家一定比老师背得更好，咱们一起来试试。(学生齐背)

师：看到这样优美的景色，我们想由衷地说——(请同学读最后一段) 师：游历了南沙群岛，我们对它有了比较深入的了解。下面，老师请位同学做小记者，现场采访一下你们这些游客。(教师随机请一位同学当小记者)

小记者：(走到一位学生跟前)你觉得南沙群岛怎么样?

师：对不起，我打断一下，你是什么身份，是否要介绍一下?采访还要有礼貌，对吧?

小记者：(点头，重新采访)你好，我是苏州电视台的记者，请问，南沙群岛给你留下什么印象?

游客1：南沙群岛的景色非常迷人，天如蓝玉，海像翡翠，十分壮观。看，海底还有这么多五彩的鱼，很美。

小记者：谢谢你!(走到另两位学生跟前)你好，我是苏州电视台的记者，请问，你们是初次游南沙吗?

游客2：是的。

小记者：你们觉得南沙怎么样？

游客2：南沙景色美丽，浪花白得像雪，如同一群群挥动着花束的小朋友，而且物产丰富，有许多海洋动物、矿产资源和海洋动力，是个宝库啊!

游客3：南沙有星罗棋布的岛屿，如一颗颗珍珠。南沙很早就是我们祖先生活的地方，我们为有美丽的南沙而感到自豪。

小记者：谢谢!祝你们玩得愉快!

第 6 页第 6 页

师：记者和游客表现如何? (学生鼓掌)掌声是对你们最好的表扬。 师：这堂课我们上到这儿。回去后，请同学有感情地朗读课文，并当一回小导游，把南沙的景色、物产和历史介绍给父母听，用上一些我们一开始默写的词语，如能激起他们的游玩欲望，说明你有水平。除了南沙，我国还有西沙、东沙等群岛，课外搜集这方面的资料，出一期黑板报，好吗?下课!

评析：

首先，教师设计的听写词语、交流学习收获、配解说词，都为学生提供了丰富的语文实践的机会。教师尊重学生的个性差异，鼓励学生以自己喜欢的方式学习、交流。其次，教师给学生选择的权利，不按固定的教案进行教学，而是根据学生的选择灵活组织教学，教师只是为学生的学习提供服务，凸显学生的主体。再次，教师让学生补充课文的设计，不仅丰富了学生对“巨大的绿色宝库”的认识，更为学生提供了运用组织语言的实践机会。课前让学生搜集资料，也体现了学生学习的主动性。另外，教师根据第三段文字优美、简明的特点，没有花更多的时间去讲解，而是以“读”为主，通过多种形式的读，引导学生在读中感悟、积累语言。老师始终作为学习的一分子，参与学生的学习实践，并注意给全体学生朗读的机会，调动所有学生朗读、学习的兴趣与积极性。最后，教师设计采访活动，在回顾课文内容的同时，给学生提供了生动活泼的语言实践的情境，在口语交际中，学生将书本语言内化为自己的语言，并一一外化表达出来。教师及时的提示，使学生明白采访的基本要求，自然渗透交往知识的教育。

第 7 页第 7 页