贝多芬传(优秀3篇)

1、 介绍贝多芬其人

2、 《第九交响曲》简介 3、 作者罗曼。罗兰概况

二、 带着以下三个问题快速阅读课文，把握课文大意 问题 1、贝多芬一生的历程和追求是什么？ 2、贝多芬在当时具有怎样的威名地位？ 3、简述贝多芬创作第九交响曲的过程 概括各段文字内容

第一部分（1-2节）：介绍贝多芬一生讴歌欢乐的历程 第1节：介绍贝多芬一生追求讴歌欢乐

第2节：写贝多芬一生讴歌欢乐的创作思想和创作历程

第二部分（3-5节）：简介《第九交响曲》的艺术创新以及欢乐主题的表现形式

第3节：介绍在《第九交响曲》内引进合唱时所遇到的困难以及处理方法 第4节：解释了延缓和踌躇的深层原因

第5节：具体描写《第九交响曲》中对欢乐主题的处理和表现形式 第三部分（6-8节）：简介留在维也纳演出的原因和演出盛况 第6节：朋友劝说贝多芬的情况，赞扬贝多芬高尚的道德情操 第7节：演出盛况

第8节：总结贝多芬伟大的人格，深化了主题 三、 聆听贝多芬的《第九交响曲》，谈谈你的感受 1、《第九交响曲》原题是什么？人们习惯称它什么？ 2、《第九交响曲》的创新体现在哪里？主题是什么？ 3、《第九交响曲》中的四个乐章各有什么特点？ （一） 恐惧、希望、乐观 （二） 活泼、欢乐 （三） 哀愁

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（四） 暴风雨般的激情

4、找出课文第五段中欢乐主题的表现形式 器乐、人声、低音、高音、独唱、合唱 5、划出本段层次

平和柔美——坚强刚毅——激情雄壮

神秘紧张——欢乐自天而降——严肃压迫——沸腾 6、描写方法：通感手法的运用 第二课时

一、 阅读课文，思考问题

1、 什么是“悲苦的深渊”？从原文中找出相关的句子来

2、 生活在“悲苦的深渊”里的贝多芬，却把“讴歌欢乐”作为他毕身的计划，这表明他具有怎样的情怀和意志品质？ 3、 怎样理解“他踌躇了一生”？

4、 《第九交响曲》在艺术上如何创新？贝多芬是如何在交响曲内引进合唱这一技术难题的？这一段突出了贝多芬怎样的性格？

5、 第4节解释了延缓和踌躇的深层原因 ，这里体现了贝多芬怎样的品质？

6、 在 《第九交响曲》中作者对欢乐的追求是如何通过音乐表现出来的？ 7、 诵读这部分内容，说说作者是如何把难以言传的听觉生动形象的描写出来的？

8、 这段文字中你最欣赏的是哪一句话？为什么？

9、 第6节引述朋友们的信的原因是什么？信从哪几个方面称诵贝多芬的？

10、作者从哪几个方面写维也纳首场演出的盛况？请找出来加以体会 11、为什么说“胜利是暂时的”？

12、文章是怎样评价贝多芬高尚的道德情操的？ 13、最后一节引贝多芬的话有何作用？

14、作家对这位音乐天才持何种态度？试从文中找出有关的依据加以分析

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15、学完本文以后，你会贝多芬有何了解？你又从他身上学到了些什么？ 16、就本文的写作而言，你觉得哪些方面是非常成功的？为什么？ 17、归纳本文的中心思想 二、 分析研讨，归纳总结 1、 物质的贫困、精神的痛苦

2、 为歌颂欢乐、追求博爱而毕身不懈执着追求的伟大情怀与命运抗争的坚强意志 3、 第2节

4、 在乐器演奏中引进人声合唱

5、 表现贝多芬非凡的毅力 歌颂了他有百折不挠奋斗终身的伟大精神 6、 作者对贝多芬的这一情感是通过音乐的节奏和形式的变化来体现的 平和柔美——坚强刚毅——激情雄壮

7、 把只可意会难以言传的音乐听觉形象，变成可以触摸可以感知的触觉形象，使抽象的音乐形象地写出音乐给人的感受 8、 略

9、 艺术和道德

10、听众激动万分，现场氛围热烈，贝多芬深受感动

12、三个“胜利了”带有强烈抒情色彩的议论，既是对贝多芬人格的歌颂也是对倾注了贝多芬毕身心血的欢乐颂歌被世人所接受所肯定的最高评价 13、总结贝多芬伟大的人格，进一步深化了主题 14、崇敬、赞美

15、命运坎坷，一生磨难，生活“悲苦的深渊”里，但对艺术的追求是执著的，具有非凡的毅力、超人的才华和伟大的人格，是一位英雄似的音乐天才 16、第5节中，音乐的无形化作可以触摸可以感知的触觉和视觉形象，具体、深动、形象

第7节中，记叙、议论、描写、抒情等多种表达方式的综合使用，是文章具体、丰富而深刻

17本文叙述了贝多芬创作《第九交响曲》的过程，表现了贝多芬非凡的才

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华和崇高的品德，抒发作者的讴歌之情。 三、 学生总结，交流心得 1、 学生个别交流 ①你最喜欢的段落 ②你最欣赏的句子 ③你所得到的启示 2、 全班交流 四、 拓展延伸

1、 重新聆听《第九交响曲》，体会其中所蕴涵的作者追求欢乐的情感 2、 听贝多芬的〈命运〉模仿本文第5节写法，写一段描述性的文字，可使用多种修辞方法

3、 课外阅读傅雷翻译的〈名人传〉 五、布置作业 贝多芬传 篇二 [教学设计a]

创意说明：本文是一篇翻译作品，大多数学生对文中人物贝多芬了解不多，给理解课文带来一定的难度。建议引导学生反复阅读，仔细揣摩感悟文中深刻的思想内容，较好地把握文章的主旨。采用自主、合作学习的方式，激发学习的积极性，养成良好的语文学习习惯，提高文学欣赏水平；让语文课堂焕发生命的活力。 一、导语设计：

1.从课下搜集的有关贝多芬的资料人手，导入课文。

2.播放贝多芬的《第九交响曲》或《英雄》或《命运》的选段，师生交流感受后引入课文。

3.网上搜集维也纳音乐会上演粼第九交响曲》的盛况，用多媒体展示给学生。画外音：古之成大业者，非惟有超世之才亦有坚韧不拔之志。贝多芬的“在伤心隐忍中找栖身”，米开朗琪罗的“愈受苦愈使我喜欢”，托尔斯泰的“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理”，无不表明伟大的人生就是一场无休无

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止的战斗。今天，我们就一起来领略贝多芬在“悲苦”中制造的快乐的人生。 二，、教师引导学生反复诵读全文，感知内容，理解课文大意。 “吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，“吟哦讽诵”就是要放声读，读得准确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来，品味出作品的妙处。要求能读中悟，悟后读，把感悟、理解、欣赏统一起来。

1.借助工具书准确、流利、有感情地渎全文，师生共同交流读后的感受，并提出问题。

2.师生共同带着问题，再读课文(可采用范读的形式)，进一步体会作者的情感，感受文中强烈的抒情色彩——歌颂贝多芬为追求崇高理想与命运抗争的气概及其高尚的道德情怀。 思考：

3.师生讨论、解疑。

三、师生共同研读精彩段落，加深对课文的理解。 读5、7两段明确：

这两段文字分别写《第九交响曲》主题的深刻，乐曲表现形式的丰富以及这部巨作的巨大的影响力及感染力。作者的笔法细腻而传神，叙述、抒情、描写及议论浑然一体，层次清晰，气势磅礴。引导学生在品读、思考的基础上，与同学合作，挖掘这两段文字的深刻含义和精妙的表现手法的运用，可逐字逐句地赏读、感悟。

四、再读全文，第二次播放《第九交响曲》，休会交响曲中蕴含的作者追求欢乐的情感，并感受贝多芬的伟大人格及与命运的不屈抗争。 [教学设计b]

采用比较阅读法与音乐欣赏法相结合。

创意说明：通过对两篇同写贝多芬文章的品读，扩大学生的阅读视野，提高学生的鉴赏水平，加深对这位音乐巨人的伟大人格的认识与了解，对提升学生的精神品质、陶冶性情都有益处。另外还可以通过音乐欣赏更直观地体会伟人的情感，更全面地了解作品。 1.导语可同上。

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2.认真品读两文，说说两篇文章写作的侧重点有什么不同，体会两文中作者蕴含的情感。

3.学习两文调动各感官描写音乐的方法，听一段乐曲，如《高山流水》《春江花月夜》等，写一篇小文章。字数可不限。

4.推荐比较阅读篇目：罗曼·罗兰的《不朽的贝多芬》。 不朽的贝多芬

他在大风雨中，大风雪中，一声响雷中，咽了最后一口气。一只陌生的手替他阖上了眼睛。(1927年3月26日)

亲爱的贝多芬！多少人已颂赞过他艺术上的伟大。但他远不止是音乐家中的第一人，而是近代艺术的最英勇的力。对于一般受苦而奋斗的人，他是最大而最好的朋友。当我们对着世界的劫难感到忧伤时，他会到我们身旁来，好似坐在一个穿着丧服的母亲旁边，一言不发，在琴上唱着他隐忍的悲歌，安慰那哭泣的人。当我们对德与善的庸俗斗争到疲惫的辰光，到此意志与信仰的海洋中浸润一下，将获得无可言喻的裨益。他分赠我们的是一股勇气，一种奋斗的欢乐，一种感到与神同在的醉意。仿佛在他和大自然不息地沟通之下，他竟感染了自然底深邃的力。葛里巴扎对贝多芬是钦佩之中含有惧意的，在提及他时说：“他所到达的那种境界，艺术竟和犷野与古怪的原子混合为一。”舒芒提到《第五交响乐》时也说：“尽管

你时常听到它，它对你始终有一股不变的威力，有如自然界的现象，虽然时时发生，总教人充满着恐惧与惊异。”他的密友兴特勒说：他抓住了自然的精神。——这是不错的：贝多芬是自然界的一股力；一种原始的力和大自然其余的部分接战之下，便产生了荷马史诗般的壮观。

他的一生宛如一天雷雨的日子。——先是一个明净如水的早晨，仅仅有几阵懒懒的微风，，但在静止的空气中，已经有隐隐的威胁，沉重的预感。然后，突然之间巨大的阴影卷过，悲壮的雷吼，充满着声响的、可怖的静默，一阵复一阵的狂风，《英雄交响乐》与《第五交响乐》。然而白日的清纯之气尚未受到损害。欢乐依然是欢乐，悲哀永远保存着—缕希望。但自18某某年后，心灵的均衡丧失了。目光变得异样。最清楚的思想，也看来似水汽一般在升华：忽而

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四散，忽而凝聚，它们的又凄凉又古怪的骚动，罩住了心；往往乐思在薄雾之中浮沉了一二次以后，完全消失了，淹没了，直到曲终才在一阵狂飙中重新出现。即是快乐本身也蒙上苦涩与犷野的性质。所有的情操里都混和着一种热病，一种毒素。黄昏来临，雷雨也随着酝酿。然后是学生的云，饱蓄着闪电，给黑夜染成乌黑，夹带着大风雨，那是《第九交响乐》的开始。——突然，当风狂雨骤之际，黑暗裂了缝，夜在天空给赶走，由于意志之力，白日的清明重又还给了我们。

什么胜利可和这场胜利相比？波那帕脱的哪一场战争，奥斯丹列兹哪一天的阳光，曾经达到这种超人的努力的光荣？曾经获得这种心灵从未获得的凯旋？一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他用他的苦难来铸成欢乐，好似他用那句豪语来

说明的——都是可以总结他一生，可以成为一切英勇心灵的箴言的：“用痛苦换来的欢乐。”

[教学设计c] 专题讨论法

创意说明：此设计意在培养学生以教材为立足点，利用广阔的语文资源，加深对作品主旨的认识，形成自己的观点，更有利于语文水平的提高，也是对学生搜集处理利用信息资源的—次锻炼。 1.导语设计：

贝多芬1824年在音乐之都的首演盛况已经过去近两百年了，但是《第九交响曲》却已成为经久不衰的经典。在这两百年中，几乎所有的音乐家、作曲家都被这部宏伟的作品所倾倒；更有尢数的听众被这部作品带来的占乐哲理及非凡的音乐气度所感染！因为这部作品，贝多芬成了神—样的人物，《欢乐颂》成为人类历史k河中永远不灭的自由和平之明灯。

2.师生共同展示搜集到的有关贝多芬的资料(包括音像资料)，谈休会，交流感受。

3.认真读课文，进一步理解贝多芬的品格。

4.梳理自己对音乐大师的认识，提炼观点，以“走近世界音乐大师贝多芬”为题，写一篇讲演稿。课上汇报表演。

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5.以贝多芬为主题，编辑一份手抄报，班内展览。 [资料整合平台]

音乐家对贝多芬及其作品的赞美。

“我从来没有像对这首交响曲那样入了迷。”——舒曼

“贝多芬最伟大的创造是什么？不就是《第九交响曲》吗？这是一幅世界历史的图画。”——斯塔索夫

“贝多芬完成了这部作品，就可以死而尤憾。”——柏辽兹 “《第九交响曲》是贝多芬登峰造极的作品，我已经形成了这样一种信念：贝多芬之后在交响乐领域是不可能有任何什么新的和重要的作为了。”——瓦格纳

贝多芬传 篇三 教学目标：

1. 通过对贝多芬创作《第九交响曲》期间生活历程的学习，进一步理解贝多芬为歌颂欢乐而毕生不懈执着追求的崇高品质，逐步走进大师的内心世界。 2. 学习本文记叙、描写、抒情和议论有机结合的表达方式。 教学重点、难点：

1. 贝多芬为追求崇高的理想与命运抗争的崇高勇气和讴歌欢乐追求博爱的伟大情怀。

2. 通过苦难和斗争达到欢乐的发展过程的描写，表现贝多芬非凡的才华和崇高的品德。

3. 《第九交响曲》音乐艺术的思想性和表现力的理解。 教学设想：

1. 本文内容有一定的深度，学习理解上有一定的难度，教师要布置学生做好充分的预习工作，条件允许可上网查阅相关资料以帮助理解课文。 2. 课前播放、聆听《第九交响曲》，以增加对乐曲的感性认识。 课时安排： 二课时。 （一）布置预习

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1. 上网查阅相关资料，初步了解贝多芬和他的作品。

2. 带着“贝多芬在德国优秀阶级中享有的声威，不但是艺术方面的，而且是道德方面的”问题，认真阅读课文。 （二）检查预习

在学习本文之前，坚持预习情况，可以出示投影和多媒体。 1. 音、形、义检查，略。

2. 课文阅读情况检查，及时发现阅读中存在的问题，适时调整教学内容，加强课堂教学的针对性。 （三）导入新课

1. 播放贝多芬的《第九交响曲》，交流感受后进入课文学习。

2. 简介作者罗曼•罗兰和翻译家傅雷先生，简介贝多芬与《第九交响曲》。师生可以互为补充。 （四）明确学习目标

1. 学习贝多芬为追求崇高理想与命运抗争的崇高勇气和讴歌欢乐、追求博爱的伟大情怀和高尚的道德情操。

2. 通过苦难和斗争达到欢乐的发展过程描写的学习，理解《第九交响曲》音乐艺术的思想性和表现力。

3. 培养学生高度的责任感和使命感。 （五）整体感知，把握大意

1. 学生用五分钟时间大声朗读课文。学生交流后的点滴感受。 2. 师生质疑，学生带着问题，再读课文。

（1）《第九交响曲》人们习惯性地称它什么？它的原题又是什么？ （2）如何理解“在一阙交响曲内引进合唱，在技术上有极大的困难”？ （3）作者为何要描写贝多芬在演出《第九交响曲》出场时受到群众五次鼓掌欢迎这一细节？

（4）《第九交响曲》是如何表现欢乐这一主题的？ 3. 师生讨论，解疑 （六）局部研读，加深理解

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1. 加速浏览课文第二、第三段，思考： （1）贝多芬毕生的计划是什么？ （2）这样理解“他踌躇了一生”？

（3）《第九交响曲》在艺术上是如何创新的？

讨论后明确：①贝多芬毕生的计划是讴歌欢乐。②歌颂欢乐是贝多芬毕生的追求，贝多芬想把这个主题放在某一大作品的结局，一直至创作《第九交响曲》时，也还没拿定主意是否放在《第九交响曲》上。③贝多芬在创作《第九交响曲》时进行了大胆的创新，在乐器演奏的基础首次引进合唱，用歌颂欢乐的合唱掀起高潮，人们和乐队的巧妙结合，使《第九交响曲》获得了辉煌的效果。引进合唱，开交响曲创作之先河，这是贝多芬对交响曲极大的贡献。 2. 熟读课文第五段，思考：

（1）在《第九交响曲》中，作者对欢乐的追求是如何通过音乐表现出来的？讨论后明确：作者对欢乐的追求这一情感是通过音乐的节奏和形式的变化体现的。《第九交响曲》经历了和平柔美—坚强刚毅—激情澎湃的感情变化过程，具体来说经历了①当欢乐的主题初次出现时，忽然一片静默；②接着“欢乐”自天而降，包裹在非现实的宁静中间；③主题带着一种严肃而受压迫的情调；④“欢乐”抓住了生命，征服了痛苦；⑤沸腾的乐章回溯贝多芬一生的经历；⑥整个人类拥抱着欢乐，音乐激情到达高潮，感情到达高潮，真正的理想王国就在眼前！

（2）如何理解“‘欢乐’自天而降，包裹在非现实的宁静中间：它用柔和的气息抚慰着痛苦；而他溜滑到大病初愈的人的心坎中时，第一下的抚摩又是那么温柔，令人如贝多芬的那个朋友一样，禁不住因‘看到他柔和的眼睛而为之泪下’”？

讨论后明确：描写中带有强烈的抒情色彩，运用比喻的修辞手法，形象地写出了音乐给人的质感和巨大的精神作用。 （七）感悟理解，赏析交流

在理解的基础上，学生交流学习心得，可以从以下方面选择自己感受最深的进行赏析交流：（1）你最喜欢的段落；（2）你最喜欢的句子；（3）你受到的

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教益、启示；（4）其他方面。 （八）拓展延伸

1. 再次播放《第九交响曲》，学生默读课文，细细体会交响曲中所蕴含着的作者追求欢乐的情感。

2. 班级讨论：贝多芬是一位怎样的音乐大师？我们从他身上可以学到什么？

3. 课外阅读傅雷翻译的《名人传》。

4. 以贝多芬为主题，编辑一份手抄报，班级内展览、交流。

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