幼儿园教师专业水平测试习题及答案

幼儿园学前教育专业知识测试卷

一、填空题。

1、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

2、教育部2001,7年 月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

3、幼儿园教育的特点是：幼儿园应为幼儿提供 健康和丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

4、5～6岁幼儿能双手抓杠悬空吊起10（小班），15（中班），20（大班）左右。（大班）

5、幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施 保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分。

6、5～6岁幼儿能快跑 米左右。15(小班)，20（中班），25（大班）（大班）

7、幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。

8、5～6岁幼儿连续看电视不超过15（小班），20（中班），30（大班）分钟。（大班）

9、健康领域的活动要充分尊重幼儿 生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。

10、管理人员，教师，幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。

二、简答题。

1、幼儿园健康的目标。

身体健康，在集体活动中情绪稳定、安定。

生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。

知道必要的安全保健常识，学习保护自己。

喜欢参加体育活动，动作灵活协调。

2、幼儿园的任务是什么。实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。

3、幼儿园教育的原则。

（1）保教结合的原则。

（2）以游戏为基本活动的原则。

（3）教育的活动性和活动的多样性。

（4）发挥一日活动整体教育功能的原则。

4、幼儿园环境创设的原则

（1）环境与教育目标一致的原则。

（2）发展适宜性原则。

3）幼儿参与性原则。

（4）开发性原则。

幼儿园教师专业知识

一、填空题1． 幼儿园安全管理 是幼儿园各项管理工作的中心部分。

2．幼儿园教育应尊重幼儿的 人格 和 权利 ，尊重幼儿 身心发展的规律 和学习特点 ，以 游戏 为基本活动， 保教 并重，关注个别差异 ，促进每个幼儿富有个性的发展。

3．幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展.

4．为贯彻 中华人民共和国教育法 、 幼儿园管理条例 和 幼儿园工作规程，指导幼儿园深入实施 素质教育 ，特制定《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

5．为加强幼儿园的 科学管理 ，提高 保育和教育的质量 ，依据 中华人民共和国 教

育法 ，制定《幼儿园工作规程》。

6．幼儿园老师的主要职责之一是依据国家规定的 幼儿园工作规程 结合本班幼儿的年龄特点和实际情况，制定和执行工作计划 。

二、单项选择题1．幼儿园的教育是为所有在园幼儿的（健康成长）服务的。 2.幼儿园教育是（基础教育）的重要组成部分。

3．幼儿园是对（三周岁）以上学龄前幼儿园实施保育和教育的机构。

4．在组织幼儿游戏时，教师的职责是（加强安全教育）。5．（游戏 是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

三、多项选择题

1．《纲要》提出语言领域的目标是 ABCD）。A．乐意与人交谈，讲话礼貌B．注意倾听对方讲话，能理解日常用语C．喜欢听故事、看图书D．能听懂和会说普通话

2．《纲要》提出的幼儿园健康领域的目是 ABCD ）。A．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快B．生活卫生习惯良好，在基本的生活中有自理能力C．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活D．知道必要的安全保健常识，学习保护自己

3．班级管理的原则包括 （ ）。A．主体性原则 B．整体性原则 C．参与性原则D．高效性原则 E．科学性原则

4．幼儿保育和教育的主要目标是 （ ABD ）。

A．促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展

B．发展幼儿智力

D．培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力

5．幼儿班级管理的方法有 （ ）。A．规则引导法 B．情感沟通法 C．移情训练法 D．互动指导法E．榜样激励法

四、名词解释（每小题5分，计10分）

1．幼儿园班级管理

2．教育评价

五、简答题（每小题5分，计10分）

1．《纲要》提出的教育活动内容的选择应体现的原则是什么？

2．幼儿园教育工作的原则是什么？

六、论述题（10分）

结合《纲要》的学习，谈一谈新时期幼儿教师应具备的专业素质

七、案例分析题（10分）

题目：对幼儿\"情绪行为\"的关注实录：文文是一个六岁大的孩子，从入园的第一天起，她的手里就抱着一个毛绒玩具熊，无论是吃饭、睡觉、上课还是游戏，这个小熊从未离开过她的身边，就连家长要给小熊洗洗澡，她也会大哭大闹，决不允许。

填空题

1、《幼儿园教师专业标准》是由（教育部）在（2012）年（2）月（10）日颁

2、《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的（基本要求），是幼儿园教师开展保教活动的（基本规范），是引领幼儿园教师专业发展的（基本准则），是幼儿园教师（培养）、（准入）、（培训）、（考核）等工作的重要依据。

3、关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有（爱心）、（责任心）、（耐心）和（细心）；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的（启蒙者）和（引路人）。

4、坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。具有（终身学习）与（持续发展的意识）和（能力），做终身学习的典范。

5、关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿（生命安全）放在首位。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼

6、注重（保教结合），培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。

7、重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将（游戏）作为幼儿的主要活动。

8、重视丰富幼儿多方面的直接经验，将（探索）、（交往）等（实践活动）作为幼儿最重要的学习方式。

9、熟悉幼儿园教育的（目标）、（内容）、（任务）、（要求）和（基本原则）。

10、掌握（幼儿园环境创设）、（一日生活安排）、（游戏）与（教育活动）、保育和班级管理的知识与方法。

11、熟知幼儿园的（安全应急预案），掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。

12、掌握（观察）、(谈话)、(记录)等了解幼儿的基本方法。

13、关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的( 积极性)、(自信心)。

14、有效运用(观察)、(谈话)、(家园联系)、(作品分析)等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。

15、职业理念与认识要求我们贯彻党和国家（教育方针），遵守（教育法律法规）。

16、理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有（职业理想）和（敬业精神）。

17、尊重幼儿（人格），维护幼儿（合法权益），平等对待每一位幼儿。不（讽刺、挖苦、歧视）幼儿，不（体罚）或（变相体罚）幼儿。

18、信任幼儿, 尊重（个体差异），主动了解和满足有益于幼儿（身心发展）的不同需求。

19、注重保护幼儿的（好奇心），培养幼儿的（想像力），发掘幼儿的兴趣爱好。

20、重视自身（日常态度）和（言行）对幼儿发展的重要影响与作用。

21、教师要了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的（个体差异），掌握对应的（策略与方法）。

22、教师要掌握幼儿园各领域教育的（特点）与（基本知识）。

23、建立良好的（师幼关系），帮助幼儿建立良好的（同伴关系），让幼儿感到温暖和愉悦。

24、有效保护幼儿,及时处理幼儿的（常见事故），危险情况（优先）救护幼儿。

25、科学照料幼儿日常生活，（指导和协助）保育员做好班级常规保育和卫生工作。

26、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到（一日生活中），充分利用各种教育契机，对幼儿进行（随机教育）。

27、鼓励幼儿自主选择（游戏内容、伙伴和材料），支持幼儿（主动地、创造性）地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。

28、在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的（表现）和（需要），调整活动，给予适宜

的指导。

29、注重（保教结合），培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的（行为习惯）。

30、重视丰富幼儿多方面的（直接经验），将探索、交往等（实践活动）作为幼儿最重要的学习方式。

31、与幼儿进行有效沟通时要（善于倾听）、（和蔼可亲）。

32、幼儿教师要善于（自我调节情绪），保持平和心态。

33、有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，（客观地、全面地）了解和评价幼儿。

34、主动收集分析相关信息，不断进行（反思），改进保教工作。

35、在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。

单项选择

1.尊重幼儿 ，维护幼儿 ，平等对待每一位幼儿。（A）

A人格 合法权益

2.注重 ，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯。（C） C保教结

合

4.教师要制定 的教育活动计划和具体活动方案。（B）B 阶段性

5.关注幼儿 ,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。（B）

B 日常表现

6.教师要有效运用 ，指导下一步教育活动的开展。B 评价结果

7.使用符合幼儿 的语言进行保教工作。（D） D 年龄特点

8.重视丰富幼儿多方面的 ，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。（C 直接经验

9.建立班级 ，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。（秩序规则

10.科学照料幼儿 ，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。（C）C日常生活

11.《幼儿园教师专业标准》遵循幼儿为本的原则，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的（B）。B主动性

13.幼儿园教师应掌握幼儿园（B）教育的特点与基本知识。B各领域

14组织幼儿游戏，应提供符合幼儿兴趣需要，（D）和发展目标的游戏条件。D年龄特点

15.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿（C）放在首位。

C生命安全

多项选择

1.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将 等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。（BC）

B探索C交往

2.重视 的合作，综合利用各种资源。（ACD）A 幼儿园 C 家庭 D 社区

3.以下哪些符合幼儿教师的专业标准个人修养与行为。（ABD）

A富有爱心、责任心、耐心和细心

B勤于学习,不断进取

D乐观向上、热情开朗，有亲和力

4.幼儿教师必须了解关于幼儿 的有关法律法规及规定。（ACD）

A生存C发展D保护

5.幼儿教师要创设有助于促进幼儿 的教育环境。(ABD)

A成长B学习D游戏

6.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的 ，引发和支持幼儿的主动活动。（B玩教具C学习材料

7.提供符合幼儿 的游戏条件。（ABD）A兴趣需要B年龄特点D发展目标

8.在教学活动中，教师要提供更多的 的机会，支持和促进幼儿主动学习。A 操作探索C 交流合作D 表达表现

9.在教育活动的设计和实施中体现 ，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。（ACD）

A 趣味性C 综合性D 生活化

10.针对保教工作中的现实 ，进行探索和研究。（B需要D问题

判断题（ 正确的请划√号，错误的请划×号）

1.幼儿教师不具有专业性，不必太注重自身专业发展。（×）

2.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。（√）

3.教师教哪个年龄段的孩子，就只需要掌握哪个年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。（×）

4.特殊幼儿有特殊教育机构，幼儿教师不需要了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。（×）

5.幼儿教师需要熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。（√）

6.幼儿教师不需要了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。（×）

7.幼儿教师要制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。（√）

8.幼儿教师要积极了解幼儿发展中容易出现的问题，但不需要了解适宜的对策。（×）

9.幼儿教师要具有一定的自然科学和人文社会科学知识。（√）

10.幼儿教师需要了解中国以及世界教育基本情况。（×）

简答题

1、专业理念与师德包括几个领域？答：四个

(一)职业理解与认识

(二)对幼儿的态度与行为

(三)幼儿保育和教育的态度与行为(四)个人修养与行为

2、教师个人修养与行为有哪些方面？

答：1.富有爱心、责任心、耐心和细心。2.乐观向上、热情开朗，有亲和力。3.善于自我调节情绪，保持平和心态。4.勤于学习,不断进取。5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

3、教育活动的计划与实施有哪些内容？

答：1.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。

2.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

3.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。

4.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

4、教师的沟通与合作包括哪些？

答：1.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。

2.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。

3.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

4.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。

5.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

5、简述幼儿园教师《专业标准》制定的基本理念。

答：1. 幼儿为本2.师德为先

3. 能力为重4. 终身学习

6、简述幼儿园教师《专业标准》制定的维度和领域。

答：专业理念与师德:

(一)职业理解与认识

(二)对幼儿的态度与行为

(三)幼儿保育和教育的态度与行为

(四)个人修养与行为

专业知识

(一)幼儿发展知识

(二)幼儿保育和教育知识

(三)通识性知识

专业能力

(一)环境的创设与利用

(二)一日生活的组织与保育

(三)游戏活动的支持与引导

(四)教育活动的计划与实施

(五)激励与评价

(六)沟通与合作

(七)反思与发展

7、简述幼儿教师对环境的创设与利用。

答：1.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。

2.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。

3.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。

4.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

8、幼儿园教师指导幼儿进行游戏时有哪些具体要求？

答：1.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。

2.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

3.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。

4.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

9、幼儿园教师专业能力包括哪些方面？

答：1.环境的创设与利用

2.一日生活的组织与保育

3.游戏活动的支持与引导

4.教育活动的计划与实施

5.激励与评价

6.沟通与合作

7.反思与发展

10、幼儿园教师应掌握哪些通识性知识？

答：1.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。2.了解中国教育基本情况。3.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。4.具有相应的艺术欣赏与表现知识。5.具有一定的现代信息技术知识。

幼儿园教师知识水平

一、填空题：1、幼儿园教育是(基础教育)的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的

奠基阶段。

2、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、(语言)、社会、科学、(艺术)等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进

幼儿情感、(态度)、能力、知识、技能等方面的发展。

3、幼儿园教育应尊重幼儿的(人格)和权利，尊重幼儿(身心发展)的规律和学习特点，以(游戏)为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

4、《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出教育评价的过程，是教师运用专业知识审视(教育实践)，发现、(分析)、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

5、教育活动的(组织)与(实施)过程，是教师创造性地开展工作的过程。

6、幼儿园语言教育要创造一个(自由)、(宽松)的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与(教师)、(同伴)或其他人交流，体验(语言交流)的乐趣。

7、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的(学习方式)和(特点)，注重(综合性)、(趣味性)，寓教育于(生活)、(游戏)之中。

8、幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的(心理健康)。

9、幼儿园应保证幼儿每天至少有（2）小时的户外活动时间。

10、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、(平等)、(合作)的原则，争取家长的理解、(支持)和(主动参与)，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

二、选择题：1．我国幼儿园是对( C)周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。C．3

2.学前心理学的研究对象是____年龄范围内的儿童心理的发展规律。( )

A.0～3岁

B.0～6岁

C.0～12岁

3．有个孩子听到妈妈说： “你是好孩子。”他说： “不，我是坏孩子。”这说明这个孩子处于( D )。

D．危机期

4．下列活动属于“言语过程”的是( A)。

A．听故事

5．根据我国现时通行的儿童心理发展阶段的划分，3-4岁儿童属于( C )。

C．幼儿初期

6、幼儿园教育应以( )为基本的活动方式 D游戏

7、儿童整理物品应做到（ ）（A） A、将物品玩具归还原位

8、以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是（ ）。（D）D．能听懂并理解多重游戏规则

9、在正常情况下，每天确保幼儿有不少于_2小时户外活动时间；1小时的自由活动时间；教师组织的游戏活动不少于2个；每周开展区域活动或创造性游戏不少于2次，每次1小时左右。

10.通过民族民间舞的学习，可以培养幼儿热爱祖国、热爱集体、(热爱本民族)音乐和舞蹈的热情。

三、简述题：

1、简述幼儿园教育工作的原则？

1体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。2遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。3 面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。4合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。5创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。6以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

2、简述幼儿园语言教育内容的目标？1.乐意与人交谈，讲话礼貌;

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语;

3.能清楚地说出自己想说的事;

3、保教结合的内涵是什么?

所谓保，通常是指为保护幼儿生理、心理健康，增强体质，促进生长发育而进行的体格锻炼，预防疾病，执行科学作息制度、保健卫生制度等内容的活动过程。所谓教，通常是指有目的、有计划、有系统地创设良好的环境，合理安排幼儿生活，培养幼儿良好习惯，丰富幼儿知识、经验，发展智力，促进其良好的社会适应性等活动过程。保和教虽然在定义上有其不同的侧重点，但是在实际的实施过程中，它们两者是相互包含、相互渗透的，即保中有教，教中有保。保护幼儿的健康是现今保育着重考虑的一个方面，全新的健康概

念应当包括幼儿生理、心理以及社会适应等方面的内容。保育和教育两者之间是密不可分的，脱离了教育的保育就会错失幼儿保育中的教育时机，从而延误幼儿自主能力等的培养，造成保育员对幼儿一手包办的局面;而脱离了保育的教育，就会不符合幼儿的生理、心理特点，对他们要求过高，从而很难达到教育的效果，也不利于幼儿的健康成长。因此，保育和教育作为幼儿园教育的两个主要内容，共同作用于幼儿，促进幼儿身心和谐发展。

4、简述你认为幼儿游戏都有哪些？

【答案解析】：游戏是幼儿的基本活动，其内涵主要包括以下几方面：

(1)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。(2)游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。(3)游戏是幼儿的自发学习。

5、简述幼儿教育的意义。

【答案解析】：(1)促进幼儿生长发育，提高身体素质。

(2)开发幼儿大脑潜力，促进智力发展。

(3)发展幼儿个性，促进人格的健康发展。

(4)培育幼儿美感，促进想象力、创造性的发展。

(5)幼儿个体的发展对其所处的社会也会产生效益。

四、材料分析题：

军军是个有思想、有个性的小朋友，老师刚与他接触时觉得难沟通，几乎无从下手，但是经过几天观察，发现他其实很聪明，一遇到新鲜事就会发问，原来他的好奇心这么强，而且他与小朋友相处挺好的。可是，他就是不愿意上课。上第一节课时，他的兴趣不大，只坐了几分钟。上第二节课时，老师课前与小朋友做了3个游戏，这吸引了他的注意力，也过来加入到队伍中。这时老师表扬了他，还给他贴上了五角星，他非常高兴，老师又告诉他：“你以后好好上课，我每节课给你贴小星星。”那天放学以后，老师就表扬了他，在班上给他做了值日生。他的兴趣马上高涨起来。后来，老师与他成为了“好朋友”。下课时他会与老师玩耍、聊天。现在也愿意上课了，而且有时还提出好多问题。小朋友和老师都夸他进步大，也都越来越喜欢他了。1、请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么?

【答案解析】：教师与幼儿进行沟通需注意的问题有四个方面。

(1)注意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。

(2)注意身体姿势。一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语。

(3)语言的表达要简明，易于理解。

(4)在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法，如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响小朋友们听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友都难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”教师用这样的语言表达出来自己的情绪和想法，使幼儿比较容易接受，其效果要比单纯的压制和责备好得多。

简答题

1.幼儿园课程的特点

a.游戏是幼儿园课程的基本形式

b.幼儿园课程融合于一日生活之中

c.以幼儿的直接经验为基础

2.课程的要素：课程目标 课程内容 课程组织 课程评价

幼儿园课程的基本特征：基础性与启蒙性 全面性与生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性

3.幼儿园的课程类型：学科课程 活动课程 核心课程

4.幼儿园课程目标的制定依据

对幼儿的研究 对当代社会生活的研究 对学科知识的研究

5.幼儿园课程目标的作用

制定教育教学计划的依据

引导教育教学过程的方向

评价教学效果的标准

6.幼儿园课程内容的内涵

1幼儿园课程内容与课程目标紧密相联

2课程内容应包含三方面内容（基本知识、态度、行为）

3幼儿园课程内容应该是有机组织的

7.幼儿园课程内容的范围

有助于幼儿发展的基本知识 有助于幼儿发展的基本态度 有助于幼儿发展的基本行为

8.幼儿园课程内容选择的基本原则

目的性原则 适宜性原则 生活化原则 兴趣性原则 基础性原则 逻辑性原则

9.幼儿园课程内容组织的基本方法

基本方法: 逻辑组织法 心理组织法

常用方法；纵向组织法 横向组织法

10. 幼儿园课程目标的四种基本取向

普遍性目标取向 行为目标取向 生成性目标取向 表现性目标取向

11.幼儿园课程内容选择的基本原则

目的性原则 适宜性原则 生活化原则 兴趣性原则 基础性原则 逻辑性原则

12.幼儿园课程内容组织的基本方法

基本方法: 逻辑组织法 心理组织法

常用方法；纵向组织法 横向组织法

13.幼儿园课程实施的取向 ：忠实取向 相互适应取向 课程创生取向

14. 影响课程实施的主要因素 ：

课程计划因素 一线教师因素

15.幼儿园教育教学的组织形式：

集体活动 小组活动 个别活动

16.幼儿园教育教学的方法：

观察 实验 游戏操作 参观 谈话、讨论 讲解、讲述

17.幼儿园教育教学的途径

专门组织的教育教学活动 日常活动与生活 学习环境 家园合作

18. 幼儿园课程评价的作用

选择作用 监控作用 总结作用 反馈作用 导向作用

19.幼儿园课程评价的类型

从评价功能和进行的时间上划分，可将课程评价划分为形成性评价和终结性评价

从评价的方法划分，定性评价和定量评价

根据评价主体的不同，内部评价和外部评价

根据评价对象的范围，整体性评价、局部评价、单纯评价

20.幼儿园课程评价的主要模式

a.目标评价模式 代表人物泰勒 目标分为七步骤

一．确定教育计划的目标

二．根据行为和内容来界定每一个目标

三．确定使用目标的情境

1设计呈现情境的方式

2设计获取记录的方式

3确定评估时使用的计分单位

4设计获取代表性样本的手段

b.差距评价模式

c.目标游离评价模式

d.外观评价模式

e.CIPP评价模式

21.学前美术教育活动的目标取向

a.行为目标 b.过程目标 c.表现目标

22.学前美术教育总目标：

a.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美

b.喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验

c.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

23.教师在制定美术教育目标时应注意以下几点：

a.目标制定的角度要一致。

b．目标制定要着眼于幼儿的发展

c.目标内容要有系统性

d.目标要有可操作性

24.陈鹤琴关于我国儿童美术教育的主要观点

一．陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期

二．.对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结

三．陈鹤琴先生的“刺激—反应”说

24.陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期

涂鸦期（1-2岁）象征期（2-3岁）定型期（3-7岁）写实期（7岁以后）

25.对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结

一．儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。

二．儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。

三．儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。

四．儿童绘画进技能的增进落后于他的感知认识

五．儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。

六．儿童绘画的技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。

26.屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想的主要观点

a.儿童绘画发展是一个连续的过程

儿童绘画分为四个阶段 涂鸦期（1.5-4）象征期（4-5）概念画期（5-8）写实期（8-15）

b.不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现

第一，前轴阶段（4岁）。儿童能画出一个物体的空间但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度。

第二，单轴阶段（大约6岁）能够把两种表现协调起来，沿着一条基底线安排一系列

的物体形象。

第三，双轴阶段（大约8岁）儿童能处理两条参照轴线，表现出物体的背景

第四，双轴联合阶段（10岁），儿童能够一联合的方式处理两条参照轴线，为一系列物体定位，能比较恰当地确定物体在空间中的位置。

27.涂鸦线条的四种水平

杂乱线 单一线 圆形线 命名线

28.象征期不稳定表现

一．动笔后构思 二.事先构思和随意涂画穿插 三.绘画内容转移 四.形象含义易变

29.学前儿童手工制作能力的发展阶段

一．玩耍阶段（2-4）

二．直觉表现阶段（4—5）

三．灵活表现阶段（5-7）

30.审美过程的三个阶段

审美准备阶段 审美体验阶段

审美效应阶段

31.学前美术教育活动的主要类型

绘画活动 手工制作活动 欣赏活动

32.学前美术教育的组织原则审美性原则 创造性原则 实践性原则

33.儿童美术欣赏教学的方法

a.提问法 是指教师根据儿童已有的知识经验，向儿童提出问题，引导儿童思考或讨论，并通过正确解答，是儿童获得新知识。

b.讲解法 是指教师用生动而具有启发性的语言对欣赏内容进行讲解

c.观察比较法。是教师引导儿童观察、评价不同作品的教学方法

34.选择美术欣赏作品时应遵循的原则经典型原则 差异性原则 题材的多样性原则

35.教师为儿童提供手工材料时应注意：一．材料要丰富而多变

二．材料能激发儿童手工制作的兴趣

三．材料的陈列应具开放性

36.学前美术教育活动的评价

活动目标 活动内容和工具材料 活动过程 活动效果

37.学前语言教育的作用

1促进学前儿童语言和行为的社会化进程

2促进学前儿童学习能力和认知能力的发展

3促进学前儿童语言兴趣的提高

38.学前语言教育活动的特点

1目的性和计划性有利于儿童语言能力的全面发展

2引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验

3学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程

39.学前儿童语言教育目标的制定依据1依据一定社会的培养目标

2依据学前教育机构保育和教育的主要目标

3依据学前儿童语言发展规律

40.学前语言教育的基本观念

1完整语言教育观

学前儿童语言教育目标是完整的

学前儿童语言教育内容是全面的

学前儿童语言学习是先功能后形式的学习

学前儿童语言教育活动应该是真实的、形式多样的

2整合的教育观

语言教育目标的整合 语言教育内容的整合 语言教育方式的整合

3活动教育观

提供幼儿充分操作语言的机会

通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展

要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用

活动教育观的理论依据

1儿童的发展有赖于其自身的活动

2同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制

3儿童认知与语言发展的影响因素（成熟、物质环境、社会环境、平衡化）

41.语言教育活动的主要类型

一．学前儿童文学教育活动

二．学前儿童谈话活动

三．学前儿童讲述活动

四．学前儿童听说游戏

五．学前儿童早期阅读

42.学前儿童语言教育的方法：

示范模仿法 视、听、讲、做结合法 43．学前儿童语言获得的理论：

a.后天环境决定论 b.先天决定论

c.先天与后天相互作用论

游戏法表演法练习法

44．一．文学作品学习活动目标

文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型

1要求幼儿几级参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有多种体裁

2帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性

3要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的方式表达自己对某个文学作品的理解

（一） 文学作品学习的基本类型：文学欣赏 文学创造

文学欣赏活动的设计与实施：

a.文学作品的传递 b.多通道参与，相互作用c.通过形象的解释帮助儿童理解作品d.采取适宜的提问方式

文学创造活动的设计与实施：

复述与朗诵 表演 创编

（二）文学作品学习设计与实施的基本结构

1.初步感知文学作品 2.理解、体验作品 3.迁移作品经验 4.创造性想象和语言表述

二．学前儿童谈话活动目标

谈话活动是培养幼儿在一定的范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型

a.帮助儿童学会倾听他人谈话，逐步掌握几种倾听技巧

b.帮助幼儿学会围绕一定话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿的口语表达能力

c.帮助幼儿学习用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平

谈话活动的基本特征：

1. 谈话活动应该有一个幼儿感兴趣的话题

2. 拥有较丰富的谈话素材

3. 注重谈话的多方交流

4. 谈话活动应该有宽松自由的交谈气氛

5. 谈话活动中教师起间接引导的作用

谈话活动的主要类型：

日常生活中的谈话 有计划的谈话活动 开放性的讨论活动

谈话活动设计与实施的基本结构：

1. 创设谈话情境，引出谈话话题

2. 鼓励幼儿围绕话题交谈

3. 引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容

4. 教师隐性示范新的谈话经验

三.学前儿童讲述活动目标：

讲述活动是以幼儿语言表达行为为主的语言教育活动类型

1培养幼儿感知、理解讲述对象的能力

2培养幼儿构思与清楚完整表述的能力

3帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能

讲述活动的主要类型：

1从讲述内容来分可分为 叙述性讲述 描述性讲述 说明性讲述 议论性讲述

2从讲述对象特点可分为 看图讲述 事物讲述 情景表演讲述

讲述活动设计与实施的基本结构

1. 感知、理解讲述对象 2.运用已有经验自由讲述 3.引进并学习新的讲述经验

一．学前儿童听说游戏活动目标：

听说游戏是采用游戏的的方式开展的的语言教育活动

1帮助幼儿在游戏中按照一定的规则进行口语表达联系

2在听说游戏中高幼儿几级倾听的水平

3培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性

听说游戏的基本特征：

在有戏中蕴含语言教育目标

游戏规则即是语言学习的重点

在活动过程中逐步扩大游戏的成分

听说游戏的主要类型：

语音练习的游戏 词汇练习的游戏 句子和语法练习的游戏 描述练习的游戏

听说游戏活动设计与实施的基本结构：

创设游戏情境，引发幼儿兴趣

阐述游戏规则，明确游戏玩法

教师指导幼儿游戏

幼儿自主游戏

一． 学前儿童早期阅读活动目标

（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣

（2）帮组幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言的重要性

（3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能

早期阅读活动的基本特征：

需要丰富的环境 （2）与讲述活动紧密相联（3） 应具有整合性的特点

早期阅读活动的主要类型：阅读区活动 有计划的早期阅读活动

早期阅读活动设计与实施的基本结构：

（1） 阅读前的准备活动

（2） 儿童自由阅读

（3） 师生共同阅读

（4） 儿童讲述阅读的主要内容

45.学前儿童语言教育活动设计与组织的原则：

教育活动中经验的连续性原则

教育活动中主客体交互作用的原则

教育活动相互渗透的原则

活动内容与互动方式相适应的原则

46.学前儿童语言教育活动设计与组织的步骤：

（1）确定活动内容（2）选择活动内容（3）策划活动流程（4）拟定活动方案

47.学前语言教育评价原则：

（1）客观公正性原则（2）连续全面性原则（3）诊断有针对型原则（4）参照性原则

48.语言教育活动评价的作用

1反馈作用2诊断作用3增效作用

49.学前语言教育活动评价的内容

（1）活动的目标（2）活动的内容（3）活动的组织形式（4）活动的过程（5）活动的环境

50.学前儿童科学教育目标的层次结构

学前儿童科学教育的总目标、年龄目标、单元目标、活动目标

51学前儿童科学教育目标的分类结构（1）科学知识的教育目标（2）科学方法的教育目标（3）科学情感和态度的教育目标

52..学前科学教育相关的理论

（1）辩证唯物主义认识论（2）皮亚杰的认知发展理论（3）布鲁纳的学习理论4）维果斯基关于概念形成的理论

53.皮亚杰认为认知发展受三个基本过程影响，它们是同化、顺应和平衡。

.皮亚杰认为影响儿童认知发展的主要因素是成熟、物理环境、社会环境以及有自我调节作用的平衡过程

55.皮亚杰关于学习的原理

1）学习从属于发展2知觉受制于心里运算3）学习是一种能动建构的过程4）否定是一种有意义的学习

56.布鲁纳认为人类的概念理解与表征思考有三种方式，即动作表征水平、图像表征水平和符号表征水平

57.布鲁纳认为发现学习的优点

（1）有利于激发智慧潜力（2）有利于培养内在动机

（3）有利于学会发现的技巧（4）有利于记忆的保持

58..学前科学教育活动的主要类型

一．专门的科学教育活动

1.预定的科学教育活动 2.选择性的科学教育活动3.偶发性的科学教育活动

二．渗透的科学教育活动

1.日常生活中的科学教育2.游戏活动中的科学教育3.其他教育活动中的科学教育

59.学前科学教育活动设计与组织的要求

发展性 趣味性 开放性 活动性 整合性

60.学前教科学教育活动的主要方法

集体教学活动 区角活动 科学游戏

61.学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采取一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及效果进行测定，分析目标的实现程度，并作出价值判断的过程。

62..学前科学教育评价的意义

一．评价是控制学前儿童科学教育质量的手段

二．评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径

三．评价是改进学前儿童科学教育的依据

63..学前儿童科学教育活动评价的内容

一．科学教育活动目标的评价

二．科学教育活动内容的评价

三．科学教育活动方法的评价

四．科学教育活动过程的评价

五．科学教育活动结构的评价

六．教育资源选择与运用的评价

七．教师与幼儿互动关系的评价

..学前儿童科学教育评价的方式

观察法 访谈法 问卷法 测试法 作品分析法

65.根据教育评价的不同功能，以及它们的运行时间，可以把幼儿科学评价氛围三种类型：诊断性评价 形成性评价 终结性评价

66. 学前社会教育活动的主要类型

1儿童自我教育活动

2人际交往活动（亲自交往 同伴交往 师幼交往 与其他社会成员交往）

3社会环境和社会认知活动

4多元文化教育（民族文化 世界文化）

67.学前儿童社会性发展的基本理论

精神分析理论 社会学习理论 认知发展理论 现代生物学与生态学理论

68.学前儿童社会性发展的影响因素

1儿童自身因素（生理成熟、气质、认知发展水平）2幼儿园3教师

4幼儿园的同伴交往

5家庭、社区与大众传媒

69.学前儿童社会教育的意义

一.促进学前儿童的完整发展。所为完整的发展是指儿童在发展的内容、结构和时间上的完整发展。从内容看是指德智体美的全面发展，从结构看是认知、情感、意志的统整发展，从时间看是终身的完整发展。

二.促进学前儿童积极的社会化

三.实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民。

70.学前社会教育的目标

1能主动地参与各项活动，有信心

2乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心

3理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规范

4能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感

5爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

71.学前儿童社会教育目标制定的依据

1以学前儿童社会性发展水平为依据

2以一定社会培养目标为依据

3以学前儿童社会教育学科的发展为依据

72.学前儿童社会性发展的主要内容：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为

73.自我也称自我意识，指主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心里的认识。是儿童社会性的重要组成部分，也是社会性发展的基础，包括自我认识、自我体验、自我控制等。

74.幼儿自我评价的主要特点：主要依赖他人的评价，常常带有主观情绪性，幼儿一般过高的评价自己。在幼儿自我意识的发展过程中其活动的性逐渐增强。

75.依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。

依恋的发展阶段：

第一阶段（0-3个月）无差别的社会性反应阶段

第二阶段（3-6个月）有差别的社会性反应阶段

第三阶段（6个月-3岁）特殊情感连接阶段

76.依恋的类型

回避型 安全型 反抗型

77.学前儿童性别角色的发展阶段

第一阶段，知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3）

第二阶段，自我中心的认识性别角色（3-4）

第三阶段，刻板地认识性别角色（5-7）

78.影响亲社会行为的因素

社会生活环境 儿童日常的生活环境 移情

79.影响攻击性行为的因素

父母的惩罚 大众传播媒介 强化 挫折（直接原因）

80.确定社会教育内容的依据

社会现实 儿童本身的发展特点和需要 幼儿园社会教育的目标

81.确定幼儿园社会教育目标的原则

目标性原则 基础性原则 全面性原则 生活性原则 时代性原则 因地制宜性原则

82.幼儿园社会教育的方法和途径

1专门化的社会教育方法和途径

参观法 谈话法 讲述法 行为练习法 情景教学法 综合性活动

2非专门化的社会教育方法和途径

生活活动 游戏 学习和欣赏艺术作品

83.行为练习法是志教师创造一定条件，组织儿童按正确的社会行为规范去实践的方法，这是形成和巩固学前儿童社会行为习惯的一种方法。

84.情境教学是教师根据一定的教育目标，设置一种情景，使学前儿童在这一特殊的氛围中受到情境的感染，从中收到某种教育的社会教育方式。

85.学前儿童社会教育活动评价的原则

针对性原则 过程性原则 全面性原则

评价的主要内容：评价活动的目标、内容、准备、过程、效果

86.影响健康的主要因素

环境 生物学因素 生活方式 卫生保健设施

87.健康教育的意义

一．学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要

二．学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康和生活奠定良好的基础

三．学前儿童健康教育是对学前儿童进行全面素质教育的重要组成部分

四．学前儿童的身心健康是国家、名族发展的需要

88.健康教育的总目标

1身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快

2生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力

3知道必要的安全保健常识，学会保护自己

4喜欢参加体育活动，动作协调、灵活

.学前儿童健康教育目标达成的途径

1幼儿园、家庭、社会多通道实施

幼儿园健康教育 家庭健康教育 社会健康教育

2生理、心理、社会三个维度相结合

90．当代健康教育模式

一．健康教育的知、信、行模式

英国健康教育委员会主任柯斯特提出了健康教育的知、信、行模式，试图揭示卫生信息与健康增进之间的关系。知识基础，信是动力，行是目标。

二．健康行动模式

创始人唐纳斯倡导健康教育需要从强调认知转变为强调情感。唐纳斯提出健康教育的一个重要策略：以情感为切入口，通过儿童态度的转变，影响其行为。

三.计划性行为理论

20世纪70年代初非什拜因和艾甄提供了一个新的研究个体对健康行为所持态度的模式-----计划性行为理论。

计划性行为理论强调行为是已经计划的，人们通常通常处于相当理性的状况下，能系统的利用他们可获取的信息，在决定他们要采用还是不采用一种指定性为之前一般会考虑行为背后的意义，行为意向是主要的行为预兆。个人实施行为的意向来自于对该行为所持的态度和客观规范的综合思考。

计划性行为理论超越了传统模式中健康态度和健康行为的直线关系，呈现了知、情、行之间非线性的复杂机制，揭示了健康行为形成的决定因素。

一． 心理场论模式

社会学家勒温1942年用心理场的场内力学的观点解释环境中影响群体行为的各种因素。根据这种理论，行为除了起源于个体或群体的具体特征以外，更受到环境的影响。

二． 健康信念模式 是一个试图解释与预测健康行为的心理模式

三． 社会学习理论

四． PRECEDE PROCEED模式

91..当代学前健康教育理论的分析

一．健康行为是学前儿童健康教育理论的核心

二．大健康教育观是学前儿童健康教育理论的视角

三．预防模式是学前儿童健康教育理论的关注焦点

100.生长发育的规律

1．学前儿童的身体各比例的生长遵循“头尾发展”规律

2“远近规律”规律（从中心到四周）

3身体系统发展呈现不同步性

101.生长发育的特征

一．身高和体重的迅速增加

二．身体结构上的变化

三．身体生长的长期趋势

102.幼儿园体育活动的基本组织形式体操 体育教学活动（基本组织形式） 户外体育活动

103.幼儿体育活动常用的基本方法

示范法：是教师一正确的动作为范例，使幼儿了解动作的形象、结构、要领等的一种

方法。

讲解法：注意生动性和时机

练习法：根据教学任务，有目的地反复做某些动作的方法

游戏法与比赛法

口头提示和具体帮助法

104.学前儿童体育活动的组织原则

全面性原则 经常性原则 适量性原则 多样性原则

105.安全自护教育活动的任务

一．帮助幼儿树立有关安全的意识

二．引导幼儿学习必要的安全常识

三．培养儿童良好的生活习惯

四．激发儿童参加体育活动的兴趣

106．幼儿心理健康标准

智力发展正常 情绪反应适度 人际关系正常 心理特点和行为与年龄相符 性格特征良好

107开展健康教育活动应注意的问题

1教师组织所有的活动应尽量有幼儿的动手参与

2幼儿参与时可能不如成人做得好，应给予理解

3老师的提问起着十分关键的导向作用4避免使用成人化语言

108.发展性评价是现阶段较科学、较常用的评价方法。

109.发展性评价的优点

一．有利于有效发挥幼儿的主体作用

二．有利于幼儿全面素质的发展

三．有利于健康教育活动和教师教育素质的发展

110学前儿童安全教育实施的原则

倡导安全氛围 重在自我保护 发挥教育合力 实现模式转变

111.学前儿童饮食营养教育的原则

需要性原则 可行性原则 安全性原则 一致性原则 直接性原则 系列性原则 整合性原则

112.学前儿童饮食营养教育的方法

讲解演示法 行为练习法 讨论评议法 实践操作法 游戏法 情景表演法

113.学前儿童心理健康教育活动的原则

注重情感体验 注重环境创设 注重多途径影响

114.学前儿童心里健康活动应注意的问题

一．提高教师的心里素质

二．心里健康教育应渗透在一日生活中

三．即使发现问题，适时疏导

四．尊重幼儿的人格，不要妄下定论

五．整合幼儿园、家庭和社会的教育影响

115.学前儿童健康教育活动评价的内容

一，对学前儿童健康教育活动准备工作的评价

二，对学前儿童健康教育活动实际和实施过程的评价

三，对学前儿童健康教育活动所产生的近期影响的评价

四，对学前儿童健康教育总目标的评价