语文六年级上册 16 夏天里的成长 名师教学设计

第五单元导读

【单元导教】

本单元是习作单元。习作单元里每篇文本都为了学生习作能力培养。本单元安排了 “精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文学习为了让学生从文本学习中了解写作方法;交流平台是结合对精读课文分析,梳理总结课文写作方法;初试身手是让学生尝试运用学到方法进行表达练习;习作例文提供范例,功能是继续体会写法;单元习作是引导学生运用方法进行实践。

本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写”,习作要求是“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”。围绕这一要素,安排了写人、记事、写景等不同类型课文,包括精读课文和习作例文,引导学生体会怎样表达中心意思,帮助学生掌握围绕中心意思写作方法。

【单元教学目标】

字词句:会写22个字,会写24个词语。 课文:1.学习课文,能把握文章中心意思。

2.能联系课文内容,体会文章是怎样围绕中心意思来写。

3.了解作者围绕中心选择了哪些材料,是怎样把重点部分写具体。 口头表达:1.与同伴交换习作,针对是否写清中心意思做出评价。 书面表达:1能围绕中心意思,从不同方面或选择不同事例作为材料。

2.能围绕一个意思选择不同事例或从不同方面写,能将重要部分写详细、具

体。

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16 夏天里成长

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一、课前解析

关注文本:《夏天里成长》是六年级上册第五单元一篇说理性小散文。作者用简洁朴素、清新优美语言描绘了夏天万物生长自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长季节”这一中心句引领全文,结尾点明中心,启迪我们:“人要把握时间,尽量地用力地长。”告诉我们要珍惜时间。《夏天里成长》标题中“成长”本义是生命向成熟阶段发展,“长”是心灵成长,也是心灵成长,是夏天这个万物迅速生长季节赋予成长特殊含义。本单元训练重点是学会从不同方面表达文章中心写作方法,提高表达能力。

关注中心句:“中心”依现代汉语词典解释是“事物主要部分”。在旧有语文教学中,一直有一个提法——中心思想,它包括两部分——文章主要内容和作者在文中表达情感。我们可以这样理解:现在所说“中心”就是“中心思想”前半部分,能够概括文章主要内容句子就是“中心句”。

中心句特点:

①一般在段开头中心句起概括和总述作用。 ②一般在段中间中心句起承上启下作用。 ③一般在段末尾中心句起归纳和总结作用。 ④起强调和增强印象作用中心句一般在段开头和结尾。 寻找中心句方法: 1.从题目去找。

题目是文章眼睛,往往有题目就是中心句。如《手术台就是阵地》这一题目,实际上就是文章中心句,直接揭示了文章中心。

2.从总起句去找。

文章开头总起句,一般都揭示了全文内容,所以就是中心句。 3.从结尾上去找。

有些文章结尾,往往总结全文,点明中心。 4.从反复句上去找。

有文章为了突出某种意思,并给读者留下深刻印象,往往反复出现同一个句子,它就是中心句。

5.从议论句上去找。

文中议论处往往透露出文章中心,因此,议论句中关键句就是中心句。 6. 从哲理性句上去找。

有句子很有哲理性,这个句子就是中心句。 7. 从含义深长句子上去找。

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关注作者:梁容若（1904年7月8日－1997年5月18日）,河北省行唐县（今改灵寿县）人。梁容若以全校第二名毕业于河北正定县中学,1922年入读北平师范大学,1927年至1930年曾参加国民军北伐工作,1931年在山东省主编《民众周刊》;1936年4月受公费资助与推荐之下,考入日本东京帝国大学文学部大学院,研究中日文学史期间并翻译《日本汉文学史》与《中国文学对日本文学影响》两书。 二、教学目标

1.会写“棚、苔”等9个字,会写“活生生、苔藓”等11词语。 2.找出文章中心句,能说出课文从哪些方面写“夏天里成长” 。 3.体会课文从不同方面表达中心意思写法。 三、教学重点

1.找出文章中心句,能说出课文从哪些方面描写“夏天里成长”。 2.能体会课文从不同方面表达“夏天里成长”这一中心写法。 四、教学准备

课件 五、课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1.会写“棚、苔”等9个字,会写“活生生、苔藓”等11词语。 2.找出文章中心句,能说出课文从哪些方面写“夏天里成长” 。 教学过程

一、激趣导入

火热夏天里,万物充满生机。尽管有时炽热太阳会把大地烘烤得蔫头耷脑,但夏天雨也很热烈,一场大雨就能把暑热冲刷得干干净净。夏天就是这样一个丰富多彩、充满激情季节,在这样季节里万物迅速生长着,唯恐辜负了这个好时节。

出示课件:1

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这节课让我们跟随作者梁容若去仔细品读,好好感知。（板书课题:夏天里成长） 出示课件2、3:

二、初读课文,疏通字词

1.请同学们自由朗读课文,要求:借助拼音,读准字音,遇到不理解词语先圈起来,并标出自然段。

出示课件4:

2.课件出示词语,指名读

瓜棚 绿蔓 苞蕾 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 嘟囔 缝隙 谚语 菜畦 高梁 活生生 软绵绵 出示课件5:

预设1:需注意字音:

“蕾”是三声,不要读成二声;“藓”是三声,不要读成一声;“缝”和“蔓”是多音字,要读准音。“囔”和“梁”标注单字音,朗读时,可读字语流音,读轻声。

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预设2:词语:

苔藓:一种小型绿色植物,喜欢阴暗潮湿环境,一般生长在裸露石壁上,或潮湿森林和沼泽地。

谚语:广泛流传于民间言简意赅短语,多数反映了劳动人民生活实践经验,而且一般都是经过口头传下来。

预设3:重点指导写好“缝”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字,掌握“缝”字笔顺。 3.小组合作,再次朗读课文,在朗读中相互检测生字、生词认读情况,努力将句子读得正确、流利。

三、再读课文,整体感知

1.请同学们默读课文,思考下面问题:你能用文中一句话概括谁在夏天里成长吗? 出示课件6:

2.全班交流

（1）找出文章中心句。

（夏天是万物迅速生长季节。全文都是围绕这句话来写。） 拓展:寻找文章中心句方法。

明确:中心句是指文章中处于中心地位句子,它在全文中起主导作用,是文中最重要句子。“找中心句”也是概括段意一种方法,有些文章段落就是围绕中心句写。我们在阅读时找准了中心句,也就是把握了一篇文章或者一段话主要内容。那么,如何找中心句呢?常见方法有以下几种:

①从题目去找。题目是文章眼睛,往往有题目就是中心句。如《手术台就是阵地》这一题目实际上就是文章中心句,直接揭示了文章中心。②从总起句去找。文章开头总起句一般揭示了全文内容。③从结尾去找。有些文章结尾往往总结全文,点明中心。④从反复句中去找。有文章为了突出某种意思并给读者留下深刻印象,将某句话在文中反复出现,这句反复出现话往往就是文章中心句。⑤从议论句中去找。文中议论处往往透露出文章中心,因此,议论句中关键句就是中心句。⑥从富有哲理性句子中去找。有句子很有哲理性,这个句子往往揭示了文章中心。

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3.教师抓住“万物”一词,追问:梁容若先生是从哪几方面具体来写“夏天是万物迅速成长季节”呢?默读课文,快速梳理,可以直接用文中关键词,也可以自行概括。

出示课件7:

预设:学生可以从第二自然段第一句中摘录关键词。第四自然段中关键词也容易提炼。第三自然段则杂糅了植物、自然界山水和两个人造物,学生难以辨析,课适时引导用“事物”归纳。

4.小结:课文采用开门见山方式点明中心,通过列举生物、事物和人三个方面生长事例,将中心句意思表达清楚。

四、课堂回顾,交流收获

今天这堂课,我们主要学习了生字新词,明白了如何寻找文章中心句,然后围绕着中心思想去读文章、找细节,感受到了夏天无处不在生机。通过这节课学习,我们又仿佛回到了夏天。今天课堂气氛很好,真有点夏天热烈感觉呢！ 作业设计

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢词语和句子。

第二课时

课时目标

1.找出文章中心句,了解课文是怎样围绕中心句来写。

2.品读关键语句,在读悟中促进语言生长,明白最后一句话含义。

3.了解作者写作顺序,学习运用浅显语言表达情感方法,进行小练笔,为习作学习做铺垫。 教学重点:

1.通过阅读,了解课文是怎样围绕中心句来写。

2.了解作者写作顺序,学习运用浅显语言表达丰富情感方法。 教学难点:

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体会作者表达特点,理解最后一句话含义。 教学过程

一、温故知新,导入新课 出示课件8:

同学们,今天我们继续学习第15课《夏天里成长》,学新课前,我们先来复习一下第一课时学习内容,完成这副表格。

出示课件9: 1.师:课文是围绕哪句话写?

生:夏天是万物迅速生长季节。

师:是,课文围绕第一段来写,第一段也是全文中心段,也叫中心意思。那么,每段是围绕哪句话写?（板书:中心意思）

生1、第二段围绕“生物从小到大,本来是天天长得,不过夏天长是飞快长,跳跃长,活生生看得见长。”

生2:第三段围绕“随着太阳威力增加,温度增加,什么都在长。”

生3:第四段围绕“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。” 2.观察表格你发现二、三、四段和中心意思有什么联系吗?

师:通过表格我们发现了课文是围绕中心意思从不同方面来写。（板书:典型事例）这正契合了我们本单元语文要素。本单元是习作单元,这个单元课文要掌握重点是什么?（体会文章是怎样围绕中心意思来写）学习本单元课文时我们要关注单元语文要素。

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二、研读课文,感悟成长

1．师:让我们再次走进课文,文中有哪一个字反复出现? 出示课件10: 生:长

师:文中和“长”字有关系词有哪些,用红笔画出来.看谁画得又快又准。 学生勾画,老师巡视

师:勾画完同学和老师对照一下,看看是不是一样。 学生对照课件

师:咱们放声来读一读和“长”字有关词语。 学生齐读 出示课件11:

师:这近二十分布在我们文章中每段话中,我们再来找一找哪句话中“长”字最多? 出示课件12:

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生:第二段第一句:生物从小到大,本来是天天长得,不过夏天长是飞快长,跳跃长,活生生看得见长。

师:同意吗?第二段第一句也是本段中心句,这里“夏天长”有什么特点? 生:飞快长,跳跃长,活生生看得见长。

师:作者选取了哪些事例来写他们是“飞快地长,跳跃长,活生生看得见长。”呢? 生:瓜藤、竹子林、高粱、苞蕾、果实、石头、黄泥土、小猫、小狗、小鸡、小鸭。 师:这么多,问题来了。自然界动植物种类繁多,作者为什么选择了这些来做代表呢? 生1:这些事物都是生活中比较常见。

生2:他们生长速度快,能体现飞快长,跳跃长,活生生看得见长。” 师:也就是说这些事物可以体现他们特点而且具有代表性。

师:现在,我们再来读这段话看看作者是怎么写出它们飞快长,跳跃长,活生生看得见长?你有什么发现吗?

生1:句子前后有比较,写了没长之前和长了之后变化; 生2:这组句子句子结构相同。

师:那我么来读一读。我读前边,你读后边。关注老师标注词语。看你又有什么发现? 师生合作读

师:蓝色词语告诉我们成长什么特点? 生1:这些词语表示时间很短。

生2: 这些词语体现了它们飞快长。 师:红颜色词语呢?

生1:这些词语表现事物变化很大很快。 生2:这些词语还体现了事物跳跃长。

师:在短时间内动植物生长变化又快又大。作者通过这些词语告诉我们它们特点。所以我们发现了“夏天长是飞快地长,跳跃长,活生生看得见长。”

生:学生齐读。指导朗读,突出快。 出示课件13:

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师:这次我读一句话一部分,你读剩下部分,你再来看看这些句子在句式上有什么特点? 生1:这些句子结构相似或相同。 生2:句子很短短而且用词有趣。

师:对,这些句子结构相似或相同,作者非常善于用短句子来写,句子不但短而且词语生动有趣。

我们再来读,你在棚架上看瓜藤……

生:男女合作读

师:所以说“夏天长是飞快长,跳跃长,活生生看得见长。” 出示课件14:

2.师:刚才我们找是长字最多句子,下面请你快速找一找哪个段落里长字最多? 生:第三段里“长”字最多。 师:第三段中心句是哪句? 出示课件15:

生:随着太阳威力增加,温度增加,什么都在长。

师:是呀,围绕中心句说了好多好多事物长,我们也一口气来读一读。 生:草长,树木长,稻秧长,甘蔗长,水长,瀑布长,…… 师:读得很流利,我们是不是漏了一些事物,它们也在长?

生1:山也是天一天地变丰满,地是一天一天地高起来,河也是一天一天地变宽变深。 生2:铁路铁轨也长,把链接处缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵,像是高起来。

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师:这一部分写都是没生命事物,那没生命事物确定也能长吗?我们以第一句为例“草长,树木长,山是一天一天地变丰满”。你能说说说说自己想法吗?

生:我认为他说山是一天一天变丰满,其实是树和一些植物变得变得越来越大,越来越多,在外面看着就是越来越丰满。

师:你是一个很会理解孩子。

生:我觉得“丰满”这个词基本上适用于我们人,然后这一次他用到了描写山,我觉得是用到了拟人修辞手法。

师:你真会发现。

生:我觉得就是草长,树木长就像我们头发呢,就是慢慢增长,使我们一眼看起来这个山就在一天一天长大。

师:你能用上关联词来说一说吗?那谁来说一说?

生:我认为应该加上因为……所以。因为草长,树木长,所以山石一天一天变丰满。 师:真了不起,我们一起读一读,

生:因为草长,树木长,所以山石一天一天变丰满。 出示课件16:

师:那剩下这四样事物,谁能用这样关联词来说一说。 生1:因为稻秧长,甘蔗长,所以地是一天一天高起来。 出示课件17:

生2:因为水长,瀑布长,所以河也是一天一天变宽变深。 出示课件18:

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师:这两句是简单, 铁轨呢,谁会说?

生:因为随着太阳威力增加,温度增加,所以铁路铁轨也长。 师:好像没有把句子变化说说出来。

生:因为铁路铁轨长,所以把连接处缝隙几乎填满。 出示课件19:

师:哪柏油路变化呢?

生:因为柏油路软绵绵,所以像是高起来。 出示课件20:

师:齐读 出示课件21:

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师:在众多生长中,哪那种生长最神奇? 生:铁轨生长、柏油路。 师:如果用科学语言怎么解释? 生:热胀冷缩。

师:作者写“长”不用“长”,也能写好“长”。你觉得作者语言是不是很独特,非常鲜活有趣。作者构思还很巧妙,而且视角还很独特,看到了我们许多人没有看到现象,观察到了这些事物在夏天变化。这就是作者要告诉我们写文章要视角独特,构思巧妙,用鲜活语言,才能写好。

3．师:语言独特在第四段也有体现,你觉得哪些句子语言比较独特、有趣鲜活。 生:谚语

师:你知道这两句谚语是什么意思? 出示课件22:

理解两句谚语:

（1）解释六月六,看谷秀:农历六月初六,就到处可见齐腰深,秀出穗谷子了,谷穗吐金后让农民们欣喜不已。

处暑不出头,割谷喂老牛:处暑时候,谷子如果还不出穗,就没收成希望了,就像无用荒草一样,只能割掉喂牛吃了。

出示课件23、24:

（2）两句谚语共同意思:如果农作物夏天不长或长得太慢,秋天就没有收成希望。 师:其实这两句谚语意思是一样,农作物到了夏天就应该生长。那人呢?

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出示课件25:

生:人也是一样,要赶时候赶,热天尽量地用力长。

师:我们来读一读“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。” 师:“热天”指季节吗?

生: 不是指季节,而是指利于学习知识、利于成长时间、环境等,主要指青少年时期。 师:“长”仅仅指身体成长,年龄增长,体重增加吗? 出示课件26:

生:还要看知识积累,认识提高,对时间珍惜,对机遇把握,努力学习…… 师:这句话告诉我们什么呢? 出示课件27:

生1:人一定要在青少年时期珍惜时间,积极争取知识、能力、经验增长,不能错过时机,否则就会一事无成。

生2:少壮不努力,老大徒伤悲。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。 出示课件28:

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师:是呀,我们可以长得很多很多,所以,“人也是一样,要赶时候,赶热天……”让我们尽量长,拿起自己书一起读第四自然段。

出示课件29:

生:一过夏天,小学生有成了中学生……

4．师:我们回顾整篇文章,作者围绕中心意思,从不同方面,选取典型事例,把“夏天是万物迅速生长季节”这一中心写具体写明白,那你看这三个方面,能交换位置吗?

生1:作者先铺叙容易观察变化,在写道最不容易发现变化,进而表现中心意思。 生2:作者第一方面是写了动植物生长状态,第二方面写了事物成长原因,第三方面揭示了启示,万物尽在其中。所以作者在围绕中心去安排材料时候,层层递进,不光是从几方面,他还是从不同层次,更全面、更充分、更深入来揭示“夏天是万物迅速生长季节”这一中心。（板书:有序表达）

师:围绕中心意思,从不同方面选取不同事物。这样就能写出非常优秀文章了。我们今天习得就是这种写作方法。

四、回顾课文,学以致用

下面我们学以致用,同学们来看一看如果给你一个这样问题,你怎样围绕中心意思选择哪些方面哪些事例来写出天气热呢?提示要关注一下要求抓住,特点来写学生写。 出示课件30:

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五、教师小结,总结全文

从《夏天里成长》一文中,我们知道了中心意思确立后,怎样才能把这个意思表达更全面、更充分。那就是可以围绕中心意思,从不同方面或者选取典型事例来写。夏天是万物迅速生长季节,这节课我和你们也一起成长了！ 板书设计

16 夏天里成长 不同方面

中心意思 典型事物

有序表达

作业设计

1.课文语言清新自然,摘抄你喜欢词语、段落。

2.阅读梁容若《夏天》。 教学反思

《夏天里成长》是一篇通过描写夏天里万物都在成长自然现象,说明人要把握时间,“尽量地用力地长”哲理散文。课文中心句是第一句,即课文第一自然段。全文都是围绕这句话来写。所以可以用这句话来概括课文主要内容。课文最后一句话是作者写作目,揭示了全文主题。 一、教学效果

本节课我们通过新课导入、整体感知、深入研读、讲练结合、拓展延伸、小结作业等环节,与学生一起了解了《夏天里成长》这篇文章主要内容,学习了作者生动形象表达方式,体会了文章所蕴含感情与主题。在学习新知识同时注重对学生说、写、读、感等各方面能力培养,达到了较好效果。

1．导入之后开始检查预习成果,学习生字词。同学们都能较好完成预习任务,生词拼读声音洪亮,读音准确。之后进入对课文教学,首先进行对全文梳理,进而进入本课主要内容即课文前两个自然段。通过引导学生寻找中心句以及围绕中心句所列举事例来学习围绕中心意思写方法。学生注意力集中,思维活跃,能够紧跟老师思路,快速准确反应出问题答案。

2．对文章整体思路了解之后,进入重难点讲解部分。重点在于找到第二自然段所列举动植物并说明各种动植物在夏天如何生长。难点在于学习作者写作方式即“围绕中心意思写”并能够浅层次体会本课主题。本环节注重让学生通过朗读来深入体会,利用自由读、指名读、齐读等多种朗读方式,提升学生感悟、朗读能力。在对于重难点讲解上,借助小组合作形式开展,利于学生自主合作探究精神培养。同学们积极思考,讨论激烈,朗读较有感情。

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3．讲练结合。学习完作者写作方式、写作手法以及一些较好句式之后,趁热打铁组织学生进行小练笔,考察学生对本节课知识点掌握情况并锻炼学生现场写作能力。之后进行交流分享与展示。 二、成功之处

注重感悟、积累和运用;突出了学生主体性,让学生做到了五个“参与”,即全员参与、全程参与、主动参与、创造参与和差异参与;抓住语言文字训练点,进行扎扎实实语言文字训练,提高了听说读写能力。这样一环扣一环,最终突破重难点。 三、不足之处

1.时间分配还需考虑。对字词、文章内容讲述占用课堂较多时间,导致对于课文主题讲述不够充足充分,重点不够突出。

2.教师引导还需加强。教师引导性语言过多,不够简练,给学生自主学习、体会时间和机会不够充足,课堂评价多样性还需加强。

今后我将继续钻研教材,抓住重点,注重课堂教学设计流畅性和完善性,不断积累经验,更好地开展教学工作,高质量地完成教育教学工作任务。

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