老师,我的朋友呢

一、个案分析

新的一学期开始了，木木还是在他的老位置上，和胡心怡坐香蕉宝宝的桌子，这段时间胡心怡请假了，于是香蕉宝宝只有木木一个人了，没有了小伙伴，他常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，时不时跑到老师面前说“老师，我的朋友呢？”，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。

木木在家里是个“小皇帝”，爷爷奶奶对他有求必应，同是幼儿教师的妈妈有时对他也没有办法。

二、观察记录

每当木木在班级四处游离，我总会怀疑他是否有多动症，为了证实这个想法，我开始对密切观察他的行为。经过一段时间的观察后我发现如下一些明显性的行为特征：

1.早操

做操时手脚都在不停的动，还会去踩旁边小朋友的脚，不按早操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，有时还会离开做早操的圆圈，“飞”到其他地方去。老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友在这种情况下一经老师提醒就会认真做操的。

2.点心

吃点心的时候，没有一次不将牛奶泼到桌子上，有时还会突然拿着牛奶杯撞到别的小朋友身上，一定要老师站在他身边，看着他把牛奶喝完才会相安无事。

3.学本领

学习新的歌曲了，他突然叫了一声说：“老师，这首歌真难听。”到了游戏环节，他又坐的特别好，希望你能请他来，可是请过以后他还是要来，为了公平请其他幼儿他就大声说：“再也不和你玩了”。 4.午餐

吃饭看心情，喜欢就多吃点，会做些小动作，例如用勺子把不喜欢的菜挖到盘子里，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。

5.睡觉

他睡觉有个习惯，把脚伸到被子外面，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后只能在他旁边一直盯着他。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。

6.游戏

他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。

7.一次逃跑行动

有天下午，我们到户外活动，老师突然发现木木不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后他妈妈班上找到了他，他一个人跑去画画了。后来我们才知道，刚好他妈妈也带着班上的小朋友出来玩，他见到妈妈以为是来接他的，就跑去妈妈班上了。那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。

三、研究与分析 1.理论分析

通过这些观察记录，我们能否判定木木就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。

通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。\"多动症\"患者不但多动，而且他们的\"动\"往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系

列问题。

从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:

（1）注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。

（2）小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。

（3）情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。

通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。 2.原因分析 （1）家庭原因

通过和家长交流以及在平时的观察中，我发现该幼儿的家人都非常喜欢孩子，甚至有点溺爱的程度，每次来学校孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也显得异常高兴，“乖儿子”的亲热的叫着。爷爷奶奶就更加爱孩子了，从来舍不得说一句，犯错误了就说还小。以后就好了。

（2）教师原因

一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，需要一个漫长的过程。

3.教育方法

（1）对父母的指导方案

孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。

（2）对教师的指导方案

教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特

点。老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。

四、我的教育

我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育： 1.用爱心交换信任

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。

2.用细心发现亮点

其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现木木是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。

3.用耐心期待蜕变

多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：

（1）与家长加强交流，我把木木的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。

（2）教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。

（3）加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。木木经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。

（4）加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。

五、效果

通过一个月的家园配合训练，木木各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。

由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个月是不够的，但是我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信木木会成为一个聪明、懂事的孩子。