高中英语写作教学中支架式教学模式的应用探究

Vol.18No.6

高中英语写作教学中支架式教学模式的应用探究

石威

【摘

Book4Module2为例，《英语》从确定“最近要】分析高中英语写作教学的现状。以外研版发展区”、选择学习任务、进入情境、合作探究搭建系列支架和效果评价等五个方面探认为在高中英语写作教学中应究支架式教学模式在高中英语写作教学中的运用策略。

加强师生之间的互动，发展学生的综合用支架式教学模式能够提高学生的参与意识，语言运用能力。

“最近发展区”；写作教学；高中英语【关键词】支架式教学模式；

引言

在英语教写作作为英语学习的四大要素之一，学中占据着举足轻重的位置。《高中英语教学大纲》。传统培养初步写的能力是英语教学的目的之一”“以教师的高中英语写作教学受应试教育的影响，为中心，教师讲、学生听”是其主要特点。目前，在英语写作教学中，大多数教师缺乏系统的写作计划，忽视忽视了对学生写作思维和能力的训练与指导，了学生在评价中的主体性作用，造成学生写作能力本文从培养学生写作思维和能力的较低。鉴于此，

角度出发，探究支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用。

一、支架式教学模式

学习过程中存在针对高中学生写作能力较低，

畏难、无助等问题，笔者认为把建构主义的支架式教学模式运用到高中英语写作教学中能够提升教学效率。支架式教学模式的理论基础是皮亚杰的建建构主构主义思想和维果茨基的儿童发展区理论。，在这里“支架”原本指建筑行业中使用的“脚手架”被用来形象地描述一种教学方式：学生被看作一座

教师建筑，学生的“学”是不断地建构自身的过程；“脚手架”，支持学生不断地建的“教”是一个必要的（谢慧萍2008）构自己，不断建造新的能力。苏联著定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。建构主义认而是学习者在为，知识不是通过教师传授得到的，一定的情景即社会文化背景下，在学习知识的过程的帮助，利用必中借助他人（包括教师和学习伙伴）通过意义建构的方式而获得要的学习资料和手段，

的（何振莲2011）。根据以上理论，教师要根据学生指导和必要的信息渠的具体情况提供适时的帮助、

发展其道，随着学生的进步与发展，逐步减少帮助，独立解决问题的能力。

二、支架式教学模式在高中英语写作教学中的Book4Module2下面，笔者以外研版《英语》

为例，介绍支架式教学模式应用在高中英语写作教

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1978）（Vygotsky，在测认为，明确指出“写是书面表达和传递信息的交际能力，名心理学家维果茨基

来比喻建构主义关于教与学的理念。运用义者用“支架”

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学中的具体步骤。

（一）确定“最近发展区”

确定学生的

“最近发展区”是实施支架式教学的前提。教师应根据对学生学习现状和学习需求的分析，客观评价学生的背景知识、技能水平、兴趣爱好。本堂课的授课对象是高一学生，

他们缺少语用环境和语言实践，缺乏有效的学习策略，因此在写作时很容易出现词语贫乏、语言素材不丰富的现象。据此，笔者确定“最近发展区”为学生通过阅读策略，在一定的语境中重组阅读文本的语言，并运用迁移、拓展等手段，将阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来，充分体现目标语言和话题语言的运用。

（二）选择学习任务

单元话题围绕

“交通”这一主题展开，Introduc-tion部分介绍了各种交通工具的名称；Reading部分详细介绍了运行在北京道路上的各种交通工具；Writing部分通过呈现一篇阅读材料，不仅描述了该地区的交通堵塞现象，还提出了一些简单的解决办法。结合学生的

“最近发展区”，笔者确定了本堂课的学习任务：

TalkaboutthetrafficproblemsofShenyangandcomeupwithsomesolutions.通过自主阅读文本、

教师引领与小组讨论，使学生借鉴和模仿阅读材料中相关语言表达、布局谋篇、框架结构写一篇类似的介绍自己所在城市交通状况的文章，引导学生关注所在城市的交通问题，分析原因并献计献策，

从而实现知识的延伸与应用，培养其解决问题的能力，使其树立责任感，发扬主人翁精神。

（三）进入情境

通过话题引入，使学生进入情境。

T：Duringtheholiday，ourfamilydrovetotheBirdIsland.Wehadapleasanttimeinthepark，butonourwayhome，somethingunpleasanthappenedandittookusmorethan3hourstogethome.Canyouguesswhathappened?

S1：Maybeyoulostyourway.

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S2：Maybetherewasatrafficjam.

T：Yes，youareright.Weweredelayedbytheheavytraffic.

通过话题引入，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引到本课话题

“交通状况”上。（四）合作探究搭建系列支架Step1：搭建文章结构支架

Q1：Whatproblemsdoesthewritertalkabout?Q2：Whatarethecausesoftheproblem?Q3：Whatsolutionsdoesthewriterfind?Q4：Whydoesthewriterdividethepassageinto2parts?

学生在教师的指导下分组合作，分析文章结构，明确文章脉络。结束后，教师评价各小组的讨论结果：此文章属于解决问题型议论文，特点是先分析某问题或现象产生的原因以及可能产生的影响和后果，然后阐述解决问题的方法。

小组讨论后确定文章结构。Layout：

Head：ProblemsandcausesBody：SolutionsEnding：ConclusionStep2：搭建词汇支架

（1）提炼原文词汇，作好写作铺垫

Partone：asaresult，so，noroomfor，getstuckinParttwo：solutionto，carparks，relaxed，inagoodmood

（2）利用“头脑风暴”激活旧知

小组讨论补充关于交通的词汇及词块，激活学生已有的知识储备并交流展示。

meansoftransportation/vehicles：

subway/underground/tube，jeep，lorry，truck，van，double-decker，sailingboat，coach，tram，ferry，ship，boat，plane，helicopter，bus，motorbike，takeataxi，rushhour，taxistand，bicycle

trafficfacilities：

carpark，parking-lot，bookingoffice，waitingroom，

timetable，cabin，firstclass，trafficsigns/signal，ter-minal，zebracrossing，lane

trafficregulations：

safetyfirst，runtheredlight，befinedforspeed-ing，onewayonly，speedlimit，noentry，giveway，careless/drunkdriving，drivinglicense，crash，runover，collide，collision，hit-rundriver，fastenyourseatbelt

roadconditions：

narrowroads，accident，trafficjams/conges-tion，becaughtin/bestuckin/betrappedin，slip-pery，asharpturn，roughroad，steephill，awindingroad，block

peopleorbehaviorintraffic：

ticketinspector，pedestrian，passenger，speedup，slowdown，pullover/up/into/outof，transfer，meetsbattheairport，

seesboff，goaboard，checkin/out，delay，putoff，calloff，geton/offabus/train，dropsboff，

getinto/outofacar，depart，departure，desti-nation，setoff，setout，cycle，cyclist，takeoff，land

在同伴互助下，学生的口语表达内容丰富多样。这样的资源共享有利于学生复习和积累知识，同时给学生提供了丰富的写作素材和可借鉴的形式。

Step3：搭建句式支架

变化多样的句式能使文章趣味横生，充满活力。在阐述解决办法时，

要运用大量表示建议的句式，如Youshould/shouldn’t，但如果重复使用，会显得单调。在小组合作写作过程中，

组员的发言会激活其他组员的思维。小组成员互相搭建“支架”，回忆多种表示建议的句型：

Trydoing.../Doing...isalsoagoodwayto.../Youmightaswell.../Youneedtodo.../Whynotdo.../Whydon’tyoudo.../Ifyou...，youwill.../besupposedtodo.../beworthdo-ing/Let’sdo.../It’stimethat.../Themore...themore.../Onlybydoing/onlyinthisway...canone.../It’surgentandnecessaryto.../takeeffectivemea-

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suresto...

Step4：搭建要点支架

开放型作文对于学生来说比较有难度，学生不知该如何下笔。组员们轮流发表见解，相互补充。在讨论结束后，各小组派代表到讲台前用英语展示。

一个组汇报完后，

其他小组成员可进行提问。教师在这个过程中主要起协调作用，也可根据情况适当提出问题，激活学生思维，培养其创造性思维能力和发散性思维能力。在教师的指导下，全班最后确定写作要点如下：

Head：Problemsandcausesoftrafficjamstoomanycars/ignoranceoftrafficrules/toomanytravelers/trafficaccidents/fewcarparks/nar-rowroads/rushhour

Body：Solutions

usepublictransport/educatepeopletoobeytrafficrules/avoidrushhour/addmorebuses/buildmoreroads/subways/bridges/carparks/widentheroads/differentworkinghour/employmoretrafficpolicemen

Ending：drawaconclusionandexpresswishesE.g.：AlthoughtherearemanytrafficproblemsinShenyang，wewilltryourbesttosolvethemandmakeourlifebetterandbetter.

Step5：搭建过渡支架

学生虽然具有了一定的遣词造句能力，但如果让他们有条理、

层次分明地表达，还需对其进行谋篇布局能力的训练。主题句仅仅是文章的主旨和大意，要使文章“有血有肉”，就要展开主题句，考虑如何组织语句，

并用一些衔接手段使句子与句子、语段与语段之间建立起有效的语意联系，使整个语篇在意义上具有连贯性。教师应给学生提供表示各种逻辑关系的连接词，以提高他们谋篇布局的意识，使文章结构严谨，层次分明，同时配合使用高级词汇和高级句式，使文章更添文采。学生的遣词造句能力各有差异，在小组交流过程中，学生之间可以互相帮助，互为支架，

灵活运用本单元的目标短语。ENGLISHTEACHERS

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（见下表）进行报展示，并根据教师提供的评价表自评和互评，指出精彩和不足之处。教师再进行总结性评价，评价学生是否已达到潜在发展水平。通过适当的、具体的评价，学生能监控和调整自己反思自己的学习策略和学习效果，促的学习过程，

进后续的学习活动，增强自信心，从而提高学习能力。评价表

效果评价（五）

在小组交流和修改的基础上，教师用实物投影在全班展示不同层次的作文，组织学生欣赏和评析，并提出修改意见，最后给出自己的评价。教师还可将批阅中发现的优秀作文张贴在板报上，供学生借鉴。欣赏、

各小组通过分工协作，将写好的文章进行汇

等级标准内容拼写是否正确正确内容是否完整逻辑性是否强

A完全正确构和高级词汇有思想、有意义

B有少许错误和词汇内容一般

C有一些错误项目有限观点不明确

自评小组评师评

语法、词汇运用是否应用了较多的语法结能应用一些语法结构语法结构单调、词汇

有效地使用了语句间应用简单的语句间的较少使用语句间的连的连接成分，使全文连接成分，使全文结接成分，内容缺少连结构紧凑

构紧凑

贯性

三、教学建议

“最近发展区”，搭建多元（一）准确定位学生的的写作支架

有效搭建写作支架的重要前提是找准支架的基点，定位学生的“最近发展区”。搭建支架应建立思在学生当前发展水平的几个方面，如语言能力、根据学生的维水平、情感态度等。教师应分析学情，“脚手架”，让他们顺利攀沿而技能，确保构建有效的上，有效促进其由现有水平向潜在水平的转化。

发挥学生的智能优势（二）适时使用合作学习模式，学生写不出高质量作文的重要原因之一是缺乏“支架”。教师可以在写作前、写作中和写作后开师生合作等活动，让学生在互帮互助展小组合作、

中发挥各自的智能优势，互相搭建支架并完成学习任务。这种合作学习模式的建立可以降低学习难度，帮助英语学习基础较薄弱的学生提高参与课堂互动的积极性，从而提高写作水平。

激发学生的写作兴趣（三）注意阅读材料的选择，它除合适的阅读文本是开展写作的有效保障，借了能提供信息外，还提供语言范本，供学生学习、

鉴、模仿，从而获得语言知识、技能和相应的语言训地练。教材以话题来组织单元教学，涵盖了文学、题理、历史、音乐、体育、科技、健康等方面的内容，材丰富，体裁广泛。教师应充分利用教材中的阅读材料，强化写作技能训练，挖掘读与写的有机结合点，借鉴阅读材料中语言表达、布局谋篇来输入相篇章结构，帮助学生实现从输入关话题、词汇句型、择应注意以下几点：

1.贴近学生的生活实际和认知水平，喜闻乐能引起学生的共鸣，激发学生语言表见，反映时代，达的欲望。

2.文本中的话题、词汇、句式、结构适合在写作中套用。

3.富有哲理，引人深思，在培养学生写作技能道德情操和批判性的同时，提升学生的人文修养、思维。

4.教师提前对阅读材料进行适当加工，删减过长篇幅和生词。

5.注重体裁多样性，让学生熟悉各种写作体裁的文章，在写作时得心应手。

实现以读促写。因此，阅读材料的选“最近发展区”进行教学，充分了解学生的已有知识、到输出的转化，

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结束语

在高中英语写作教学中应用支架式教学模式改变了传统教学模式过分重视结果的态度，更加注不无助，重写作过程，使学生在写作过程中不盲目、提高了学生的参与意强调学生自主构建知识体系，

“脚手识，加强了师生之间的互动。教师在教学中起架”的作用，学生则是主动探索者、参与者、学习者和合作者。这样的教学形式有利于激发学生的思维，使学生在写作中获得成就感，真正成为课堂的趣味性和有效性，最终实主体，提高写作的积极性、现发展综合语言运用能力的目标。

引用文献

何振莲.2011.从建构主义学习理论视角论中学英语学习策略的培养[D].重庆师范大学.

谢慧萍.2008.支架理论在英语合作学习中的运用[J].13-17.（中学篇），（3）中小学外语教学：

Vygotsky，L.S.1978.MindinSociety：TheDevelop-mentofHigherPsychologicalProcess[M].Cam-bridge，MA：HarvardUniversityPress.

110011，辽宁省沈阳市作者信息：辽宁沈阳，

第二十七中学

（上接第53页）

从“教材配套”到“翼课学院”，从“家长端”到“全国排名”，从无拘无束跟读到基于自我发展目标的自我挑战，都是个性化学习的强力支撑。信息技术可促进以与英语课堂教学的各个环节进行深度融合，完成，实现预设的认知、行为、情感学习发生、发展、变化，从而提高自身的学习效果。

五、需要解决的问题

（一）提升学生的网络信息化学习能力笔者发现，相当一部分学生不会利用网络信息化平台自主学习。因此，首先要解决的问题就是加强学生的信息化学习能力，提升学生的信息化素养。

（二）有效监管学生的网络平台

无法给孩相当一部分家长的信息化素养不高，子提供正确的指导。为了让学生在学校合理使用平板或手机，教师必须针对学科特点制订相应的管理看电影等措施，尽量避免或杜绝学生上课玩游戏、不良现象的发生，做到有的放矢，有效使用。

转变家长的观念（三）

平板电脑和智能手机的普及使得学生的学习

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方式悄然发生变化。为了紧跟时代步伐，家长必须转变观念和态度，配合孩子利用网络平台有效学家长最好能习，尽最大努力为孩子提供帮助。另外，和孩子一起参与网络平台学习，一方面真正了解孩另一方面给孩子树立榜样，激励孩子的学习状态；子学习。引用文献

南国农.2004.信息化教育概论[M].北京：高等教育58.出版社，

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

【基金项目】“中国教育学会外语教学专业委员会十二五”规划课题“中小学英语学与教数字化平台的研制和应用实验”项目，课题审批号：NAFLE214001。

750001，作者信息：宁夏银川，宁夏银川第十

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