如何打造务实、高效的教师团队
——新形势下加强教师队伍建设与管理的思考
**县**小学 **
**小学是一所典型的农村小学，近几年来，在教育局的正确领导下，学校依托现有教育资源，努力转变教师教育观念，提升教师教育教学能力，在打造务实、高效的教师团队方面作了一些探索和创新，取得了初步成效。反思我们工作历程，在教师队伍建设方面有些点滴体会、感悟和困惑，现结合实际汇报如下，敬请各位领导和同仁批评指正：
一、我校师资队伍现状分析
（当前我校的师资队伍建设取得了初步成效，教师工作责任心进一步加强，教学观念得到进一步改善，教学能力得到了一定提高。）但面对新课程改革也还存在着较多不尽人意之处，有较多值得我们研究的新情况、新问题。，现结合学校实际情况分析如下：
年龄特点：我校地处偏远乡镇，现有在职教师??人，教师年龄结构偏大，平均年龄达到??岁，其中50岁以上达??人，无30岁以下教师，由于我校学生人数持续减少，超编？？人，导致近几??年没有新分配的师范院校教师，师资后备力量较弱。
教育教学能力特点：??位教师中有??位教师是从民办教师转公办而来，缺乏系统的专业技能培训进修，知识结构老化，教学技能、特别是现代教育技术水平较差。
专业技术教师特点：学校非基础学科教师极其缺乏，特别是艺体学科，其中无专职英语、音乐、信息技术教师，体育和美术教师各?人均未进行过系统的专业技能培训；科学教
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师?人年龄偏大，未经过系统的专业技能进修培训。
二、加强教师队伍建设与管理的几点思考：
（一）建立科学合理的教师队伍管理激励评价机制。
科学合理的教师管理考评制度是引领教师专业成长的方向标，近几年来，根据新课改对教师的要求，结合学校实际情况，我校逐渐形成了一套科学有效的教师管理机制：
①教师的综合考核评估机制。根据新的教育观、质量观和人才观，我校对教师的考核应从单纯的关注教学业绩考核转向关注教学过程考核，采取过程与效果相结合、定性与定量相结合的考核办法。学校为此成立了过程常规考核领导小组，每学月对全校教师的德、能、勤、绩等方面进行客观公正的量化评价，形成学月总结，及时将考核信息反馈给教师，便于及时纠正与调整，并将其存入教师个人档案，纳入期末绩效考核。
②优秀教师的选拔任用机制。每学年根据教师年度考评的数据，学校对考核结论好，把组织能力强的优秀教师安排任用在年段组长、教研组长等重要岗位上，担任学校年段组长、教研组长等重要岗位，充分发挥他们骨干教师的模范带头作用。学校建立了低、中、高三个年段组和语文、数学、综合学科三个教研组。优秀教师的选拔任用使学校内部始终保持着强劲的工作活力。
③教师的奖惩机制。对考核成绩突出者，评选为优秀教师，给予精神和物质的双重奖励。对不按要求工作、违规违纪的老师进行批评处罚。
（二）、建立教师学习成长档案
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依据学校教师成长规划，对每位教师建立学习成长档案，依据阶段性对教师阶段性培训成效进行量化考评，定期总结，建立教师学习成长档案，促进教师专业化发展。如教师教育技术培训合格证、教育技术水平考试合格证、职称计算机等级证、普通话等级证、班主任培训合格证、“三心一德”新课程培训合格证、规范性学时以及教师学历进修等进行每期统计考核，对在规定时间内按要求未达标人员进行重点辅导培训。
（三）、校本研修培训注重实效
培训要落到实处，关键在于学校的管理制度是否完善。为此，学校制定了科学的教师成长规划、培训方案等和实施细则，建立了教研培训学习制度和学习成绩考评办法。每学期根据教师的学习记录、教学反思、心得体会、总结论文、业务进修、教研工作以及取得的培训成效等方面进行个人业务进修考评，纳入学期终结考核。从而在方法上给教师指导，提供出学习模式，在制度上给教师保证，确保教师在校本研修中学有所得，学有所用。
（四）、创设和谐、宽松的育人环境
学校认真开好了教职工民主生活会，让全体教师参与到学校制度的建立和管理中来，特别是学校重大的制度建立和决策均由教职工大会讨论通过，让他们真正体会到学校是一个大家，每个人都是这个大家庭的主人。
（五）、整合资源，促进学科均衡发展
针对学校部分专业技术教师培训人员缺乏的现状，学校充分利用远程教育资源平台培训教师，促进学科教师教学能力的提高。教师在学校足不出门就能听到教育专家的讲解，优秀教师的授课，远程教育资源便成了教师排忧解难的专家。（还可以采取走出去，请进来
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的方式促进学科均衡发展）
我校采取激励评价机制、建立教师成长档案、注重校本研修、促进学科均衡发展等措施，我校的师资队伍建设取得了初步成效，教师工作责任心进一步加强，教学观念得到进一步改善，教学能力得到了一定提高。
三、对教师队伍建设和学校工作的困惑和建议：
1、规范办学行为以后，小学按要求取消市、县及学区联考，由学校为主体进行教学质量检测，对于教学业绩的评价和教学年段考核由于同年级班额较少，对客观、公正评价量化教师的教学业绩提出了新思考。
2、对于英语、艺体等学科，学校专业教师缺乏，在没有相应专业的教师分配补充的情况下，能否加大支教范畴和更新支教形式，充分发挥市、县骨干教师的引领、示范和培训作用，打破学校限制，实行人才资源共享，到边远学校来定期支教，以促进学校均衡发展。
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