维普资讯 http://www.cqvip.com 教学案例 浅谈课堂提问在教学中的作用 高志伟 （河南省濮阳市清丰县实验初级中学 河南濮阳４５７３００） 摘要：课堂提问作为一种教学方法，已经成为联系师生 边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，深受古今教师的青昧，这是因为它在 教学中有多种重要的功效。 关健词：课堂提问 教学服务 教学实践 中图分类号：Ｇ４ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７ ３－９７９ ５（２００８）０７（ｅ）一０１ ５０—０１ 了某些知识之后，设计一个课堂问题，叫学 课堂提问作为我国传统的教学方法之 列一旦形成较完整的生物知识系统，学生 一 古已有之，它作为一种教学方法，至今 的生物知识和能力便会以突变或爆发的形 生在短暂的时间内对刚学到的知识综合、才能回答教师 在课堂上仍非常普遍地使用着，这说明这 式表现出来，这就是我们常说的积累足够 归纳，变换角度、重新组织，，只有经常 种教学方法有着旺盛的生命力。因此，加 数量的量变，就会发生质变。在这个由一 的问题，决非生搬硬套所能济事，强对课堂提问这一古老而又年轻的教学方 个个小的知识系列形成较完整的知识系统 训练学生才能变得才思敏捷，思路开阔，善 于应变。应变能力培养的方法多种多样， 但课堂提问这种方法更为有效。因为课堂 提问较之其他训练方式有突发性，在学生 的突出作用。 课堂提问无疑在起着穿梭引线 法的研究，使之更好地为新时期的教学服 的过程中，务，是很有必要的。 课堂提问作为一种教学方法，已经成为 联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧 ３课堂提问用来搜集反馈信息 不能预作准备的情况下，使其作综合、变 角度、换说法回答问题。课堂提问有紧迫 之门的钥匙，深受古今教师的青睐，这是因 我多年生物教学实践中，谈谈自己的看法。 重视搜集反馈信息并根据反馈信息及 并非近 感，它不象书面作业那样有段足够的时间 为它在教学中有多种重要的功效。下面从 时调整教师的教学目标和教学方法，代才有的事，孔夫子就已注意到反馈信息的 来完成，它要求问题一经宣布完毕，即刻便 重要。现代控制论也主张通过反馈实现有 要说出答案。这种突发性、紧迫性的课堂 １课堂提问可以用来检查学生完成课 目的的活动。教师要在课堂上搜集反馈信 提问有益于培养学生的应变能力。息，课堂提问是一个很好的方法。那些优秀 外作业的情况 生物课外作业的方式很多，检查的方 的生物教师，在备课时除了筹划出符合学生 ６课堂提问可以巩固知识，强化知识 、法也是多种多样的。课堂提问更适合检查 认识规律的教学设计之外，同时也筹划出与 巩固和识记是教学中一个重要的环 预习、阅读、思考等非书面的作业。这种 之配套的一系列课堂提问，以便随时搜集反 节。没有这个环节，就象只播种不收获一 课堂提问常在新课起始前进行。通过对不 馈信息，并做好根据可能出现的反馈信息及 样，劳动半天，一无所得。课堂提问也常常 同程度学生的提问，教师可以了解作业的 时采取各种应变措施的准备。 完成情况。根据这些情况，教师及时调整 针对性，更适合学生的实际情况。再则，有 被用来进行巩固和识记。教师可以根据某 节课的知识内容，设计出一套复习式的提 新授课的教学目标和教学方法，使之更有 ４课堂提问可以激发学生的学习兴趣 问，这种方式比默试或笔答更能及时掌握 孔子特别强调兴趣在教学中的重要作 全班学生的学习情况，当堂公布答案，使学 些非书面作业是无形的，往往为某些学生 用。他说：“知之者不如好知者，好知者不 生的学习得到及时的矫正。这种方式一人 所忽视。而这种检查作业的课堂提问形成 如乐知者。”他还有一句名言：“不愤不启， 答，众人听，改变了接受知识信息的方式， 制度之后，可以促使这些学生养成按时完 不悱不发。”课堂提问正是使学生处于“愤 印象深，便于识记。系列的提问，能使学生 成各种作业的习惯。通过提问、回答和订 悱状态”的方法之一。例如，有位教师讲述 当堂学到的几个小知识系列的部件通过质 正，也可以起到批改作业的作用，使学生及 河蚌时，他不是平铺直述的讲授，而是先出 量检测，组装成形，完成较完整的知识框 示一张课前根据“鹬蚌相争，渔翁得利”这 架，形成系统。 个成语绘制成的挂图向学生提出下列一些 时修正自己的错误。 ２课堂提问为新授课架设桥梁，形成 问题：鹬是生活在水边的乌，嘴长而坚硬， 完整的知识体系 为何被河蚌夹住脱不了身？河蚌贝壳坚硬， 教师要讲授某些新知识，而这些新知 为什么属于软体动物？通过这样的提问，即 识是从旧知识发展来的或者与旧知识有一 刻使学生处于“愤悱状态”，然后再讲河蚌 定的连续性，这就不能不复习一下有关的 的结构生理和属于软体动物的主要理由。 旧知识，为新知识搭桥铺路。要完成这个 教师在授课前，如果能设计一个课堂提问， 任务，课堂提问是较为便捷的方法。我在 激发学生的学习兴趣，他的课无疑为取得 讲叶片的结构之前，先复习了以往学过的 成功奠定了基础。 光合作用的原料、产物、条件、场所等，然 后提醒学生注意本节将要讲述的内容与上 ５课堂提问可以培养学生应变能力和 述两部分内容的联系。讲完这节课后，学 生一致反映“结构与功能相联系”得到的 口头表达能力 学生回答教师的课堂提问，无疑会逐 知识印象颇深，掌握准。这样就形成了一 渐提高口头表达能力。为何课堂提问还能 个局部完整的知识系列。这些小的知识系 提高学生应变能力呢？因为教师在刚刚讲 ５ｏ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＩｎｎｏｖａＬｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
