数学作业批改的几点建议

发表时间：2011-11-18T12:01:16.177Z 来源：《少年智力开发报（数学专页）》2011年29期 作者： 曹达平[导读] 多年来，数学教学一直维系在“老师上课教，下课批改作业；学生上课听，课下做作业”的模式中。

庐山区新港中学 曹达平

多年来，数学教学一直维系在“老师上课教，下课批改作业；学生上课听，课下做作业”的模式中。教学改革推进多年，热门课题也总是停留在“如何改进课堂教学”、“如何培养学生的思维能力”之类上。其实，有一个环节我们不应该忽视，那就是数学作业批改的改革。因为作业批改本就是教学的一个重要环节。 一、 “全批全改”存在的问题

一直以来，初中数学作业的批改多采用 “全批全改”。但随着数学改革的深入推进，以及新时代对培养新型人才的迫切需要，作业“全批全改”暴露出越来越多的问题，主要有以下三点。 1、教师花在作业评改上的时间过多。

在乡村普通中学，一个数学教师兼顾两个班的情况相当普遍。我们可以算这样一笔帐：按每班50人计算，每次要批改作业100本；若每次作业4个题，一次批改量就达400道题；每本作业用时2分钟，就要花去3个多小时。批改几何作业，还会花费更多时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……老师要忙得团团转。这样，探索教学的时间难以保证，其他方面教学改革自然难以付诸实施。 2、学生陷入被动，疲于应付。

素质教育，一个突出的特点就是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可作业的“全批全改”是戴在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到极大压抑。 3、师生双方获得的信息失真度很高。

学生做作业，教师批改作业本是课堂教学的延续，是师生双方获得教与学两方面信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”“×”等简单符号，这些符号学生只能知道哪个题错了，但不知错在哪里，得到的只是百思不解的信息。

综上所述，不难看出，作业的 “全批全改”，不但教师很辛苦，给教改束缚了手脚，又扼杀了学生学习的主观能动性。所以，改革数学作业的批改方法应受到重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。所以，精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方法应多样化，最关键还是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此我做了以下尝试： 1．随堂批改。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2．小组批改。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报，得出一些典型范例及错题情况。

3．教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4．信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。