在新一轮的课程改革中,义务教育阶段的物理教育目的是培养

在新一轮的课程改革中,义务教育阶段的物理教育目

的是培养

在新一轮的课程改革中， 义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养， 使学生在科学知识与技能， 过程与方法， 情感态度与价值观等方面得到全面的教育， 而就过程与方法 制定的六条目标中， 强调了关于在科学探究过程中提出问题能力的要求， 并对提出问题这一科学探究要素提出了三点教学目标：

一是学生能从日常生活、 自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题； 二是能书面或口头表述这些问题； 三是能认识到发现问题和提出问题对科学探究的意义。

一、 学生提出问题能力的发展现状及原因 我曾对新接手的班级学生科学探究能力做过一项问卷调查， 其中关于提出问题的能力、 心理问卷设计如下：

1． 在日常生活中， 你能发现一些与物理有关的问题吗？ A、 经常发现问题（3.3%） B、 有时能发现问题（.6%） C、 很少能发现问题（42.1%） 2． 遇到问题是否会记录下来， 并作进一步地思考？ A、 会 （2.7%） B、 有时会 （45.4%） C、 从来都不会（51.9%） 3． 是否经常向老师提出你的问题：

A、 有提问的意向， 但不敢问（77.6%） B、 有提问的意向也会问 （6.6%） C、 没有提问的意向（15.8%）

1 / 13

4． 课堂上发现问题时：

A、 在合适的时候提出， 并与老师同学交流（2.7%） B、 不会提出， 怕说错了同学讥笑（55.7%） C、 不会提出，

怕问题太容易挨老师批评或影响老师的教学（41.6%） 从问卷数据看， 学生很少在教学活动中主动提出问题， 一般有下列三种原因：

1． 学生没有提问的习惯， 也不知道如何提出问题 2． 课堂教学没有提问的环境， 由于长期应试教育的熏陶， 课堂上总是教师说学生听，老师提问， 学生寻求解决问题 3． 教师自身的因素：

不重视、 不知道怎么做、 怕浪费时间、 认为学生没有这个能

力、怕学生提出的问题自己答不出而影响自己在学生中的形象 二、 培养学生提出问题能力的原则：

学生学习物理过程是一个不断提出并解决问题来获取新知识的问题性思维过程。

针对初中物理的特点和学生心理发展水平， 综合应用以下原则， 有助于培养学生提出问题的能力。

1． 直观性原则 教育心理学研究表明， 人的智力活动的进行与发展必须经历由外部物质活动向内部认知活动转化的过程。

教学就是要促使学生由外部的、 物质的、 展开的活动向内部的、 压缩的活动转化。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

充分运用直观形象化材料， 能引导学生提出问题。 例如， 在学习压强 时， 放影片段：

某学生在河边玩耍， 看见两女士在河边散步， 一位穿高跟鞋， 另一位穿平跟鞋， 尽管他们体重看起来相当， 但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异高跟鞋后跟的印痕窄而深， 平跟鞋的则宽而浅。

再现学生熟视无睹的场景， 引导学生将观察到的现象采用问题化 的方式陈述出来：

为什么高跟鞋鞋跟在湿地上的压痕会比平跟鞋深？ 2． 针对性原则 培养学生提出问题的能力， 要求我们教师平时能够深入学生， 了解他们在每个知识上的认知特点和思维方式， 摸准他们的思维脉搏， 因势利导地引导他们提出恰当的实际问题，从而抓住问题的探究方向。 如在进行力 教学中， 讨论：

甲乙两人拔河， 甲获胜， 是因为甲的力气大于乙的力气吗？ 学生往往给予肯定的答案， 教师针对学生的这一思维， 可利用两弹簧秤演示给以否定， 使其引起学生认知心理上的矛盾冲突， 从而产生探究动机， 提出探究问题。

3． 渐进性原则 学生提出问题的能力是逐步发展的， 在学生获得新的发现之后， 首先应该使学生能够把自己的发现用问题的方式表述出来， 在这个基础上， 教师可以根据学生的认知

3 / 13

情况适当地加以指导， 帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题， 并用口头或书面语言表述出来。

学生经过一定案例的积累， 并随着他们物理知识的丰富， 能够逐步地提高提出问题的能力。 例如：

某学生在观看许多鸟类标本时， 发现啄木鸟的嘴巴和鸽子等鸟不同， 啄木鸟的嘴尖细而坚硬， 认为这里有物理的原因， 然后就把这一发现表述为：

为什么啄木鸟的嘴需要特别尖硬？教师引导学生分析： 啄木鸟啄虫时， 利用了嘴尖， 即作用面积小这一特点， 达到啄破树表皮的目的， 学生在此基础上可从问题化 表述进一步得出力对物体的破坏作用和受力面积有什么关系？ 这一科学问题。 4． 发展性原则 在教学过程中教师应尊重学生的人格， 关注个体差异， 满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境， 激发学生的学习积极性， 培养学生掌握知识的态度和能力， 使每个学生都能得到充分地发展。

教师应全面地了解学生， 承认并关注学生的个体差异， 善于发现每个学生的独特性， 发现每个学生的点滴进步， 及时给予肯定鼓励， 如原来不敢提问的学生， 现在能提出问题了， 过去所提问题属比较表面化的， 现在所提问题属能反映内在关系的科学问题， 对这些进步要给予肯定表扬， 通过及时的评价促进全体学生的发展。 5.主动性原则 教师创设一种民主、 和谐、 充

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

满爱和尊重的教学情景场， 积极鼓励学生通过不同途径提出问题、 发现问题、 解决问题。

如在教学中教师偶尔故意出现知识性问题， 一旦发现后不要立即向学生声明， 要让学生看看有没有问题， 期待学生发现错误， 提出问题； 对于学生粗心造成的错误， 不替代学生改正； 对经过讨论而一时不能取得一致意见的问题不作裁判；对能通过自己探索、 总结出带有规律性的认识， 不包办代替； 对能积极提出问题， 大胆质疑的学生， 教师要给予充分肯定， 尤其对学习有困难的落后学生， 多给他们提出问题的机会，多加以呵护， 让他们在充满鼓励的氛围中充分自由地、 主动地提出问题并实施探究， 解决问题。 三、 培养学生提问能力的方法：

1、 从学生的心理入手， 让学生敢问 学生只有认识到提出问题对人发展的重要性， 从要我问到我要问， 培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。

1.1 教育学生敢于提出问题 教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题， 攀登科学高峰事例， 从历史的角度说明提出问题的重要性。 如：

学重力时， 给学生讲牛顿发现了万有引力的故事， 启发学生， 苹果从树上落下大家习以为常， 牛顿却提出：

为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不

5 / 13

是同一个力？ 最后发现了万有引力。

古德斯比德在 10年 2 月 22 日在无意中拍摄下了第一张 X 射线照片， 随后认为是一张废纸后扔进了废纸堆中，使其与 X 射线的发现擦肩而过， 而 15 年 11 月 8 日伦琴观察到放置于阴极射线管附近的涂有亚铂氰化钡的硬纸屏上发出了荧光， 这一现象引起伦琴的极大关注， 从而进行深入研究后发现了 X 射线。

教学中结合社会发展需求从成材角度向学生说明提出问题的必要性。

教育学生国家要赶超世界发达国家， 只有不断提出问题并解决问题才能实现。

一个学生如果学习不主动， 没有求知欲望， 懒于思考， 也就无创新可言， 将影响个人的成长。

提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑， 善于提问， 敢于挑战权威， 积极主动去探索知识的奥秘， 成为自觉的学习者。 1.2、 鼓励学生主动提出问题 学生提出问题需要勇气， 这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系， 营造一个良好的质疑氛围， 激发学生提出问题的兴趣和勇气， 教师要鼓励学生大胆地猜想， 大胆地怀疑， 提出自己的问题。 学生提出的问题要给予恰当的评价。

对于不善于提出问题的同学及那些基础差、 胆小的同学， 一旦提出问题， 首先应称赞其勇气， 然后再帮助其分析， 这样有利于树立他们的自信心， 调动积极性； 对于好问但总是抓不住要点的同

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

学， 不嘲笑、 讽刺，而应耐心引导； 对于提出好问题的同学， 应鼓励其进一步的探索， 大胆创新， 让学生品尝质疑的乐趣， 激发提问的热情。

碰到冷场时， 教师对学生说一些鼓励的话。 如：

谁来试一下，说错了不要紧； 通过教师的鼓励， 肯定会有学生响应， 经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。 如果教师由于不耐烦而直接提出问题， 学生就失去一个很好的锻炼机会。

1.3、 让质疑成为学生的习惯 教育学生对各种权威不盲从， 大胆质疑， 敢于提出自己的问题和看法。

养成爱问为什么 的习惯， 用疑问的眼光看待各种现象， 探究我们不知道的自然规律。 如：

对课本进行质疑， 课本在编写的过程中， 考虑到学生的接受能力， 有些概念、 规律并不严密； 对各种媒体进行质疑， 有些报刊杂志经常犯一些科学错误， 有意识让学生纠正； 对权威进行质疑，如阿基米德能撬动地球吗？ 判断王冠搀假是否属实； 在习题讲评中质疑， 该题是否有漏洞？考查什么知识点？ 。

2. 创设问题情景， 让学生愿问 兴趣是最好的老师， 是学生向上的原动力。

7 / 13

教师应想方设法， 设置各种情景， 激发学生提出问题。 科学探究的问题有三种：

一是学生根据教师、 教材或其它途径给出的问题进行探究； 二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题； 三是学生自己提出问题。

毫无疑问， 学生自己发现并提出的问题， 最有兴趣、 最有动力去深入探究。

教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上， 而不是在设计问题本身上， 应着力于培养学生提出问题的能力， 这样有助于学生养成良好的思维习惯， 勇于置疑、 大胆创新。 2.1、 从课本插图提出问题 新教材有很多有趣的插图， 让学生仔细观察细微处并比较与日常不同， 再提出问题。 如：

在学习折射规律后， 让学生看图鱼在哪里？ 学生会提出为什么鱼叉要对准鱼的下方？ 是不是看见的鱼并不是实际的鱼？ 从而激发学生探究的兴趣。 又如：

在学习凸透镜成像规律前， 先让学生看摄影师倒立照相的图， 学生会提出是不是照相机成的像是倒立的？ 2.2、 从日常生活、 自然现象中提出问题 日常生活中很多现象与物理息息相关， 这些现象天天呈现在我们面前， 我们已习以为常。 教师能够引导提醒学生关注这个大自然， 必然能够激发学生的

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

兴趣和无穷求知欲。 如：

讲汽化液化时， 让学生回忆冬天洗热水澡， 镜面上有什么变化？ 你想知道什么？ 学生会提出：

卫生间的镜面为什么会有一层水雾， 过一段时间后水雾为什么不见了？ 又如讲温度计时， 先让学生看昨天的天气预报。 从天气预报中通过讨论， 学生提出以下问题：

气温为什么有高低？ 怎样判断气温的高低？ 什么是云、 雨、 露、 雾、 霜？ 它们是怎样形成的？ 风是怎样形成的？ 四级风有多大？ 。

2.3、 从各种俗语中提出问题 五千年的文化沉淀， 使民间流传着许多俗语， 很多是有科学道理的。 引导学生分析它并提出问题， 学生兴趣很大。 如：

讲平面镜成像时， 先让学生讨论俗语镜花水月， 学生提出以下问题：

为什么水中有月亮？ 为什么镜子中有花？ 镜子中的花和实际的花为何一样？ 为什么水中捞不到月亮？ 。

讲光的折射时， 先让学生讨论潭清疑水浅，学生会提出： 水为什么会变浅？ 看到池底是什么？ 讲光的直线传播时,让学生讨论井底之蛙所见甚少， 学生会提出：

9 / 13

井底之蛙为什么见到的天小？ 人们所看到的物体的大小与什么有关？ 2.4、 从实验现象提出问题 教师可有意识设计一些有趣的实验， 让学生通过仔细观察、 比较， 引导学生提出问题，并不断完善问题。 如：

讲改变内能的方法前， 教师先做气体膨胀对外做功的实验， 学生会提出：

瓶内的水雾是哪来的？ 为什么会产生水雾？ 又如： 做托里拆利实验， 学生提出：

是什么把水银柱托住？ 做比较物质吸热能力 实验， 学生提出： 怎么才能使砂子与水吸收相同的热量？ 一位没有学过电磁感应知识的学生猜想：

既然电能生磁， 通电导线能使它旁边的小磁针偏转， 那么磁也许可以生电， 放在磁体旁的闭合线圈中也许就会有电流通过。 他用实验验证时却没有观测到磁体旁的线圈中有电流， 但这位细心的学生偶然发现， 当把磁体取走或放入的瞬间， 与线圈相连的电流表的指针发生了摆动， 于是他将他的发现表述为：

在什么情况下磁能生电？ 2.5、 通过自身体验提出问题 学生通过自己亲身做实验或参加活动、 比赛， 由于亲身体验， 感受很深， 学生也乐意提出问题。 如：

一位学生曾提出：

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

我奔跑时脚碰到石头人会向前摔倒， 但我脚踩在西瓜皮一类物品上时却向后摔倒， 这是为什么？ 讲内能时， 学生提出通过搓手可以使手心发热， 向手呵气也能使手心发热， 这两种情形是否相同？ 3. 教会学生提出问题， 让学生会问 授人以鱼， 不如授人以渔， 让学生掌握提出问题的基本方法 ， 才能使学生从平常中看出异常， 从普遍中发现特殊， 从而不断地发现并提出问题。

3.1、 掌握提出问题的一般方法 碰到某个物理现象， 一般可从以下四个方面入手：

为什么?、 怎样?、 如果条件变了， 将怎样?、 是什么?。 如：

做完真空中的闹钟实验， 根据现象可提出：

为什么听不到钟声？ 怎样才能听到声音？ 通入空气后能否重新听到声音？ 声音靠什么来传播？ 3.2、 及时点评学生提出的问题 由于学生的差异， 学生提出的问题参差不齐， 有的层次比较低， 有的比较有价值。

当然教师应该以鼓励为主， 承认学生有差异， 但是并不是不加评论， 教师应有价值导向， 让学生明确哪个问题更有价值。 最后进行小结， 让学生体会如何提出有价值的问题。 3.3、 鼓励学生相互提出问题 学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题， 但跟他同桌就不同了。

11 / 13

在下课前五分钟， 让学生根据本课内容相互提问。

如还有不懂， 再在全班同学面前提出来， 往往会有意外惊喜。 3.4、 设立提问卡 记录提出的问题 有些问题来自一时的灵感， 如果没有及时记录， 也就一闪而过， 设立提问卡 让学生把预习、 自学或生活中产生的问题， 写在提问卡 上， 教师定时收集卡片， 进行综合、归类、 展示、 点评， 即可以提高学生提出问题的兴趣， 又培养了学生提出问题的习惯与能力。

3． 5 适当出一些探究题， 设置一些情景让学生提出问题， 检验学生提出问题的能力。

如学习电学时， 让学生观察研究白炽电灯的构造， 使用过程中出现的一些现象让学生提出一些问题， 并简要回答问题。 学习机械能时， 让学生查找水坝的相关资料， 研究水坝的形状、 水电站的选址、 水轮机的安放位置等问题， 让学生提出一些问题， 并简要回答所提出的问题。

总之， 培养学生提出问题的能力， 是促进个体认知发展的重要途径， 也是教会学生学会学习的方法之一。 著名美籍华人杨振宁教授曾指出：

中国学生普遍学习成绩出色， 特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势， 但中国学生最大的缺撼， 就是不善于提出问题，缺乏创新精神。

让我们共同努力培养学生敢想、 敢说、 敢问、 敢争论的精神， 逐步提高学生的提出问题的能力。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

13 / 13