英语教学中如何提升学生阅读能力

英语教学中如何提升学生阅读能力

杨　烁

（盘锦市兴隆台区欢喜岭一校　辽宁盘锦　124114）

摘 要：自立德树人教育理念推行以来，教师不仅需教授学生书本固有知识，还需有效培养学生核心素养，使学生可以掌握更多终身受用的知识及技能，其中阅读能力作为学生需具备的核心素养之一，需在教师育人进程中予以培育，本文通过分析英语教学中提升学生阅读能力的方法，以期提高英语教学质量。

关键词：英语教学　学生　阅读能力阅读理解能力、听力能力、口语交际能力、写作能力均是英语教学进程中学生需具备的英语能力，基于我国英语语言环境发展滞后，在日常生活中学生很难应用英语知识，这就需要教师努力创设高效讲堂，提高课堂教学质量，然而当前有些英语教师受传统育人理念影响，未能意识到培养学生阅读能力的重要性，仅重视依照书本内容进行英语知识教学，影响教师英语教学成效。基于此，为提高英语教学质量，分析提升学生英语阅读能力的方法显得尤为重要。

三、创新提升学生阅读能力教学方法

创新是推动教育事业稳健发展内在动力，为此教师应积极创新教学方法，拓宽学生阅读能力培育途径，为提高英语课堂教学质量奠定基础，例如教师在进行“There are four seasons in a year”教学时，可以采用“群文阅读”教学法，根据学生阅读能力、阅读兴趣以及文章内涵，为学生选择2—3篇课外英语文章进行“群文阅读”，期间教师引导学生对比分析文章特点、结构、主旨，加深学生对英语文章的理解，提升学生文学修养，同时帮助学生累积更多好词好句，掌握更多写作方法，有效提升学生英语核心素养，教师还可以采用“读写结合”教学法，在学生文章阅读完毕后，鼓励学生针对文章内容进行续写、仿写、缩写，使学生得以深入理解文章内涵，通过读写结合训练提高学生阅读能力，再如教师在进行“I go to school at 8:00”教学时可以采用情境教学法，引导学生根据自身生活经验，创设生活化情境，通过表演“再现”生活作息规律，以学生生活经验为纽带，拉近学生与英语知识的距离，降低学生英语阅读理解学习难度，营建具有趣味性的教学氛围，激发学生阅读及自主学习兴趣，使学生得以自主参与到课堂教学活动中，教师根据学生具体表现予以阅读引导，顺延学生学习思路有针对地开展阅读教学活动，同时教师需做好教学总结工作，引导学生理清英语阅读思路，助力学生形成英语自主阅读体系，达到提升学生阅读能力的 目的[3]。

一、树立培养学生阅读能力教育意识

教师需在“国培计划”加持下，端正教学态度，意识到培养学生核心素养的重要性，在教学进程中以教材为依托，以学生为主体，以提升学生阅读能力为导向，科学设定教学目标，以此为由设计教学方案，达到提升学生阅读能力的教育目的。例如，教师在进行“I go to school at 8:00”教学时，可设计如下教学目标：一是阅读，熟读全文并掌握生词与重点句式；二是根据阅读内容，以自身生活经历为依托进行仿写；三是分享阅读心得，进行口语训练。教师通过设计教学目标，使学生学习方向更加明确，可以通过自主阅读提升其阅读能力，同时教师将读、写、练融合在一起，引导学生灵活运用所学知识，助力学生形成英语思维，提高学生英语核心素养[1]。

二、营建学生自主阅读氛围

在以往英语教学中教师习惯组织学生集体诵读，有些英语学习兴趣低，缺乏学习自主性的学生将无法参与到集体阅读活动中，影响学生阅读能力培育成效，基于此教师应在生本教育理念指引下，侧重营建学生本位且充满趣味性的自主阅读氛围，用以激发学生阅读兴趣，发挥学生主体能动性，例如教师在进行“Would you like to come to my birthday party？”教学时，可以率先为学生讲述有关生日聚会的趣事，用以吸引学生的注意力，唤起学生阅读欲望，询问学生“Can you share my birthday fun with me?”并给学生5—10min进行讨论，在此基础上教师导入本节课教学内容，引导学生自主阅读，为提高学生阅读效率，教师可以组建合作阅读效率，组内学生可以分角色朗读、分段阅读，并在其他学生阅读过程中纠正发音，共同探讨、分享、总结阅读成果，继而营建学生本位英语阅读氛围，相较于集体诵读，学生互助阅读效率更高，同时教师应时刻关注学生阅读情况给予学生针对性帮助，帮助学生攻克英语阅读理解困难，助其树立英语阅读自信心，达到提升学生英语阅读能力的目的[2]。

结语

综上所述，为提高英语教学质量，教师应不断提升自身英语教学能力，积极学习立德树人教育理念，树立培养学生阅读能力教育意识，营建学生自主阅读氛围，创新提升学生阅读能力教学方法，丰富英语教学模式，在此基础上开展教研活动，为优化英语教学体系提供依据，继而在落实英语教学目标同时有效提升学生阅读能力。

参考文献[1]何大俊.浅谈初中英语教学中学生阅读能力的培养[J].散文百家(下),2019(3):232.

[2]陈杰.英语教学中培养学生阅读能力探析[J].成才之路,2018(36):40.

[3]倪建辉.高中英语学生阅读能力提高教学探析[J].英语画刊(高级版),2018(36):21.

（上接第29页）

比赛规则：想出一种填法就可以夺得一枚金牌，看谁夺得的金牌多。

设计意图：这个环节与开课的师生互动猜气球的颜色的游戏首尾呼应，既是对前面的解释，让学生恍然大悟原来有余数的除法的知识可以用来解决这么难的问题，同时还作为课堂练习的延伸，让学生接着用这个规律来应用，巩固了余数的认识，调动了学生的学习热情，让学生有成就感，一举多得。

课后反思：

1．师生之间的互动不够，学生学习的主动性较薄弱，一堂成功的课应该让课堂短短的四十分钟成为师生共同度过的美好时光。

2．学生自主探究，合作交流的时间不够充分。如何更好地通过课本中呈现的几种摆法为学生在操作中理解余数比除数小及有余数的除法的横式写法提供示范，积累活动经验。

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