多元智能理论在高中实践的反思与展望

［ 作者：徐美菊、徐爱荣、朱虹］

［来源：多元智能在中国 郭福昌 王长沛 主编 首都师范大学出版社：北京 2004 ］

一、多元智能理论在高中实践的效果及原因分析

中国人爱说一句话“实践出真知”。高中教师在接触多元智能理论不长的时间里，深入反思现行教育的弊端，理解、揣摩多元智能理论的内涵，在高中教育现有的大环境下，以自己特有的方式，凭借多年实践积累起来的教育智慧，在教育教学中大胆借鉴多元智能理论。这样做的效果是师生对教学内容的理解同步深化了，课堂教学效果提高了，学生潜能得以开发，教师获得专业成长。

（一）实践效果

1．科研性——课堂教学充满研究气氛

多元智能理论在课堂教学的实践使高中教学突出了科研性。科研教学是目前教改的一大方向，学校要创办科研型高中，必须培养科研型教师，必须进行科研性教学，必须以科研成果投入再循环提高教育教学效能。 2．深刻性——课堂教学耐人寻味

霍华德·加德纳在他的《在未受教育的头脑》一书中讲到这样一种倾向①：现行的教育只教给学生肤浅的知识而毫不涉及去深化他们对世界的理解。其后果是，学生从高中、大学，甚至是研究生学院毕业以后，却仍然像学前班的学生那样，持有不少极为天真的想法。他认为教育界需要一种方法来教化天真的观念，引发思考，并以各家之言而最终拓宽学生的思路，使之能够在各种新异的情况下运用已有知识。

①Thomas Armstrong著．张咏梅，王振强等译．课堂中的多元智能．北京：中国轻工业出版社，2003．206．

多元智能理论使高中教师慢慢发现了克服这种倾向的可能途径。在多元智能理论指导下开展课堂教学，一是使教师呈现的教学内容趋于深刻，教学不再是浅层次的文章解读、公式和习题解析，而是在一定程度上打破了学科界限，涵盖了更多学科的内容，体现了课程改革所突出的综合的特点，并深深与社会、家庭、个人熟悉的生活相连，甚至直击知识诞生的原点或学科发展前沿；

二是使学生对知识的理解趋于深刻，学生发现他们必须调动自己的多种智能来捕捉知识，必须善于归纳、整理和迁移，还要学会在实际生活中运用。

如：北京师范大学第二附属中学数学教师赵昕在“圆锥曲线”这一节课的教学自评中写到：本课本着多元智能理论所倡导的对知识“真正理解并学以致用”的宗旨，在教学中追求深而不是广，始终从数、形两方面来认识问题，并从猜想、证明两个渠道来解决问题，使学生在形象思维和逻辑思维两方面都得到锻炼和发展，也使得擅长不同思维方式的学生能够扬长避短，从不同角度认识、理解“圆锥曲线”的定义，较好地突破了教学中的难点。实际上，在平时的教学中，我也尽量创设环境，使学生参与到教学关键内容和教学难点的深入探讨中，使学生不仅掌握数学知识，而且能够欣赏数学，并学会用数学的眼光看待身边的问题。 3．实效性——课堂教学效果有较大幅度提高

目标明确的教学、活跃而开放的课堂、创新的教法、综合的教学内容等等这些都使得多元智能理论指导下的课堂教学效果比以往的教学有令人瞩目的提高。

如：北京师范大学第二附属中学芦佳、毛晏两位教师上了一节体育与健康研究课，主题是“特种营救”。这节室内游戏课设计新颖、内容多样，既有“渡河营救”、“通过秘道”等偏重发展学生体能的活动，又安排了一定的发展智能的活动，如“智力闯关”，而且活动设置的情境与学生的实际生活密切相关。

专家对这节课评价较高，认为这节课是一次鼓励学生自主学习、探究学习、合作学习的很好的教学尝试。每一个环节都要求学生去自主地发现问题，发挥团队精神，群策群力解决问题。由于游戏结果的不确定性和游戏内容多样性的存在，学生学习的积极性和学习热情高涨，完成动作非常认真。这些都使得发展学生体能和发展智能有机结合了起来，充分调动了学生的多元智能，促进了学生身心的全面和谐发展。

（二）原因分析 1．从研究背景分析

（1）多元智能理论与我国素质教育观念、基础教育改革的方向契合程度较高，而且，不少专家学者在使该理论本土化方面做了大量定义、阐释工作，在理论的实践方面积极开展培训、指导，使得理论与实践研究的推进有良好的基础。

（2）学校领导对多元智能理论指导教学改革意义的认识到位，能真心实意地加以重视，使得高中校即使承载着较大的考试压力，但仍能下大力气开展研究。 2．从理论本身分析

多元智能理论本身的指导性强，可操作性强，不论是各学科教学还是课外教育活动，不论是教学设计、教学过程、教学策略的改进还是教学评价、学生的综合评价的科学化等都能从此理论中获得有益帮助。 3．从研究过程分析

高中阶段的研究做到了几结合：理论与实践结合，理论与各学科教学结合，课内与课外结合，点面结合，师生结合。 4．从高中教师分析

（1）参与研究的教师大多有乐于探索的精神、实干精神，希望成为科研型教师。 （2）参与研究的教师大多对高中学科知识有较为深刻的理解，对高中教学特点、高中生的学习特点及其心理发展、心理需求有较为深入的把握，并善于总结。

二、实践过程中的困难及问题分析

中国高中借鉴多元智能理论的实践过程决非一帆风顺，而且远不能说取得较大成功，其中遇到的困难、目前突出的问题有以下几个方面：

1．高中教学必须经历高考的检验，考试成绩直接与学校办学声誉、生源、改善办学条件和教师待遇所需费用的来源挂钩，每个高中校都要应对这一严峻考验，所以，在基础教育改革如火如荼开展的今天，高中课程及教学调整仍可用小心翼翼来形容。因此，多元智能进入高中在每一所高中校都不是轻而易举的事。

2．用多元智能理论指导教学需要充足的时间，这与要在有限的教学课时内完成教学任务、教学进度要求严格之间产生了很大矛盾。

（1）高中学科多、任务重，必须统筹、兼顾，因此在课时安排上弹性很小；

（2）教材是考试的内容，如果讲不完、讲不细，学生、家长、学校教学管理部门都会有意见；

（3）实施多年的45分钟一节课的时间安排多多。因为它是按照过去以教师讲授为主的教学方式设定的，现在要改变旧教学模式，在课堂上以学生活动为主，体现开放式、综合性、跨学科，要扩大学生视野，要让学生讨论、研究、动手操作，45分钟就显得极其紧张，多个45分钟可能都难以完成一个探究过程。

3．高中教学班的班级人数过多，教师要想关注到每个学生的全面发展确实有很大困难。 4．非示范学校有大量的“学困生”，知识漏洞多、综合能力差。

5．课题研究还是在小范围、个别学校中进行，更多的高中教师对多元智能理论不甚了了，甚至从未听说过（尤其是广大的农村中学），更不要说指导自身的教学实践。

6．部分学校的研究工作仍停留在表面上、形式上，或浅尝辄止，缺乏深入钻研；部分学校在理论与实践的有机融合、理论指导实践上仍未找到突破口。

7．一些学校承担或参与的课题较多，研究内容多有交叉，学习上的一些课题就与本课题研究的内容或方向相似，如何合理整合，避免人力资源及资金、时间上的浪费，避免增加已经十分繁忙的高中教师的负担，还需进一步思索。

以上这些都严重阻碍了高中教师实践多元智能理论的深度和广度，也在一定程度上束缚了教师的创新思维和行动的手脚，这自然要影响到多元智能理论在中国高中的实践效果。

三、多元智能理论在高中教育中深化的方向

从未来教育的发展来看，多元智能理论应该也一定会在中国高中教育中深化，当然，这也受未来的教育评价朝着何方向发展的影响。

为了促进深化，高中教育工作者认为应做好以下几方面工作：

1．通过各种途径，如媒体宣传、出版书籍和正式刊物、举办研讨活动、遴选并命名多元智能学校、办班培训等，大力传播、普及多元智能理论，扩大知名度，提升认可度，不只让每一名教师、学生都了解、知道它，还要争取社会各界的关注和共同探讨。 2．争取更多、更广泛的行政部门的认可和支持。

3．进一步将多元智能理论本土化，钻研中国特色。理论研究者和实践者都需更加辨证地认识多元智能理论，具体问题具体分析，探索出一些切合国情、切合实际、行之有效的策略和方法，并帮助广大教师对其深入理解。

4．加大师资培训力度，让多元智能理论成为教师职前或职后教育内容中的一部分。霍华德·加德纳认为①：“如果在觉察学生不同智能或不同学习方法时的敏锐性，变成新教师所具有的心理模式的一部分，那么下一代教师就能够以最直接的和最有效的方法深入学生的内心。” 5．加强规划和管理，建章建制，使研究系统化、规范化、整体化。

6．研究组织者多搞一些观摩、交流、研讨、表彰活动，提供学习、提高机会；创造条件，使更多高中校能够共享理论、实践的资源及成果。

①加德纳著．沈致隆译．多元智能．北京：新华出版社，1999．260． 7．在高中校推行多元评价的理念和方法，小范围内以评价带动改革。