关于课文背景材料的呈现

关于课文背景材料的呈现问题初探

杭州市大关中学 韩振彤

前几天听了几节区骨干教师的展示课。带给我很多新的启示。其中最引发我思考的恰是一个似乎一向来不引起注意的问题：关于文本背景的呈现问题。

语言的学习应当放在一个更广阔的语言材料背景下进行。理科的学习是在学生弄懂基本原理后“举一反三”，应用原理解决类似问题，语文的学习恰恰相反，应当在学生接触了足够的语言材料后归纳提炼出语言知识，形成语文能力，是“举三反一”的。因此，给学生材料要充足、丰富，能启发学生探究。

《春酒》，我听过很多回，但从来没有一回像这样令我感动，以致忘记了自己也是一个听课者。其中，课文的背景呈现别具一格。先是以琦君的话开始：

“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

让学生说说琦君的家乡。

再在呈现琦君的生平资料：

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• 五岁，认方块字；

• 六岁，学描红；

• 七岁，读诗经、唐诗、习字；

• 八岁，读女诫，孟子；

• 九岁，读论语、唐宋古文、左传，学做古文；

• 十岁，她就过目能涌，挥笔成文了。

• 十二岁，随父母迁居杭州，入弘道女中。

• 1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。

• 后定居美国。

因为有问题导引，这段生平资料马上引起了学生的关注，于是有些说是“浙江温州”，有说“杭州”，还有说是“台湾”、“美国”，渐渐，由浅入深，学生注意到了这句话“我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”，于是，有人理解了，琦君的家乡在

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“心中”。——这些背景材料的呈现，不仅仅是作为作者的生平介绍出现的，它起到深化主题，以及直指作者精神内核的作用。

接下来免不了对“母亲”这个人物的分析，如果仅仅局限于一个旧式妇女的“有分寸”、“贤良”，很难在学生的内心产生与文本人物的贴近：毕竟时代相隔的太远了，容易产生隔膜感。但是教师又一次借助背景文字的增添，使学生真正走近了人物，走近了琦君的内心：

母亲因父亲的纳妾而恩爱中断，遭受种种的不幸与委屈。从家里有个大花厅可以看出，这是一个大家族，在这样的大家族中，琦君母亲在长辈面前是温柔贤良的好媳妇，在邻里面前要维护家庭的体面，在儿女面前要是一个慈爱的好母亲。而这样一个善良、宽容、节俭的母亲，内心的痛苦又有谁能懂呢？

再引用了一段琦君的散文——《绣花》。

琦君的妈妈绣两朵梅花，对琦君说：“这双拖鞋要寄去给你爸爸穿，还要再绣一双。。。”

琦君抢着说她要。

妈妈瞪她一眼：“小孩子穿什么绣花拖鞋？”接着低声说：“是绣给你那如花似玉的二妈穿的。”

琦君不平，问为什么。

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“你不懂！”妈妈叹口气说“我如果只绣一双，你爸爸一定会给你二妈穿的，自己反而不穿。倒不如我索性绣两双，让他们成双成对吧！”

爱，原来可以如此豁达。

这些材料的补充，使文本人物厚重丰满起来了这就是所说的“语言的学习应当放在一个更广阔的语言材料背景下进行”，只有基于丰富背景下的人物理解才是深刻的。

而有些背景呈现则能激发学生的阅读兴趣，产生阅读期待，从而引导孩子的感悟走向深入。

《在沙漠中心》的课例，给我们提供了一个很好的范本。在课的开头，教师并没有先介绍作者，而是在快速阅读的基础上进行概括：“请用简洁的语言概括文章的内容”。然后呈现第一个材料：

这是课文的节选部分，描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飞行中，盲目地撞在利比亚的沙漠地带。空气湿度百分之十八，残存的饮料不到一升。指望飞机在纵深三千公里地带，从高空搜索出混杂在沙漠中千万颗黑点中的两颗黑点，只是一种幻想。但是他们没有放弃生的期望，在寸草不生的沙碛上东奔西走，受尽海市蜃楼的愚弄，寻觅沙上的踪迹，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一个悠悠晃晃的驼队来营救。在挣扎了三天三夜后，他们……

学生马上对人物的命运产生关切之情，阅读开始向纵深发展——

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在学生对人物有了一定程度的了解后，教师才真正呈现作者的生平资料：

圣埃克絮佩里是法国文学史上占有崇高地位的作家，但他的一生主要是在航空线上度过的。从1921年服兵役学习飞行；1926年进入法国的一家航空公司工作；1929年协同法国著名飞行员梅尔莫兹、吉约梅开辟非洲 —— 拉丁美洲航线；第二次世界大战爆发，1943年他潜回北非，参加法国抵抗运动，至驾驶侦察飞机殉难为止，他的一生是飞行员的生涯。他的小说特点是围绕他本人的航空经历，描述了当时法国飞行员的惊险豪迈的生活。

在深入的了解了作者后，教师的提问“有没有句子或者语段让你特别感动的？”实际上使学生超越了文本所呈现的内容，真正令学生感动的不仅仅是在沙漠中心的顽强求生，而是对生命精神的追求。

而最后一个材料的呈现则带有了悲壮的悲剧色彩：

圣艾克絮佩里是崇高的，因为他一直认为“要给生活一个意义”，“人的幸福不在于自由，而在于承担责任”。他之所以选择飞行，是因为在高空，在独处的寂静里，灵魂往往可以得到升华。只有从沙漠里走出来，人才成为人，成为“大写的人”；只有舍得牺牲小我，才能成就我，成就无私的大我。

——他为自己的理想付出了生命的代价。最后的材料提升了主题，在这样的熏染中，学生真正体会到了生命的厚度。

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背景材料呈现一直是教学中一个重要的环节，我们往往只注意了材料的选择，这两节课给了我们新的启示：选择恰当的时机呈现，在学生已经了解课文基础上，又在产生疑问的“点”上适时地给出材料，就像一个干渴的人正渴望有人给他一杯水一样，教师在适当的时候给“干渴”的学生“一杯水”——相信这样的教学效果是最好的。 6