大学英语阅读和词汇记忆关系

大学英语阅读和词汇记忆关系

作者：邱泳惠

来源：《青年与社会》2014年第07期

【摘 要】听、说、读、写是英语学习的四项基本要求，其中阅读由于具备产出功能和获得功能，提高学生的阅读能力一直是英语教学大纲的第一目标。英语阅读不仅是为了获取信息，同时也要学习新的语言知识，因此英语阅读不仅是一种学习目的，也是一种英语学习手段。词汇学习是英语学习正确、熟练运用英语语言与他人交流的基本要求，词汇的记忆效果对于提高学生的学习成绩有极其重要的影响。有效的英语阅读有利于将新词汇转化为“积极词汇”，加强词汇记忆效果。笔者结合自己多年的教学经验，对大学英语阅读以及词汇记忆之间的关系进行初步探讨。

【关键词】大学英语；阅读；词汇记忆

语言学家——D.A.Wilkin曾在《语言学与语言教学》中提出：“Without grammar， very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.（没有语法，人们不能正确表达，而没有词汇，人们任何东西都不能）”。由此可见，词汇学习在英语学习中至关重要，如果将英语学习好比一栋房子，则词汇应该是修葺用的砖头，语法则是钢筋混凝土，如果想要建成一栋理想的建筑物，钢筋混凝土构件是基本框架，但建筑物的具体实质仍然需要砖头填充，砖头越多，建筑物的稳定性、安全性才越有保障，整体格局才会更加丰富。英语学习也如此，拥有丰富的词汇记忆，学生在听、说、读、写方面障碍就越小，提高英语的输出能力，有利于学生正确、理解文章。为了取得良好的词汇记忆效果，学生应该学会控制阅读的难度，并选择有趣的阅读材料。

一、词汇记忆对培养阅读能力的重要意义

根据Lewis的语块理论，学生在平时的词汇学习过程中，应该明确词汇学习的大致方向，学会从单词、词组、词语搭配、常用表达、句子开头或框架、语篇框架等多方面整理词汇的条理性。词汇与阅读之间具有密切关系，词汇知识的两个基本要求是认识到词汇的广度和深度，广度也即是指单词的词汇量，是英语学习者的最低要求，而词汇的深度则是指学生能够记忆单词并灵活运用。阅读理解是学习不断获得信息、产出信息的复杂认知过程，在整个认知活动中，学生对词汇的掌握程度对于英语阅读具有极其重要的作用。单个单词的记忆非常简单，但是词汇学习的最终目的是为了英语听、说、读、写技能服务，因此要求学生不仅应记忆单词的词形，同时要求掌握单词的语音、语义以及语法，真正理解词汇，可以有效减少学生在阅读过程中遇到的“生词拦路虎”，加快阅读速度，提高阅读的正确理解。 二、阅读理解对于词汇记忆的作用

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（一）阅读的类型方式对词汇记忆的影响。阅读理解的类型主要分为反复精细阅读以及快速广泛阅读两种：（1）快速、大量阅读有利于学生将“新词汇”转化为“消极词汇”，最终转化为“积极词汇”，其中新词汇的定义是指学生对词汇没有任何认知；“消极词汇”是指学生对单词的形式有一定认知，但是却无法灵活运用、表达；“积极词汇”则是指学生经过反复学习已经深刻掌握词汇的常见表达、各种含义以及形式，且能够灵活、正确运用表达词汇。通过快速、大量的阅读可以让学生接触更多的新单词，而且可能有一部分高频单词会反复出现在不同的阅读材料中，通过反复接触这些单词，有利于加深学生们加深单词的印象，通过反复认知最终会熟练掌握并灵活运用。因此学生在阅读理解的过程中应该养成记笔记的习惯，将一些高频单词及时记录下来，有利于词汇的积累。（2）反复精细阅读有利于学生在较短时间内将“新单词”转化为“积极词汇”，反复精细阅读会圈定学生阅读的需要学习的词汇，在较短时间内熟悉、理解阅读材料，将生词转化为熟悉的词汇。

（二）有趣的阅读材料可以有效促进学生的词汇记忆。从艾宾浩斯的记忆遗忘规律分析，不论是泛读还是精读，选择科学、有效的阅读材料可以有效提高阅读记忆效果，阅读材料越有兴趣、有意义，学生对单词的理解和记忆会更加深刻。一般情况下，学生比较偏好故事性较强的阅读文章，能够让学生产生浓厚的兴趣，但是目前我国大学英语教材中大多数以说教的议论文为主，导致学生阅读兴趣低下，并没有达到良好的阅读记忆效果，因此学生在阅读的过程中选择的阅读材料最好为自己比较感兴趣的记叙文为主。

（三）合理控制阅读材料对词汇记忆的影响。为了获得良好的阅读记忆效果，学生们应该及时复习这些阅读材料，通过合理控制学生阅读材料的难度，可以保证部分高频生词可以在很多不同的语境中重复出现。若阅读控制难度没有掌握好，学生在阅读的时间没隔几个单词就遇到一个新单词，不仅会让学生没有信心机械阅读，同时也会导致很多生词无法及时重复，不利于生词的理解、记忆。相反，若整篇阅读材料几乎没有什么生词，虽然学生理解上不会出现什么问题，可以复习这些单词的基本用法，但是词汇量并没有得到进一步拓展和积累，对学生的词汇学习也较为不利。因此在阅读理解过程中，应合理控制阅读材料的难度，找到一个合理的平衡控制点，根据艾宾浩斯记忆遗忘规律，阅读材料中每页篇幅中出现的新单词应在8个以下。既要保证有一定的新词，扩展词汇量，同时也要避免出现过多的单词，以免学生对生词的吸收、记忆有所阻碍。 三、英语词汇学习培训策略

英语词汇学习方法有多种，包括分类法、构词法、记笔记、利用图像、联想法，在英语实际学习过程中，比较常用的是联想法以及构词法。构词法主要包括派生、合成以及转化，其中派生法被视为是学生增加词汇量的最佳途径。一般而言，单词的词缀具有一定的意义和性质，部分词缀会对整个单词词根的含义以及词性有根本性改变，比如单词“uncomfortable”，词根“comfort”是“舒服”的意思，而前缀“un”具有否定“不”的意思，后缀“able”带有“可能”的意思。因此有时候可以根据单词的后缀判断其词性，像名词后缀中常见的包括“-tion、-ment、-ist、-hood”等，而反义词一般都是成双成对的出现，像“import-export”、 “like-dislike”等等。而联想法主要包括谐音联想法以及拆分联想法，谐音联想法通过发音相似进行记忆，比如swing、

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giggle、pump等；拆分联想法主要是将一个单词拆分成两个或其以上部分，比如enlarge 、endanger、intake、sometime、input等。

综上所述，大学英语阅读与词汇记忆是相辅相成的关系，相互影响，相互作用，相互促进，词汇学习是英语学习的基础，词汇记忆对于学生阅读能力的提高具有极其重要的作用。同时通过不同的阅读类型、阅读材料以及不同难度的阅读过程中，经过反复认知，可以加强词汇记忆效果，提高词汇正确运用。在实际英语教学过程中，教师可以利用构成法以及联想记忆法加强学生词汇学习，为学生阅读奠定扎实基础，提高学生的阅读水平。 参考文献

[1] 王东洋.英文单词记忆之妙诀：联想[J].辽宁工学院学报，2012（4）：117-120. [2] 王林燕.成学生英语词汇学习策略探讨[J].高教论坛，2012（12）：45-46.