二语词汇习得认知策略及应用

二语词汇习得认知策略及应用

严

峻

江苏·南京

210023)

（南京工业职业技术学院公共基础课部

中图分类号：H319摘

要

文献标识码：A

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.08.077

献，在各种认知行为研究中被广泛运用。在认知语言学领域中，图形—背景理论也占据了基础理论的地位，成为了一种基本的研究方法。

在认知语言学看来，二语词汇习得是一个循环的、动态的认知过程;它不仅是一种复杂的认知技能的习得，同时也是一种心理过程，而这一整个过程是由若干个子阶段衔接而成的[2]。二语词汇发展的三个阶段揭示了词汇习得的心理过程。在这几个阶段，结合图形背景理论能更好地促进这三个阶段的词汇习得。2.1语音习得策略

语音是词汇学习的基础，也是词汇习得的初级阶段。英语是表音系统，读音是词汇习得中的重要部分。语音看似杂乱，其实也是有规律可循的。2.1.1音节模块

语音模式不是因素的简单相加，不是以直线的形式、从左到右地装配成单词的。音素与单词、短语一样，显示组成

词汇习得是二语习得中的重要部分。本文将基于

图形背景理论，依据二语词汇发展和表征的心理模型的三个阶段，分析二语词汇习得者获取词汇语音、词形、词义的认知策略，并且阐述其在大学英语词汇教学中的作用。关键词

图形背景理论

认知策略

词汇教学

TheResearchoftheAcquisitionofVocabularyofSecondLanguageBasedontheFigure-groundTheory//YanJunAbstractTheacquisitionofvocabularyisavitalpartofthesec-ondlanguageacquisition.Basedonthefigure-groundtheoryandthethreestepsofthedevelopmentofvocabulary,thepaperistoanalyzethecognitivestrategiesoftheacquisitionofvocabularyonpronunciation,morphologyandmeaning.AnditalsoillustratesitsapplicationinteachingofEnglishvocabulary.

Keywordsfigure-groundtheory;cognitivestrategy;Englishvo-cabularyteaching

1前言

语言的学习，离不开词汇的学习。词汇是二语习得的重要组成部分。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”随着认知科学的发展，对词汇习得的认知研究也有了进一步的深入。

Jiang(2000)认为心理词典中的每个词条的知识由标义词位(lemma)和词目(lexeme)两项构成,其中,标义词位中含有语义(semantics)和句法信息(syntax)[1]。他认为二语词汇发展经过以下三个阶段:第一个阶段为形式阶段。这是二语词汇发展的最初阶段。第二个阶段是母语标义词位调节阶段。第三阶段是二语词条整合阶段。

本文将基于这三个阶段，分析二语词汇习得者获取词汇语音、词形、词义的认知策略，并且阐述其在大学英语教学中的作用。

一个个单元，然后再组成更大的单元，最终形成树形结构。

音节的划分是以元音为基础的，从而元音成为突显点，根据图形背景理论，元音成为图形和重点，而相应的辅音就是背景，在划分音节时起到辅助作用。在学习词汇发音时，养成以音节将单词划分成若干部分的习惯，这样便于记忆，能起到事半功倍的效果。例如：organization，根据元音进行划分，可以记忆成：or-ga-ni-za-tion。将单词进行模块划分，以元音作为图形，辅音为背景，形成音节这样一个整体图式，然后再将音节模块组合，从而增强记忆效果。2.1.2重音规律

再进一步，音节可以组成更大的节奏单位：音步（foot）。

英语的双音节和多音节词都有重读音步和非重读音步。在习得语音时，重读音步作为突显部分，成为记忆焦点，而非重读音步则作为背景存在。重视重音规律，能很好地习得词汇的读音，并且能区分词义。2.2词形习得策略

2二语词汇习得的认知策略

图形—背景理论是心理学研究对人类认知的重要贡

基金项目：2016年南京工业职业技术学院校级科研课题（YK16-10-04）。

作者简介：严峻（1978—），女，江苏镇江人，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。

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总第431期2018年8月（中）TheScienceEducationArticleCollects

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和句法一样，词法也是一个设计精巧的系统，构成部件叫做“语素”（morpheme）。单词的结构系统是X-杠短语结构系统的延伸，在这个系统里，大的名词性成分建立在小的名词性成分之上，而小的名词性成分优建立在更小的名词性成分上，以此类推[3]。能体现该词中心成分的语素称为中心词，为突显部分，称为图形，其他的附加成分则为背景。根据中心词和附加成分的关系，有两种主要的构词法。2.2.1词缀法

词缀法就是通过在词根添加词缀来构成新词的一种构词法。在记忆单词的词形时，可以通过不断地组合图形背景模式，更好地记忆单词。比如词根friend，加后缀ly，构成friendly，friend为突显部分，成为图形，ly为背景，然后friendly作为图形，前缀un作为背景，又构成了新的单词unfriendly。通过图形背景的不断组合和分解，可以很好地掌握词根和词缀，了解词汇的构成特点，扩大词汇量。2.2.2复合构词法

英语复合词通常是由两个或两个以上的单词合写在一起构成。如果某个大词是由较小的单词建构而成，那么这个大词的所有特性都来自其内部最后端的那个单词，也就是中心词[3]。复合词其中的一个词为中心词，根据图形背景理论，即成为图形，而另一个则成为背景。如workman，man是中心语，这个词指的是一种人，而不是一类工作，man为图形，work为背景。了解了复合词的图形和背景成分，有助于更好地理解词义和进行词形的转换。2.3词义习得策略2.3.1原型范畴策略

人类是从基本层次范畴来认识事体、理解世界的，并在此基础上形成原型。在建立范畴过程中有一个层次在认知上和语言上比其他层次更加显著，这就是“基本层次”，表达

这个层次上的词就叫做“基本层次词”[4]

。基本层次词在这个

范畴结构里占有突显地位，成为图形，其他层次的词为背景。根据图形背景理论，人们会先认识基本范畴和典型成员,然后再认识非基本范畴和非典型成员和下位范畴。在进行词义教学时，可以从基本范畴的词汇入手，掌握处于图形位置的基本词汇，再逐步向其他层次的词汇推进。遵照这样的认知规律，学生循序渐进地认识和掌握不同层次的单词，并且能在不同的使用场合合理运用。2.3.2词汇附带习得策略

词汇附带习得是指学习者在完成其他任务时,无意中习得了单词。比如在英语写作过程中,为使写作任务顺利进行，大脑会自动地通过内在化的认知语境寻求要表达的词汇,运用知识进行推导,完成对语言的感知、解码、假设、记忆中的心理图式和推理等步骤。在不断地寻求能够表达写

作意图的词汇时，词汇的习得得到了强化和巩固。写作任务是突显部分，吸引了学习者主要注意力，词汇则作为背景存在。虽然词汇是背景地位，但是在完成任务过程中，词汇对于任务的完成起着重要的作用，在通过内在化的认知语境获取词汇认识时，掌握了该单词。

3大学英语词汇教学中的应用

通过认知领域的图形背景理论，分析了二语词汇习得在语音，词形和词义方面的动态认知过程，发现不同语言学习者在习得过程中存在某些共同模式,这能够为大学英语教学提供有效的教学方法。词汇教学是培养学生有效、自动地激活外语词汇的能力,调动学生的学习积极性,从而提高英语的整体水平。大学英语教学中在进行词汇教学时，首先接触的是语音、词形的初级阶段。在这个阶段，大脑的识记功能发挥着重要的作用，要增强对语音和词形的记忆，就要有效地运用图形背景理论作为有效地认知工具。在识记语音时，以元音为突显点，对音节进行划分，同时结合重读音节，有效地进行语音的记忆。在词形记忆时，根据图形背景理论，突显词干的地位和作用，有效减少附加成分对记忆带来的负担，使词汇的记忆更加高效。第二阶段是词义的获得。在课堂教学中对各个单词之间的各种系统内部关系进行适当的讲解。根据原型范畴将词汇进行不同层次的分类，对处于基本层次的词汇可以首先进行教学，学生容易掌握。对于上位范畴和下位范畴的词，根据实际需要进行教学。词汇学习任务的有效分解，更适合学生的使用和掌握。词汇附带习得策略则指导教师在课堂上为学生多多提供阅读材

1

75-4.tif料，音频和视频材料以及设计一些学习任务，让学生在高度语境化的语言输入中汲取词汇的相关信息，并进行有效整合，从而完成词汇的习得过程。

4结论

本文依据二语词汇发展和表征的心理模型，运用认知语言学的图形背景理论，分析了二语词汇习得语音、词形和语义方面的认知策略，并阐述了其在大学英语词汇教学中的意义和作用。

参考文献

[1]Jiang,N.Lexicalrepresentationanddevelopmentina

secondlanguage[J].AppliedLinguistics,2000,21(1):47-77.

[2]徐永智,王同顺.二语词汇习得的认知视角探究[J].外语与翻

译,2015(2):76.

[3]史蒂芬·平克.语言的本能[M].杭州:浙江人民出版社,2015:

129,142.

[4]王寅.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2007:136.

编辑李前锋177