小学数学学业水平检测试卷的质量的现状及对策研究

小学数学学业水平检测试卷的质量的现状及对策研究

作者：马晓瞳

来源：《新一代》2014年第12期

摘 要：学生学业水平监测是教育教学质量分析、反馈与指导工作机制的重要组成部分。本文在分析当前小学数学学业水平检测试卷的质量的现状的基础上，提出相应的解决措施，以便帮助小学生更好地学习数学。

关键词：小学数学;学业水平检测;现状;对策 一、小学数学学业水平检测试卷的质量的现状 （一）不同的认知领域呈现出较为明显的差异

学生在基础知识部分的得分率较高，基本技能部分的得分率也很高，相比较而言综合运用部分的得分率就显得比较低，表明在日常数学教学中，需要真正把教学与学生的日常生活结合起来，不能总是停留在模仿型解题的水平上，要有变式，要让学生在新的情境下解决问题。除此之外，当前小学生们在附有情境与任务的开放性试题的正确率远远低于封闭性试题的正确率，涉及较高层次的认知能力（数学思想方法）和体现过程性内容（探索规律）的得分率也偏低。

（二）学生在不同能力维度上呈现出不同水平

学生在不同能力维度上的学业水平存在一定的差异。在“知识技能”“理解概念”、“运用规则”和“解决问题”四个能力维度上，由于能力和思维水平要求逐步提高，学生的合格率、优秀率和得分率同时呈现出递减的态势，特别是在需要较高思维能力参与的“解决问题”方面，其合格率、优分率和得分率跟整体合格率、优分率和得分率相比较都显得较低。 （三）过失性丢分不同程度存在

根据调查研究发现，过失性丢分在每所学校中都有不同程度的体现，学生总体过失性丢分约占整个失分情况的27%，这是个较大的比例。分析学生过失性丢分的原因，有以下几种情况：有的试题漏掉未写、竖式计算中横式得数没写、口算题中看错运算符号、没有看清题目要求、解决问题中所给的数字在解答时抄错、题目解答错误等等。 （四）学生解题思路机械单一

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对于小学数学中涉及到优化统筹的思想的一些题目来说，该类题旨在让学生用自己喜欢的、多元的方式表达看法和结果，其结果不是一个定值，而一个范围，在这个范围内的结果都是正确的，着重考查学生的思维过程，而这类题的正确率只有一半左右。从解题情况看，学生解题思路单一，不少学生不习惯于用多元的方式表达数学观点和结果，更多地局限于套用公式，计算结果，用数字表达观点。其实数学语言不仅仅是符号语言，还包括文字语言和图形语言，就本题而言，用解释、排序、图示、连线等方式来表达结果也是非常方便易行的。表明学生运用多种数学语言和多种方法解决问题的水平还有待提高。 二、解决对策

（一）根据学生实际情况，调整教学方式

测试结果表明，学生对知识与技能的学习掌握得较好，而发现并解决问题的水平相对较低，特别是应对情境、内容呈现方式、叙述语言结构等发生变化的适应程度相对较弱。因此，教师在教学过程中，要坚持根据学生的生活经验和具体的教学内容进行教学设计，创设有助于学生自主学习的问题情境，重视通过直观和实际操作，注重启发学生独立思考，使学生在学习中能够充分地感受、理解、表达和应用。 （二）联系生活实际，强化知识应用

数学是一门应用性很强的学科，教师的教和学生的学都需要联系生产、生活的实际，要联系学生的实际，并充实到教学中去，做到数学问题生活化，生活经验数学化。教师在具体教学中可尝试运用以下措施：第一，在教学设计中，精选与时事、经济、社会密切相关的应用知识;第二，指导学生进行实际测量和开展力所能及的数学实践活动;第三，指导学生通过数学建模的方式解决简单的实际问题;第四，将数学实践活动延伸到课外，组织学生成立课外探究小组，布置探究问题，培养学生基础数学学力和合作交流能力。 （三）帮助学生掌握学习策略

第一，要培养学生定时高效的习惯，不断提高作业的正确率和速度;第二，教学中要重视学习方法的指导，对学习方法的指导是解决过失性丢分的最有效的方法，要指导审题的方法，要强化答题的规范，要求学生掌握解决类型题的分析方法和策略;第三，根据学生的实际情况进行专题训练，对学生进行专题训练是减少学生过失性丢分的有效途径。进行专题训练时，要精选训练题，注重梯度和变式，充分调动学生积极性;要及时归纳总结学生存在的问题，做好精心指导工作;要摆脱题海战术的束缚，通过渗透，尽量让学生达到对数学思想和方法内化的境界，提高独立获取知识的能力和独立分析问题解决问题的能力，此时的思维无疑具有独创性的品质。

（四）发挥学业水平测试数据的作用

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数学学业水平测试数据为教学诊断与改进提供了依据。要立足实证数据，充分发挥学业水平测试的作用。一是转变教学质量观和评价观。学业水平测试的根本目的不是排名，而是促进教师诊断教学和改进教学，关注特定群体在数学学业水平上的表现;二是为多元教学分析提供支点和可能，教师不仅获得测试数据，还可以开展多元的教学诊断，一旦找准了原因，明确了改进方向和补救措施，质量提升将成为必然。

数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，应建立目标多元、方法多样的评价体系。因此，评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程。