思想品德课教学中应该如何以学生为主体

思想品德课教学中应该如何以学生为主体

作者：陈金兰

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第08期

摘要：在新课程改革的理念下，初中思想品德课教学一定要转变教学思想，真正树立学生发展为本的意识，要追求和谐课堂，在师生交流中发挥学生的主体性，要培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位。 关键词：思想品德课 初中学生 主体

新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。

一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识

学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。 二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的见解。

2.通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精

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神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。 三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了 1.教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2.教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

3.教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。 四、增加课堂教学吸引力

当前，思想政治课教学缺乏吸引力，主要表现在学习思想政治课的动力不足，教师教育观点，教学方法陈旧，有不少教师没在教学上下真功夫。如果不尽快扭转此局面，要提高教学质量，实现教学目标就无从谈起。

如何调动学生学习的积极性，增强吸引力，这可需要认真研究，这也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方面。

在教学实践中，笔者认为一节课良好的开端可以激发起学生极大的兴趣，这就要在导课环节上下功夫，导课的方式是多样的，可采用讲故事诱导，诗歌朗诵渲染，设置悬念，漫画，招

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贴画，图片放映，优美歌曲播放等情景设置，要求教师据授课内容灵活选用。导课的内容应是引人入胜的，语言要生动，能吸引学生的注意力使之全身心投入这节课中。

在《思想品德课程标准》中要求教师恰当运用教具，如要使用电影，幻灯、照片、录音、录像及计算机等教具辅助教学。由于思想政治课内容涉及社会生活的许多方面，这些复杂现象，使学生要真正理解并运用，并非易事。电化教学最突出的就是利用电教设备在课堂上创高一种具体情景，在此情景中学习，可大大调动学生学习的积极性，利于实现教学目标。这就要求教师能运用多种手段，多种形式把讲和看结合起来，以形象生动的直观方式把抽象的理论知识与实际生活联系起来，利用情景理解，把握知识，从而增强教学吸引力。

心理学研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力，学习过程的主体是学生，学习的好坏，取决于主体是否有学的愿望、动力。例如，教学中据教学内容与实际需要组织多样形式的辨论会，演讲会，故事会，漫画展评，社会调查等。要特别注重书本知识与现实生活的联系，用理论知识去解决现实问题。比如在讲“依法保护消费者的合法权益”时，为巩固知识可即兴表演场景，一名中学生买笔，在行使知情权，自主选择权，公平交易。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。（作者单位：福建省武夷山市武夷中学） 参考文献

[1]2012全日制义务教育《思想品德课程标准》 [2]冰文：《创新成功学习同步指导》 [3]李丹《新课程理论与指导》