物理教学中创新意识和实践能力的培养

物理教学中创新意识和实践能力的培养　陕西省陇县中学　袁小军　一、创设情境、营造氛围、培养学生的好奇心是创新　冰哪里去了７学生在冰没有溶化也不会蒸发的事实中会顿　意识和实践能力培养的基本出发点　悟，找出正确答案——“升华”。（四）激疑质疑，创优创新。　爱因斯坦曾说：“往往是提出一个问题比解决一个问题更　重要。”要善于激发学生的认知思维，在问题的分析、研究　教学过程创设的情境是激发学生学习兴趣、调动其　思维活动的重要条件。运用教具、课件、网络资料或做小　试验等，创设形象生动的情境，激发学生学习的兴趣。如　通过“纸片托水”、“纸锅烧开水”、“电磁感应现象”、“摩擦　起电　等小实验和“飞行员手拉子弹”、“阿基米德撬地　中善于对教师、书本、专家的权威性进行质疑、反思，发扬　批判精神，寻找解决问题的最佳方案，鼓励创优、创新才能　的发挥。　球”、“海市蜃楼”等有趣问题的探究，突出物理知识的新、　奇、趣、巧、妙、疑的特点，激发情感因素，培养浓厚的学习　兴趣，固化强烈的求知欲，形成良好的学习品质。　在教学中要使用一切可能的方法和途径创设情境，　使学生沉浸在特定的氛围之中，不断产生强烈的求知欲　和学习兴趣，使学生思维活动集中、紧张而有序地进行，　实现教学效果最优化。　三、培养学生创新思维。提高解决实际问题的能力　新课程教材中一个案例就是一个实际问题，这个问　题的分析和解决就是所学知识的一次迂移运用，也就是　一次创新，尤其是运用多种方法解决实际问题，是对学生　发散思维的训练，也是对学生灵活运用知识解决实际问　题能力的培养。在学习高速公路上“追尾”事故发生的案　例时，将学生带到本地的安成驾校让教师进行了讲解和　二、突出知识的形成过程。展现研究问题的过程和方法　：　示范，还看了一些事故发生的模拟教学片，让学生认识到　巴甫洛夫曾指出“重要的是科学方法，科学思想的　总结，认识～个科学家的方法远比认识他的成果价值更　追尾事故发生后的严重性和其中所内含的运动学知识，　收到了良好的教学效果。　四、运用物理知识解决生活中遇到的具体问题是学　大。“任何一个物理概念、定理、定律都有一个形成过程，　在教师的设计指导下展现科学研究过程，通过实验探究　掌握它的研究方法、思维方式。在知识的形成过程中引导　生实践能力培养的体现　在每个学生的日常生活中，总会遇到与物理知识有　关的问题，鼓励学生自己去分析解决，既让学生认识到物　理知识在现实生活中的广泛应用，又在培养学生动手操　作实践能力方面提供了机会。在学习完电功和电功率一　节内容后，通过探究搞清自己家的电热毯或电饭锅的基　学生发现问题探索研究，开展创新学习活动。（一）在探究　性实验中培养提高刨新能力。如在观察“水的沸腾”中培　养学生敏锐的观察能力和综合分析研究问题的能力，学　生在探索过程中通过发散思维与聚敛思维，发现水沸腾　时液体变为气体吸收热量、温度不变的特点。（二）鼓励学　本原理及出现简单故障的分析与排除，在教师的指导下　进行拆装实验，相互探究认识其原理和构造，讨论使用过程　生用猜想和假设的方法去进行创新探索。牛顿深有感触　地说　“没有大胆地猜测，就做不出伟大的发现”。学生先提出自己的猜想、假设，然后逐步进行分析、逻辑推理、实　验验证等方法去解决，直到满意为止。如：在进行加速度　与力、质量的关系探究教学中，教师首先提出问题，让学　－　中的注意事项，让学生对家庭成员进行了使用方法的指　导，学生还写出了家用电器原理、构造及使用方法等方面　的小论文，同学之间相互交流与切磋，提高了实践能力。　总而言之，在实践中创新、在创新中实践，如此反复，　创新能力、实践能力就会逐步形成。当然，最重要的还是教　师必须转变教育观念，更新　生进行猜想与假设；其次为了验证假设让学生制定计划　与实验设计；最后根据设计进行实验，并收集数据，分析　论证评估等。整个教学在教师的指导和学生自主探索中　进行，学生身临其境地体会到加速度与力、质量的关系，　同时学生实践技能也得到了提高。（三）启迪心智，激发灵　感。善于提供条件，使学生达到“愤”、“悱”境界，产生顿　悟、灵感而创新。如寒冷的冬天，室外冰冻的衣服会变干，　９４嵌　崖