最新走专业化发展道路中小学教师培训心得范文

虽然只有短短的十天 ,给我的感悟却是相当深刻的 ,当老师当了十几年 ,教学上还说得过 去,也被称之为骨干教师 ,在学校受领导器重 ,受学生欢迎 ,被家长认可 ,每天回家认认真真准备 明天我要教给学生什么 ,应该怎么教 ,可从没有静下心来用心思考过 :作为教师 ,我到底还需要 什么 ?什么是教师专业化发展？

聆听了十几位专家的讲座 ,从（新课程背景下教师心理健康调试 ）到（校本教研与教师专业 化发展 ）、从（有效教学理论与实践 ）到（小学数学课程改革实践理性反思与行为跟进 ）、从（陕西

省小学数学课程改革的经验与启示 ）到（新课程背景下数学课堂教学设计 ）,一路走来可谓一路

风景一路歌 ,我的情绪也经历了由倦耽触动、困惑、警醒到反思这样一个历程。几天的培训 使我开始静心思考这样一个问题 ,作为一名新课程背景下的老师 ,怎样走专业化发展的道路？

一、教师专业化发展内涵

美国教师专业化标准被定义为 :具有相应的实际教学能力 ;具有教学设计的独创性 ,能有 效地组织课堂教学 ;能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组 织全美教师专业标准委员会制定的

（教师专业化标准大纲 ）对教师提出了五项要求 ,概括起来

是:学生——知识——管理——研究——合作。

（中国教育报 ）上这样阐述 :教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础 ,具有专门

的教

育教学实践能力 ,并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。

陕师大的张迎春教授以自己独特的视角阐释了教师专业化的内涵 : “教师专业化意味着 教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件 一个终身学习 ,不断更新的自觉追求。 ”

二、走教师专业化发展之路必将成为一种社会需求

1、教师专业化发展是社会发展的需求

,有专门的培养制度和管理制度 ;教师专业化意

味着教师职业的专门化既是一种认识 ,更是一个奋斗的过程 ,既是一种职业资格的认定 ,更是

在知识经济时代 ,教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了 ,时代呼唤具有更多 专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求 ,是教师教育发展 的方向。今天 ,教师工作的内涵已经发生了深刻的变化 ,这种变化极大地提高了教师劳动的复 杂程度和创造性质。没有教师的发展 ,没有教师专业上的成长 ,教师的历史使命便无法完成。 教师的发展是历史进步需求 ,也是信息时代的教育改革需求。任何一个国家的教育改革都包 含许多方面 ,如教育的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实 到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介 ,教师的工作越来 越成为高度复杂的创造性工作 ,成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。 业化发展是新课程改革的需求

在新课程改革的今天 ,回顾所走过的路程 ,就像陕师大罗新兵教授概括的那样 :我们历经 了激情阶段、困惑阶段、 务实阶段。课堂教学也从一开始整堂课小组合作讨论、做游戏高声 地呐喊、花花绿绿的能刺激视觉的课件 学 课堂抽象性和逻辑性。

过去几年课改实践给予我们的一个重要启示或教益 :一个优秀教师应当具有自己的 思考能力 （包括一定的批判能力 ）,而不应盲目地去追随潮流 ,或是满足于在任何时候总能充当 学习的“样板”。（这事实上也可被看成新一轮数学课程改革的一个深远影响 ,即是造成了教师 培训模式的重要变化 :不少年轻教师热衷于 “一课成名”更,多的一线教师则 “习惯于套用 一

,逐步走向成熟 ,回归理性。我们在摸索实践的同时产

2、教师专

生过困惑 ,也带来了思考 ,渐渐地去掉了很多浮躁、形式上的东西 ,课堂慢慢返璞归真 ,回归数

些名师的课堂设计 ,教师本人缺乏理解教材和处理教材的能力 教授所言“只有坚持立足教学实践与深入的理论研究

”（ 罗教授培训语 ）

新课程改革需要教师的理性思考 ,需要教师创造性的使用教材 ,对教材进行整合。如罗新 兵

,我们才能切实防止教材编写工作中