教科论文---陈春燕

摘要：中学英语的教学目的是培养学生具备听、说、读、写的能力，其中英语写作时语言综合运用能力的具体体现。但“写”是学习者的弱项。主要表现在害怕写作，匆忙写作，影响作文得分。同时在课改后，重庆卷考试两个作文，学生对之更是头疼，常表现出作文一与作文二没有什么区别，使学生也容易失分。教师对写作教学也一直感到很棘手。所以本文旨结合平时教学经验谈谈如何在不同教学阶段使用不同的英语写作的教学方法，以供大家共同研究。

关键词：高中英语 问题 句式 写作 阶段 训练

一、英语写作现状分析

（一）学生在写作中表现出的问题

问题一：对写作部分有恐惧心理

在一次次的考试中，不理想的作文分数，使学生们对写作产生恐慌，甚至不愿意写作。在平时测验中，如果不要求学生写作，学生表现出无比的欢喜。由此可见，学生对写作部分的痛恨及恐惧。带着这样的不自信的心态参加考试必然会影响学生的得分。

问题二：不重视写作，不能合理安排时间

作文题一般被置于所有题型之后，学生一般都习惯从头做到尾。若前面部分有题型较难时，学生就易花过多的时间做前面的题，而写作往往只留有15-20分钟左右。时间紧，质量必不理想。学生就易匆匆下笔，草草收笔，书写潦草，句式不规范。

问题三：面对两个作文，束手无策

阅卷中发现学生对于两个作文的格式和特点把握不清楚。在字数上，时常表现出两个作文的字数差不多，甚至作文一的字数多余作文二的字数。在内容上容易出现作文一没有明确的观点；作文二漏要点。

问题四：没有养成良好的写作习惯

在平时的教学中我发现，很多同学拿到一篇作文提笔就写。没有审题，没有框架，没有思路。写错了就划掉重写。这样的作文在忙碌的高考阅卷工作中，必然没有得分的优势，也就及格分数或及格分数以下。对于前面客观题能得很高分数的同学来说，这分丢甚是可惜！

问题五：没有使用高级句式与词汇的意识

学生平时提笔就写，见要点就翻译，没有对句子构思，使用过多的简单句式，偶尔使用些许状语从句。使文章平铺直叙没有亮点，没有得高分的优势。 问题六：作文框架意识不强，作文易一段式

在平时的阅卷中，一段式的作文屡见不鲜，从头到尾很难找出各部分要点，阅卷老师在忙碌的阅卷工作中没有过多的时间去寻觅这些得分的要点，这样也容易导致学生在作文部分得低分。

问题七：句子结构意识不强，时常有语法错误

在平时的阅卷中，本是允许有些许的语法错误，但如果该考生在作文中屡次表露出了一些低级的错误，必然影响得分。诸如成功的句型表达中使用 I want succeed. I can success.，句子没有动词的情况如 I against your opinion. 像这样使用频率很高，却总要犯错的句子，就是败笔。 问题八：词汇量低，仅能运用一些常见的词汇

对于一个高三的考生们来说，他们必须掌握3500个词汇。但很多学生都过不了关，在翻译句子时候表现出普遍使用一些低级词汇。如要表达一个认真听讲的句子，学生的答案基本上都是 listen carefully,却没有同学会想到使用 listen attentively。

（二）教师在写作环节中困惑及由此而产生的一些陋习

1.教学困惑

时常听到同事们交流时问到：如何指导学生写作？如何批阅作文? 批阅作文又应批阅到何种程度？批阅后学生是否会认真看被批阅的作文？挑选几个语法讲解后，作文还是不尽人意，怎么办？使用何种方法批阅的效率才会提到最高？„„带有如此多的困惑，面对不适合大班教学的英语来说，怎么解决？

2.教学陋习

在教学中遇到问题，英语教师们也积极解决但仍然有很多教师选择逃避。高一时候有充足的时间，但想来还有高二，高三，于是就不着急而将每单元后的写作省去，不能保证一周一节写作课。

在作文的评讲中也会出现这种情况，由于作文是在试卷的最后一个环节，一节课从头讲到尾，很容易像学生一样在前面花上过多的时间而导致作文讲解仓促，甚至最后一句叫学生自己看看范文就不了了之。最终，英语教学中的写作就

慢慢的被淡化，学生能否写好全凭学生自己的语文功底加上将之转化成英语句子的能力了。

二、循序渐进的教学方法

高中新大纲中的英语教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”。高考作文细则中要求学生用60字的英语短文，将所给条件叙述清楚。同时要求连贯，无严重的语病。在英语教学中如何达到这些要求呢？

阶段一 ——“梳”清词性

英语是结构型，再复杂的句子都是由不同的词性居于正确的位置充当。在学写句子之前，应让学生具有辨别词性的能力。英语的词性有名词，动词，副词，形容词，介词，连词，冠词。其中由动词派生出非谓语动词（to do , doing ,done），情态动词，be动词，连系动词。初中教师可能就只授予了这个句子该怎样写，但对于为什么此词该放于此句型的某个位置，高中教师应在平时教学中强化学习。

阶段二 ——“稳抓”基本句型

初中教学中，同学们只接触了句子，但此句属于何种类型？英语句式具有结构的特征，几乎所有的句式都是五种基本句式的延伸和扩大。因此，训练学生的“写”就必须稳抓五种基本句式。五种基本句型是：（1）主语+系动词+表语;(2)主语+谓语+宾语；（3）主语+谓语+宾语+宾语补足语；（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语；（5）主语+谓语。从教学中，笔者发现学生对宾语补足语掌握较吃力。所以，要掌握好这五个句式，核心是动词。

阶段三 ——“精”学动词

动词是句子的灵魂与精灵。它可以让一个句子从静态变为动态。要正确翻译一个句子，找到动词后，就“动察四方”：察动词前面的主语确定人称与语态；察动词后面找宾语；察动词上确定时态；察动词下确定是什么类型的动词，如系动词，及物还是不及物动词，或是可以宾语补足语的特殊动词。这样一个完整的句子就诞生了。

阶段四 —— “活”学从句

英语中无论多么复杂的句子，都有能表达该中心意思的主句，其余的部分则

是起修饰，限制补充作用的定语，状语成分以及各种类型的“从句”。句子与句子结构之间似乎形成了一个辐射状。很多同学在学习中，发现从句很难理解。其实，他们是不知道为什么要使用从句的目的。笔者在教学中这样给学生打比方到：从句中使用到的关系词就好比我们的桥梁，将两个简单句连接起来。失去桥梁，两个简单句就不能拼凑在一起。这样，只要有了桥梁，再多再复杂的句子都可以迎刃而解了。

阶段五 ——“高级”句式

一篇考试作文仅由简单句来支撑，即使要点齐，也仅能得及格分数。要使学生得高分，一定要有高级句式。其中高级句式包括从句，强调句，倒装句，省略句，非谓语动词的使用。以及注意把主动句变被动句，把肯定句变成否定句，这样来使文章句式多样化。

阶段六 ——“规范”训练

高中的写作训练课应以高考写作题型作为指导，严格规定学生的写作步骤，培养学生的良好写作习惯。首先是学生书写习惯，学生应认真书写，规范字体，格式，使卷面整洁。这才能达到网上阅卷给考生们提出的更高要求。在写作构思中应遵循以下五个步骤：（1）审题（文字信息和图画信息），此时应确定文体，时态，人称。（2）确定要点：用一两个简单的单词或短语写出每句话的细节要点。（3）连词成句：用上适当的连词将要点扩展成句。（4）检查修改：学生检查语病，要点是否齐全。同时，定时训练，在平时课堂中培养时间意识。

阶段七 ——“醒”文体

高考英语写作中涉及到很多种文体，其中有记叙文，说明文，议论文，应用文，图表作文，提纲作文和开放作文。教师在教学中应将各种文体的特征讲授清楚，使学生熟悉不同文体的常用表达形式。在备考中，可以将这些常用语和段落结构给学生们总结出来，让学生们充分备考。 三、教师应及时批改、反馈学生的作文

在阅卷中，有很多非常认真的老师对每篇作文全批全改，不遗漏学生的每一个错误，这样一篇批改下了，基本上是教师重新写了一篇作文。但遇下次写作时，学生还是不会写，这必然会使老师很沮丧。学生在写作中犯错是难免的，但如果教师在讲解中过多的强调学生的错误，会让学生不敢写，甚至畏惧写作。所以教

师应将这个挑错过程置换为“选美”，找出学生的闪光点，给以适当的评价。同时，可挑选几篇优秀的作文，通过投影仪将作品展示给学生，教师作出适当的点拨。在这个过程中学生找到自信，敢写作文，由被动学习变主动学习。 四、培养学生修改作文的能力

大部分学生很少修改自己的作文，更不用说修改别人的作文。根本不知作文失分的原因，因此教师要培养学生修改作文的能力。教师有计划的让学生修改自己的作文或学生相互批改作文，这样既减轻了教师批改作文的工作量，也培养了学生修改作文的习惯。学生在修改作文的过程中能发现别人的错误或闪光点，这些都可以作为学生自己写作时有很好的借鉴。

总之，英语写作贵在平时的积累，我们英语教师应将写作渗透于各个教学环节，将平时在阅读训练中积累的句子运用到写作中，但又要有分类专门的写作课进行指导。在教学过程中做到由词到句，由句到段，由段到篇，循序渐进地促进学生写作能力的提高。只要我们做到用心教学，用法教学，相信一定能挖掘出学生身上的创新能力，使之写出优秀的作文出来。

参考文献

[1] 《中学英语新课程标准. 高中英语写作目标》人民教育出版社出版，2002.08. [2] 石峰，韦安红.《新课程与学习方式的变革》《当代教育研究杂志》中国审计出版社出版，2004.10