第二章 人类心理发展
第一节 人类心理发展的基本内容
一、个人类心理发展的界定
人类心理发展是心理学中一个新兴的研究领域，也是一种研究个体心理发展的新观点。人的一生都在不断地发展，发展是毕生的过程,在发展中既有增长也有衰退,有些新形式是在发展过程中逐渐出现并得到增强的.人的心理并不像过去所认为的那样到青春期就停止了发展.在成人期的相当长时间保持在一定水平，到老年期则开始衰退。人类的发展除了身体在生物意义上的发育、成熟以外,是一个伴随人一生的过程。
个体心理发展是指人的个体从出生到死亡整个过程中的心理发展。人的一生经过婴幼儿期、青少年期、成年期和老年期等各个阶段个体的心理在不同阶段之间和各个阶段之内都不断地变化.
人的个体发展离不开种系发展。所谓种系心理发展指的是从动物到人类的心理演变过程。这个过程包括两个过程：一个是动物心理的进化过，一个是人类心理的进化过程。前者所研究的是动物心理学的内容，后者研究的是民族心理学和个体发展心理学的内容。广义上,人类心理发展的研究是研究种系和个体心理发生与发展的科学.狭义的人类心理发展研究是个体心理发展的研究。本章内容涉及的主要是个体心理发展。
二、人类心理发展研究的内容
人类心理发展研究主要涉及两个问题：一个是有关心理发展原理或规律的类理论问题，
另一个是个体发展各年龄阶段的心理特征问题。
（一)心理发展的基本原理
在人类发展基本原理或规律问题上,各种心理学派之间的争论可以归为四点：
1人类心理和行为是先天的还是后天的。
2人类对待环境的关系是主动的还是被动的。
3人类心理发展是分阶段的还是连续的。
4发展的终点是开放的（发展变化能持续下去)还是有最终目标的
人类心理发展的理论研究涉及如下问题：
1关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题
2关于心理发展的内因和外因问题
3关于心理不断发展和发展阶段问题
（二）生命全程心理发展的年龄特征 关于人类心理发展的研究，不仅要研究心理发展的一般原理和基本规律,而且要研究在人生不同发展阶段上的具体原理和规律.原理和规律体现在生命全程各个年龄阶段的心理特征上.
1.关于年龄特征的划分标准 如何正确地划分心理发展年龄是人类心理发展研究的主要内容。目前划分有如下几类：
（1)以生理发展作为划分标准.
（2）以智力发展作为划分标准。
（3）以人格发展特征作为划分标准。
（4)以活动特点作为划分标准。
(5)以生活事件作为划分标准。
2。关于年龄特征的研究 人类心理发展的研究，主要是围绕着心理发展的年龄特征展开的。应该包括两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征,包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最重要的一环，二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等。人格的年龄特征是最重要的一环。
人类心理发展研究一般以横向联系为主的发展线索加以研究,研究每一个年龄阶段心理发展的特征，如幼儿期（0~3岁)的认知和社会性发展等方面的特征。另一种是纵向研究，将某一心理现象的发展作为线索，如研究认知的发展、人格的发展等，甚至更细地将认知分为感觉、记忆、思维进行发展的研究等,看不同的年龄阶段这些心理现象有什么样的特征。
三、人类心理学研究的演变和发展过程
对个体从出生到衰老死亡整个时期的心理发展的研究，近20多年来在西方特别是美国逐渐增多起来，而之前，对人类心理的发展还主要集中在对儿童期（包括青少年)的研究，并构成儿童心理学的主要内容，对人类心理发展的研究有一个逐步认识发展的过程。
(一）科学儿童心理学的诞生和演变 在西方,20世纪中期以前，个体发展心理的研究主要的是儿童心理发展,被称为儿童心理学。最早可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家所做的研究工作，他们提出了尊重儿童、了解儿童的思想，为儿童心理学的诞生奠定了最初的思想基础。特别是达尔文根据观察自己孩子的心理发展写成的《一个婴儿的传略》（1876)一书，被视为是儿童心理学早期专题研究成果。
1。科学儿童心理学的诞生 德国生理学家和实验心理学家普莱尔(W。T。Preyer)是儿童心理学真正的创始人，他对自己的孩子从出生到3岁进行跟踪研究，于1882年出版了《儿童心理》一书，此书被公认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作，也标志着普莱尔成为科学儿童心理学的奠基人。
2.儿童心理学的演变 西方儿童心理学的发生发展,大致可分为四个阶段：
第一阶段（19世纪以前），准备期。
第二阶段（1882年至第一次世界大战),形成期。欧洲和美国出现一批心理学家，开始用观察和实验方法研究儿童心理发展，普莱尔是最杰出的代表.
第三阶段（两次世界大战之间)，分化和发展期.由于整个心理学的发展，促进了儿童心理学的飞速发展,受各种心理学流派如精神分析、行为主义等影响,不同观点、不同风格的儿童心理学著作大量出版，专门的刊物大量发行,大学里开设儿童心理学的课程,各种儿童心理
学研究组织建立，许多儿童心理学家出现。
第四阶段(第二次世界大战以后），演变和增新时期。一方面是理论观点的演变，原先的学派,有的影响在逐渐减小,有的虽有影响,但在内容上改变，比如测量研究量表越来越多,涉及的内容也越来越广。另一方面,在具体的研究工作上，许多儿童心理学的课题有许多进展,不断有新的研究内容与方向，在深入研究儿童心理发展的同时,对个体一生的全程发展也进行广泛地探讨。
(二）从儿童发展到个体毕生全程发展的研究
1。霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期 1904年,霍尔出版了《青少年:它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪宗教和教育的关系》,从此确立了儿童心理学研的年龄范围从出生到成熟(青少年期到青春期)各个阶段心理发展的特征。霍尔虽然也是研究老年心理的心理学家，但是他没有明确提出要研究个体一生全程的发展。
2。精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究 精神分析学家荣格（C.G。Jung）是最早对成年期心理发展理论研究的心理学家。荣格认为，人的发展主要是心灵的发展。荣格对个体全程发展，特别是对成年期心理发展研究始于20世纪20年代，在30年代形成理论，主要涉及三个方面：
(1)提出前半生和后半生分期的观点认为25~40岁是个分界线,在上下半个生命周期人格沿着不同的路线发展,而且前半生比后半生人格显得更向外展开。
(2)重视“中年危机\"。中年生命以精神转变为标志,开始由掌握外部世界而转入集中到内心世界.
(3）论述老年心理。特别是阐述了临终前的心理，老年人的企图理解面临死亡时生命的性质,死后生命是否是自己生命的继续。
心理学家艾里克森在荣格研究的基础上,将精神分析创始人弗洛伊德年龄阶段划分从青春期扩充到年期,建立了心理社会发展阶段学说.
3.发展心理学的产生与发展
(1）《发展心理学概论》是美国心理学家柯林渥斯（H。Hollingwerth）写的世界上第一部发展心理学著作，提出了追求人的心理发展的全貌,而不是鼓励只研究儿童心理。
（2）从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”做章名，代替了惯用的“儿童心理学”。
（3）近40年来，约有40本发展心理学著作问世,这些著作涉及成人心理发展的各个方面,包括成人理论、方法,包括成人的记忆、思维的发展,人格、道德、社会性发展,也包括咨询、干预和治疗以及病理、环境与教育等.
一生全程研究及理论发展的原因，被认为有（贝尔特斯，1980）:
一是第二次世界大战前开始一些追踪研究的被试正进入成年期。
二是对老年人心理的研究推动了成年期心理的研究。
三是许多大学开设了毕生发展心理学的课程,推动毕生发展心理学的研究。
（三)人类心理发展在中国的研究 在西方的心理学、发展心理学传入中国之前，其实我国早就有了心理学、发展心理学的思想。随着科学心理学引进中国,关于人类心理发展的学科也逐步在中国形成.
1.中国的人类心理发展观历史悠久 关于人类心理发展的思想早在2500年前文献就有记载，许多思想家,如孔子、孟子、老子、荀子等,对先天与后天在心理发展上的作用有许多的论述，如孔子的”性相近也，习相远也\"等。孔子还提出了”吾十有五而志于学三十而立四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺,七十而从心所欲，不逾矩”的生命全程发展观。这一划分虽然简单，但体现了人类心理发展的一般原理,也影响着以后中国文化中对人生心理发展阶段划分的认识。
2.中国的儿童心理学的发展 我国最早的儿童心理研究始于20世纪三四十年代欧洲的儿童心理学被介绍到中国。最早的研究是陈鹤琴的《儿童心理之研究》(1925)。一些学者编制和修订了儿童心理测验，以及撰写了儿童学教科书。20世纪50年代，中国几乎全面学习前苏联的儿童心理学。近半个世纪，我国的儿童心理学研究基本处于模仿阶段。在理论研究方法和队伍建设上均没有形成应有的地位.从1978年开始，我国的儿童心理学家开始进行诸多有意义的研究,在儿童心理学的各个领域研究有了长足的进步，特别是关于发展心理学,中国化方面进行了有意义的探索。
3.发展心理学的中国化 关于心理学中国化的问题,大陆和台湾学者都相应提出了许多观点。朱智贤教授与林崇德教授从1978年以来一直提倡，我们不能全盘西化，也不能照抄前苏联，应该做到攝取、选择、中国化，台湾的杨国枢教授从四个层次讨论了心理学研究中国化的方向和尝试.
(1）重新验证国外的研究发现.
（2）研究中国人的重要与特有现象.
(3）修改或创立概念和理论。
(4)改变旧方法与设计新方法。
1983－1988年朱智贤教授主持了国家重点科研项目《中国儿童心理发展特点与教育》课题组，组织数百名心理学界的专家学者,有计划地开展研究，在理论研究和实验研究上取得了可喜的成果。
第二节人类心理发展的基本理论
一、精神分析的心理发展观
精神分析是西方现代心理学的主要流派之一,其创始人是弗洛伊德.精神分析又可分为古典精神分析和现代精神分析。在人类的心理发展理论方面具有代表性的是弗洛伊德和艾里克森(Erikson）的心理发展观。
（一）弗洛伊德的心理发展理论 弗洛伊德是一位研究精神障碍产生原因以及治疗方法的医生，他提出了一种全新的人类心理发展理论。这是人类通过对心理、生理和社会决定因的思·考而发展出的一个全面的行为整体说的第一个尝试。弗洛伊德对构成行为基础的无意识和有意识力量的发展进行了探讨研究。
人格中的无意识部分本我（id)包括两个基本而又对立的驱力:①力比多dibido）,又称为性驱力、其本质主要是指性欲；②塞纳托斯（thanatos),又称死亡驱力或攻击驱力。
力比多发展过程最初集中于发育孩童的身体器官上(嘴、肛门和生殖器)，然后是依附于或者是将其能量发泄到人身上(父母中异性一方、异性中同龄人),性心理发展由幼儿期至成年早期一系列同样的阶段组成。心理性欲发展阶段的理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论,弗洛伊德提出了划分心理发展阶段的标准，又具体规定了心理发展阶段的分期，共五个阶段:口唇期（0~1岁）；肛门期（1～3岁）；生殖器期(3~6岁)；潜伏期（6～11岁）；青春期（11岁多或13岁开始）.
1。口唇期 在婴儿期,嘴唇是性快感的主要部位。婴儿在吮吸时不但得到生理上的满足和快感,同时产生对喂食时的人和活动的积极情绪的体验.另一方面，在进食时经历的挫折和愤怒情绪(饥饿、过早断奶）如果持续相当长的时间,就会有创伤性的体验。
2。肛门期 此阶段的儿童,其肛门区成为这一时期的最重要的性敏感区，排便给儿童带来快乐，同时多数儿童开始接受如厕训练。如厕训练的创伤会导致心理能量的固着及肛门期性格。
3.生殖器期 在4~5岁时,力比多转移到生殖器部位，手淫、对异性父母的性好奇以及对同性父母的死亡愿望,引起了儿童前期最后一个也是最强烈的冲突在男性方面，这一冲突（占有母亲、杀死父亲的欲望)叫做恋母情结,在女性方面占有父亲杀死母亲的欲望则称为恋父情结。
4.潜伏期 随着对恋母、恋父情结冲突的成功解决，力比多受到压抑，儿童进入潜伏期，性能量转移到了创造性的游戏和学习上。此时是一个相对平静的时期。
5.青春期 进入青春期,儿童进入了性欲发展的最后阶段,重新表现出强裂的性欲,并集中在成年生殖器。青春期的发展，一方面个体的最重要任务是从父母那里摆脱自己;另一方面
容易产生性的冲动，产生同成年人的抵触情绪和冲动。
（二)艾里克森的心理社会发展论 艾里克森是美国精神分析医生，也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。与弗洛伊德不同，艾里克森人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定成熟程度分阶段地向前发展。他将人生全程分为八个阶段，对人生八段的分期解释，艾里克森有两点独到的观念：其一，任一时期的身心发展，其顺利与否均与前一（或前各）时期发展有关，顺利者将发挥良好基础作用，有助于后期的发展。其二、将人生的每一个时期均视为一个“危机与转机”的关键。意指人生的每一个时期，各有特定的问题或困难;困难未解决之前，心理危机持续存在；困难解决,危机化解，危机变为转机，就会顺利地发展。
第一阶段为婴儿期、0~1岁,婴儿在该阶段的主要发展任务是满足生理的需要、发展信任感,克服不信任感体验着希望的实现.如果需要得到满足，会产生基本的信任感。基本的信任感是“对自己和世界的一般态度,对他人的根本信任感，以及对自己的基本可信赖感”。然而，如果婴儿不能得到他们所需要的关爱和照顾，这会使他们产生基本的不信任感.这些儿童在一生中对他人都是疏远和退缩的,不相信自己，也不相信他人。
第二阶段为学步期，约2～3岁，这个阶段的儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑、体验着意志的实现,这一阶段发展任务的解决,对于个人今后对社会组织和理想的态度将产生重要的影响，为未来的秩序和法制生活做好准备.
第三阶段为儿童早期,约3-6岁,该阶段的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感、体验目的的实现.
良心也是这一阶段发展起来的,它作为性别自我形象的开端,对未来儿童的自我认同是非常重要的。儿童完成这一发展阶段后,他们就不再是小孩了,而变成了少男少女。
第四阶段为学龄期,约6～12岁，该阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。艾里克森认为,许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋感。
第五阶段为青年期,约12~18岁，这一阶段的主要发展任务是建立自我同一感和防止同一感的混乱，体验着忠实的实现.此阶段是艾里克森所特别强调和特别重视的，他认为年轻人此阶段关注一个重要问题:“我是谁?”。对这个问题的成功回答，他们的自我同一感就形成了，反之，如果没有形成良好的自我同一感,就会出现角色混乱.
第六阶段为成年早期,从18～25岁，该阶段的发展任务是获得亲密感以避免孤独感。体现着爱情的实现艾里克森认为发展亲密感对是否能满意地进入社会有重要的作用。
第七阶段为中年期,约至50岁，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
此阶段男女建立家庭，开始关心下一代。通过对孩子的抚养和教育，丰富了自己的生活,即使没有孩子的成年人也通过与年轻人的接触体验到这种生活的丰富。不关心年轻人发展的人被停滞感困扰着，这是一种没有外延的感情,是一种厌恶和个人感情贫乏的感情。
第八阶段为老年期（成年晚期),直至死亡.这一阶段的发展任务主要是获得完善感和避免失望与厌倦感,体验着智慧的实现。
二、行为主义的心理发展观
行为主义的心理发展观是不同的学者在不同时期建立和发展起来的，它是一种学习理论,把发展视为以奖励、惩罚和模仿为基础的学习的主要功能。
(一)斯金纳的心理发展理论 操作性条件反射理论是斯金纳在经典条件反射理论下进一步发展的学习理论.经典条件反射理论也被称为巴甫洛夫条件作用理论这一理论在本是中性的特殊刺激和已经存在的简单的生物和情绪反应之间建立起一个可以预期的纽带而斯金纳的操作条件反射理论更强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。
操作条件反射关注的是某种类型的后果对行为出现频率的作用效果。有些后果会使先前的某一行为出现频率增加,这些后果叫做强化在斯金纳看来,强化有两种一种是正强化,是由于一种新的刺激的加入增进了行为的出现频率；另一种是负强化,是由于某一刺激的撤销或减少而使行为频率增加。负强化与惩罚不同，有些行为后果会使某行为减少叫惩罚。斯金纳建议以消退取代惩罚的方法,提倡强化的积极作用。
在斯金纳看来，首先强化作用是塑造行为的基础.行为受伴随它的强化刺激所控制.作为一个教育者，儿童偶然做了什么动作，教育者对之予以强化，就会导致这个动作后来出现的频率大于其他动作，强化的次数增加，概率会随之加大。
其次，强化在行为发展过程中起着重要作用,行为不强化就会消退.儿童之所以要做某事是因为要得到成人的注意.而要使儿童的不良行为消退,就要在这些行为出现时不予理睬比如儿童哭闹发脾气时,不予以注意,反而会使他的行为停止。
再次,斯金纳强调及时强化。他认为强化不及时不利于人的行为发展.教育要及时强化那些希望在儿童身上看到的行为。
操作条件反射理论给学习者和教员提供了作出新的复杂行为的有力手段,最优化的三个主要步骤是:
1.期望行为的选择和限定 要求习得的行为一般比较复杂并与发展需要相关。因此就必须把学习者的需要和学习能力同要求习得的任务需要和能力相适应。无论是自己学习还是由他人教授,学习任务都应谨慎地明确界定,然后分解为较小的，但是有意义的单位,以便于有效地掌握。
2。提供学习环境，选择恰当的强化物 只要预先设计并提供适当的学习环境,条件反射就会发生。而强化物可以多种多样,如微笑、抚摸一下头、给予奖品等,要因不同的对象、任务时间、地点等有不同的选择,才能有真正的强化作用。
3.限定和使用辨别线索 一旦某一操作行为习得以后,很重要的一点是，提供一种辨别线索,让学习者知道应经常实践新习得的行为.
(二）班杜拉的心理发展理论 阿尔波特·班杜拉是社会学习理论的创建者,他抛弃了激进行为主义认为人类是由外界刺激来塑造的被动的接受者的观点,创造了高一层次的人类学习发展理论,他指出：社会学习理论把人的行为解释为认知、行为和环境诸决定因素之间连续的、互惠的相互作用。在交互决定的过程中,给人们带来了这样的机会,由此而来影响他们的命运以及自我定向的范围。他从人的社会性角度研究学习问题,强调观察学习,认为人的行为变化，既不是由个人的内在因素，也不是由外在的环境因素所单独决定的，而是由两者相互作用的结果所决定.他认为学习不仅限于个人体验,可以通过观察、模仿,通过遵照别人的吩咐去做而获得,不必受制于直接的强化。他的社会学习理论涉及的主要方面有:
1.观察学习 观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。所谓观察学习，是学习
者在社会情境中，通过观察别人的行为, 表现方式以及行为后果,即得到奖励或惩罚,间接学习到的，它不同于刺激反应学习.间接学习的历程称为模仿，模仿的对象称为榜样.学习者在模仿榜样的行为时，也许有自己的外显行为表现出来,也许只是记于内心.
班杜拉认为强化既可以直接强化也可以是非直接的，非直接的有：①替代强化,即学习者如果看到别人成果或受赞扬的行为就会增强产生同样行为倾向；如果看到失败或受罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向.②自我强化，儿童依据自我评价标准,通过自我的奖惩来调整自己的行为。自我评价标准是逐渐形成的,是学习者为自己定下的标准，是以榜样
的行为作为根据的.
2。社会学习与社会化 社会学习在社会化过程中的作用是班杜拉一直特别重视的方面,所谓社会学习即社会引导社会成员用社会认可的方法去活动。在此方面班杜拉做过许多方面的研究，比如攻击性的社会，他认为这也是一种操作条件作用,如果当儿童用合乎社会的方法表示攻击性时，如球赛或打猎,父母和其他成人就奖励儿童；当他们用社会不允许的方法来表现攻击性时,如打小孩，则父母和其他成人惩罚他们.儿童在观察模仿攻击的模式时，会注意什么时候的攻击被强化，而对于被强化的模式便照样模仿.而男女儿童各自性别品质的发,展较多也是通过社会化过程的学习，特别是通过模仿而获得.在亲社会行为方面，如分享、帮助、合作和利他主义等,班杜拉认为通过呈现适当的模式能够施加影响，而靠训练是没有什么效果的。
三、维果斯基的心理发展观
在心理学史上，维果斯基的思想独树一帜,不仅被俄国，而且被西方心理学界所推崇,
维果斯基是前苏联的心理学家。他主要研究儿童心理和教育心理,着重探讨思维与语言、教学与发展的关系问题。他和鲁利亚列昂节夫一道从20世纪20年代开始研究人的高级心理功能的社会历史发生问题.后来得到了心理发展的社会文化历史理论的名称，形成了社会文化-历史学派,维果斯基是这个学派的创始人。
维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都做了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说,关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说,做了较深入的探讨。
1、创立了“文化－历史发展理论”,用以解释人类心理本质上和动物不同的那些高级的心理功能.
2。探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观,维果斯基认为在心理学家看来心理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年），是在环境教育的影响下在低级的心理功能的基础上,逐渐向高级的心理功能转化的过程。
维果斯基认为心理功能由低级向高级发展有四个方面的表现:①心理活动的随意功能；②心理活动的抽象概括功能；③各种心理功能之间的关系不断地变化组合形成闽接的以符号或词为中介的心理结构；④心理活动的个性化。
同时维果斯基强调心理功能由低级到高级发展的原因有三点：①起源于社会文化历史的发展,是受社会规律所制约的。②从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理功能的工具——语言、符号这一中介环节,使其在低级的心理功能的基础上形成了各种新的心理功能;③高级的心理功能是不断内化的结果.
3。提出了教学与发展,特别是教学与智力发展的关系的思想
在教育与发展的关系上,维果斯基提出了以下重要的问题:
(1)最近发展区：维果斯基认为，至少有两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平，这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中,对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异,由于教学,在别人的帮助下这种差异得以消除，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的.
(2）教学应当走在发展的前面：维果斯基认为，”教学可以定义为人为的发展\教学决定智力的发展,这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上.
（3)学习的最佳期限:怎样发挥教学的最大作用，维果斯基强调了“最佳学习期限”,意思是如果脱离了学习某一技能的最佳年龄,从发展的观点看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍，因此，开始某一种教学，必须以成熟和发育为基础,但更重要的是,教学必须首先建立在
正在开始形成的心理功能的基础上,走在心理功能形成的前面.
（4)关于智力形成的“内化”学说:维果斯基认为，通过教学使学生掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富,而他的内化学说的基础是他的工具理论，即人类的精神生产工具或心理工具是各种符号,运用符号就使心理活动得到根本改造,这种改造转化不仅在人类发展中,而且也在个体的发展中进行着，学生如果还不能使用语言这一工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握了语言这一
工具，才能转化为“间接的、随意的、高级的、社会历史的”心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形式,首先是作为外部形式的活动而形成的,以后再内化,转化为内部活动才能在头脑中默默进行.
四、皮亚杰的心理发展观
瑞士心理学家让·皮亚杰是认知发展理论的主要代表人物,他关心的不是学习的内容,而是获得信息、解决问题和新思想创立的过程。他把认知（智力)发展视为一系列有质的差异的阶段，通过这些阶段，并辅以促进生长发育体验等,以条件反射为主的新生儿便转变成能进行逻辑思维的成年人。
(一)心理发展的本质 和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应,乃是心理发展的真正原因。
皮亚杰从生物学的观点出发,对适应作了具体分析，他认为个体的每一个心理反应,不管是指向于外部的动作,还是内化了的思维动作,都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡根据生物学的观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的:一个是同化,即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。另一个是顺应,改变主体动作以适应客观变化，如果机体和环境失去平衡,就要改变行为重新平衡。这种不断的平衡—不平衡平衡的过程,就是适应的过程，也是心理发展的本质和原因。
（二)心理发展的阶段
1.皮亚杰的心理发展观突出表现在他的阶段理论上，他认为:
（1）心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的。但由于各种发展因素的相互作用,儿童心理发展就具有阶段性.
（2)各阶段都有它独特的结构,标志着一定阶段的的年龄特征；由于各种因素如环境、教育文化主体的动机等差异，阶段可以提前和推迟。
(3）各阶段的出现从低到高是有一定的次序,且有一定的交叉。
(4)每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。
（5）在心理发展中，两个阶段之间不是截然分开的,而是有一定的交叉，
6)心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构。
皮亚杰把儿童心理或思维发展分为特征不同的四个阶段.
周围的世界通过与自
2·婴儿只能靠感觉和动作去认识,
（1)感觉运动阶段（0~2岁）：初生婴儿只能靠感觉和动作去认识周围的世界，通过自己身体、照看者和物体的相互作用来学习。经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲)、自已与物体是分别存在的.在6个月以前婴儿对物体的认识是，看不见的东西是不存在的,而两岁的幼儿就已经知道了物体的常在性，即：皮球滚入床下,它仍然存在，只是眼睛看不见.
符号去吸收知识也可运用简单符号从
（2)前运算思维阶段(2~7岁）,个体开始用语言世界，也可运用简单符号从事思考活动，如用图画表示意思，只是在表现上总是从他自己的观点看世界。
（3）具体运算思维阶段（7～11岁）:个体能按具体事例，从事推理思考.有了完全心理运算的能力,数学方面超越了简单的机械加减水平，对自己的行为控制能力增强，并加强了对他人行为的敏感性。
（4)形式运算思维阶段(12~15岁）：个体能运用抽象的、合于形式逻辑的演绎和归纳等推
理方式去思考解决问题。此时期生理上接近成熟，认知能力的发展也接近于成熟的程度。
第三节 心理发展的主要阶段和特征
一、婴幼儿的心理发展
婴幼儿是指0~7岁时期.这一年龄段常被分为婴儿期（0～3岁)和幼儿期(3—1岁）,这阶段儿童的生理发育最为迅速,也是个体心理发展最迅速的时期.婴幼儿的心理发展将从四个方面来阐述,并分别分成两个阶段即婴儿期和幼儿期。
（一)婴幼儿的生理发展 婴幼儿的生理发展是指其大脑和身体在形态、结构及功能上的生长发育过程。大脑、神经系统和感觉器官的活动是心理活动的基础，婴儿的生理发展直接影响并制约着婴儿的心理发展过程
1。婴幼儿大脑的功能与发展 婴幼儿的大脑形态与发展：婴儿大脑从胚胎时期就开始发育，出生时已是成人脑重的25％。此后一年内脑中增长最快，3岁时相当于成人脑重的75％，7岁时已接近成人脑重的范围.婴儿头围也存在类似的发展变化,大脑皮质在胎儿六七个月时，脑的基本结构就已具备，出生时脑细胞已分化,细胞构筑和层次分化已基本完成。到两岁时，脑及其各部分的相对大小和比例已基本类似于成人大脑.大脑功能随着大脑形态的发展而发展，并促进整个心理的发展。出生5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段，脑电逐渐皮质化，伴随产生皮质下的抑制.约从4岁开始，由于神经系统结构的发展.内抑制开始发展起来,皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强。12~36个月期间，婴儿脑电活动逐渐成熟，到4～7岁间脑电波逐渐发生变化。婴儿脑中的发展速度最快的是脑干和中脑。不仅在解剖上而且在功能上也存在差异。婴儿的大脑具有巨大的可塑性和良好的修复性，婴儿大脑发展在很大程度上受后天因素的影响.
2.婴幼儿动作发展 婴幼儿各种运动、动作的发展是其活动发展的直接前提，也是其尤理发展的外在表现.一般认为婴儿的动作最早发生在新生儿期,其最初的无条件反射行为便是“最早产生”的第一批动作。事实上,动作发生在胎儿期,胎儿期的胎动和一些反射活动才是最早产生的两种动作。新生儿阶段的反射活动有40种，并且有躲避来物、够取物体和同步模仿与反应等动作能力。婴儿动作发展主要以行走动作和手的运用技能两方面的发展.进入幼儿期，游戏逐渐成为适合于幼儿的独特活动。
(二)婴幼儿的认知发展
1.婴儿的感知觉的发生、发展
(1)婴儿的感觉发展:婴儿的感觉发展主要指婴儿的视觉、听觉、味觉和嗅觉、触觉的
发展。
视觉主要是对物体所展现的复杂信号的觉察和辨认，新生儿已具备一定的视觉能力,获得基本的视觉过程,具备了原始的颜色视觉.大量研究证实,2～4个月婴儿的颜色知觉已发展得很好，4个月时已表现出对某种颜色的偏爱，且已具有正确的颜色范畴性知觉,其颜色视觉的基本功能已接近成人水平.
对于正常、健康的婴儿来讲听觉一生下来就有.一些研究结果表明，五六个月的胎儿已开始建立听觉系统。
味觉感受器在胚胎3个月时开始发育,15周时已初步成熟且能发挥作用，从4个月开始已能受到足够的味觉刺激，出生时味觉的发育得相当完好。
嗅觉感受器在胎儿七八个月时已相当成熟，且有了初步的嗅觉反应，已能大致区别几种不同的气味。
胎儿在49天时已具有初步的触觉反应。新生儿已经凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头。手的本能性触觉反应在婴儿刚出生时便可表现出来。4个月以后的婴儿则具有成熟的够物行为，视触协调能力已发展起来
2）婴儿的空间知觉发展：婴儿的空间知觉体现在方位知觉和距离知觉上。
婴儿的方位知觉是以自身为中心进行定位的。刚出生的新生儿就具备基本的听觉定向能力，成为婴儿早期空间定向的主导形式。
婴儿的距离知觉的发生发展为新生儿对逼近物体产生初步反应，并具有原始的深度知
觉.“视崖\"裝置用来研究婴儿深度恐惧感。
(3)婴儿的物体知觉的发生发展:婴儿的形状知觉的发生发展，。表现为在3个月时具有分辨简单形状的能力。在八九个月以前就获得了形状恒常性.
婴儿的大小知觉的恒常性在4个月以前就具有了,6个月以前的婴儿能辨别大小。
2.婴儿注意的发生发展 婴儿一生下来就有注意，这种注意实质上是先天的定向反应,是无意注意的最初形态.新生儿已有了注意的选择性,并具备了对外界进行扫视的能力，婴儿期注意的发展主要表现为注意选择性的发展。1～3个月的婴儿的注意已明显偏向曲线、不规则图形;3～6个月的婴儿视觉注意力进一步发展,到了6个月婴儿的注意表现在更广泛、更复杂的吸吮抓握够物操作和运动等日常感知活动.1岁以后言语的产生与发展使婴儿的注意活动进入更高层次第二信号系统。当婴儿听到成人说出某个物体的名称时便会相应地注意那个物体。
3。婴幼儿记忆和学习的发生发展
（1)记忆的发生与发展:最新的研究表明, 人类个体在胎儿末期（妊娠8个月左右）就已有了听觉记忆,出生后有再认表现。3个月婴儿对操作条件反射的记忆能保持4周之久。12个月以后婴儿语言的产生和发展为他们带来了很多重要的变化如符号表征能力的产生再现、模仿能力的迅速发展,延迟模仿能力的产生。
（2)学习的发生发展：学习是婴儿与课题相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。婴儿的学习可以划分为三个不同层次:习惯化经典或工具条件反射、语言的掌握与概念的学习等各种复杂类型的学习婴儿从一生下来就有学习能力，6个
月以后再认能力加强，随着社会性认知和社会性学习的进步,10~12个月已能进行基本的数的概念学习,已能进行高级的、对现实事物的分类.
4.婴幼儿思维的发生发展 幼儿思维的主要特点是具体形象和抽象逻辑性开始萌芽。幼儿初期，儿童运用直觉行动思维，幼儿中期，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽.
皮亚杰认为2~7岁儿童的思维属于“前运算思维阶段\"，这是儿童克服各种心理障碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。这一阶段儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性不可逆性、自我中心性和刻板性.皮亚杰用一系列实验证明了他的观点，但也有一些争议.
根据皮亚杰的观点,前运算思维的基本特征是自我中心,即从自我的角度去解释世界。很难想象从别人的观点看事物是怎样的,皮亚杰设计了三山试验,得出了幼儿对事物进行判断时，是以自我为中心，不能采纳别人的观点。然而，一些研究者提出了疑问重新修订了皮亚杰的试验，例如博克的“农场景观”、休斯的“小孩躲避警察”等。
在概念掌握方面,幼儿初期只能掌握比较具体的实物的概念到了幼儿晚期才能掌握一些比较抽象的概念、关系概念、道德概念，如动物、家具、勇敢等。对于儿童形成数概念林崇德的研究(1980)认为，2～3岁，5～6岁是数概念形成和发展的关键年龄。在类概念上，4岁以下儿童82。3%不能分类，6～7岁逐渐能按事物的功用开始发展起来.
5.婴幼儿的言语发展 言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一。婴儿在掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段，称为前言语阶段大约在0~12个月这一时间。我国吴天敏和许政援（1979)将婴儿语言前期的语音发展划分为三个阶段，即简单发音阶段(0—3个月）、连续音节阶段（4—8个月）和学话萌芽阶段（9~12个月).卡普兰(1971)
则把它们分为四个阶段，即哭叫（0～1个月)、“唧唧咕咕”(1～5.6个月)“咿呀学语”（6~10个月）、“标准化语言”(11个月)。
婴儿言语发生的时间基本在10～14个月之间。婴儿最早可以在9个月时说出第一个有特定意义的词语,最晚则在16个月时。10~15个月间,婴儿平均每个月掌握1~3个新词15个月时基本已能说出50个词。此后婴儿平均每个月掌握25个新词，19~20个月是词语爆炸时期,在此后的2个月内,婴儿说出第一批的一定声词的双向句,从而结束了单词阶段，而进入词的联合和语法生成时期。大量研究表明，20~30个月是婴儿基本掌握语法的关键期而到了36个月,婴儿已基本上掌握了母语的语法规则系统,成为一个具表达能力的谈话者。
(三)婴幼儿的情感与个性发展 美国儿科研究院根据格林斯潘的提议把情感序列列入婴儿和儿童健康发展检查项目中，他们提出婴儿从自我中心机体发展到一个有情感有爱的人的过程中，有六个情感发展的里程碑:①自我调节和对外部世界的兴趣0-3个月）；②开始显露爱(2~7个月)；③有意识交流的发展(3~10个月）；④有机的自我意识的出现（9～18个月)；⑤情绪思想的形成(18～36个月);⑥情绪思维（36—48个月)。
婴儿出生后就有情绪表现,我国心理学家孟昭兰基于自己和他人的一系列研究指出新生儿即有兴趣、痛苦、厌恶和微笑等四种表情。
微笑是学者们研究的婴儿的早期情感之一,格维茨（1965）描述了微笑的三个发展顺序：出生至第2周为反射微笑、2—8周为社会性微笑、选择性社会微笑。哭叫反应、恐惧反应也是婴儿早期的主要情感反应。
气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征。气质类型是指表
现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型组合。学者们对气质类型的划分各有不同.托马斯等(Thomas,1967；Chess,1974,Etal，1982)将婴儿的气质分为三种:容易型(40%)、困难型（10％)、迟缓型(15%），不能划为如此三类的往往是以上三种的交叉或混合。布雷泽尔顿（1969)将婴儿气质类型也划分为三类：活泼型、安静型、一般型。
儿童这些先天的不同气质类型,在社会化过程中又进一步扩大了，逐步形成独特的个性。首先在教育的影响下，幼儿的自我意识有了进一步发展。韩进之等人的研究表明，幼儿自我意识各因素(自我评价、自我控制)发展的总趋势是随着年龄的增长而增长在自我概念上，7岁前的儿童对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜欢的活动，还不会描述内部心理特征.在自我评价方面,5岁儿童绝大多数已能进行自我评价。幼儿的自我体验由与生理需要相联系的情绪体验(愉快、愤怒)向社会性体验（委屈、自尊、羞愧感)不断深化、发展，同时又表现出易受暗示性.在幼儿自我情绪体验中最值得重视的是自尊感。在自我控制能力上,5~6岁的儿童绝大多数有了一定控制能力.
(四）婴幼儿的社会发展
1。婴儿的依恋 依恋是婴儿与主要的抚养者通常是母亲间的最初社会性联结，也是情感社会化重要标志。心理学家鲍尔比认为依恋是在婴儿同母亲较长期的相互作用中逐渐建立起来的，其发展过程可以分为三个阶段:
第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-8个月)，即婴儿对所有人的反应都是一样的.
第二阶段：有差别的社会反应阶段(3～6个月)，婴儿对母亲的反应有所偏爱。
第三阶段:特殊的情感联结阶段（6个月至3岁），从六七个月起,婴儿对母亲的存在更
加关切，特别愿意与母亲在一起，好像母亲是安全的基地，出现了对母亲明显的依恋。
婴儿对母亲依恋的性质并非相同。安斯沃斯等通过“陌生情景”研究法,依据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型：
（1)安全型依恋:比较快乐自信,对外界积极反应。
(2)回避型依恋：缺乏依恋，与母亲未建立起亲密情感联系。
（3）反抗型依恋:是一种焦虑矛盾型，离开母亲后焦虑,但又反抗母亲的爱抚。安全型依。
恋为良好积极的依恋，而回避和反抗型依恋称为不安全型依恋，是消极、不良的依恋。婴儿依恋的性质最终取决于与婴儿有关的母亲的行为。
2。道德认知发展 幼儿道德认知是幼儿对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识、这是幼儿将一系列的行为准则和规范不断内化的过程.皮亚杰和科尔伯格都认为，道德和认知的发展有一不变的次序,经过一系列可以预测的阶段。
皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知问题的心理学家。他认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程.他将儿童道德认知大致分为两个阶段：
(1）他律期也称他律道德此时期出现在5~8岁之间,以学前儿童居多，此阶段的儿童对道德的看法就是遵守规范，服从权威者就是对的。
（2）自律期也称自律道德从8～9岁开始，此时期的儿童不再盲目服从权威，开始认
识到道德的相对性。
科尔伯格在皮亚杰之后提出了三期六段道德发展理论
(1）道德成规前期（3岁至小学低中年级),分成两个阶段。
第一阶段:避罚服从取向,儿童尚缺乏是非观念。
第二阶段相对功利取向行为好坏在其结果为求在行为之后得到奖励，因而遵守规范。
(2）道德循规期(自小学高年级开始)，分成两个阶段。
第三阶段寻求认可取向好孩子的标准是成人定的,为寻求行为上的认可遵守好孩子的标准规范.
第四阶段顺从权威取向服从团体规范，尊重法律权威,判断是非时初具法制观念。
(3)道德自律期(大约自青年末期接近人格成熟时开始),又分成两个阶段。
第五阶段法制观念取向尊重法制相信法律是为了大众利益而制定的,所以大家应该遵守.
第六阶段价值观念取向相信道德法则的普遍价值，认识人性的尊严,凭自己的良知去做是非判断。
3.性别角色认同和性别化 性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认
知和接受，即理解性别社会成员公认的适合于男性或女性的动机价值、行为方式和性格特征等为性别角色标准，它与社会文化和社会历史的变迁有关。性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。性别角色偏爱是与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱.
一些2岁左右的儿童已经能够分辨出照片上人的性别,然而还不能确定自己的性别。大多数2。5~3岁儿童能正确说出自己是男孩或女孩，但是不能认识到性别是不变的属性。5～7岁童开始理解性别的稳定性理解男女生理上的差异是在学龄期间.关于性别角色标准,儿童在会正确使用性别标签不久，就获得了一些性别的刻板印象,6岁之前大多数儿童都认为男孩玩女孩气的玩具是不对的。在性别化发展上，进入幼儿园以后，儿童一般都喜欢从事与性别相符合的活动或中性活动.在性别化过程中男孩比女孩面临更大的社会压力。
传统上,心理学家认为男子气与女子气是一个维度的两个极端。但是柏姆（Bern，1975)提出了心理双性化的新看法。柏姆的模式是男子气和女子气属两个分离的独立维度，人可以具有双性化特质,糅合男女两性的优秀品质，而不必只接受某一性别而拒绝另一性别的特质。
4。儿童的游戏 游戏是儿童的主导活动，儿童的娱乐、学习、社会交往多是通过游戏活动而进行的。不同学者的理论对游戏活动的心理学意义有不同的解释，但大都认为游戏对儿童的发育成熟、认知的发展、社会性发展都有重要的作用。
儿童的游戏有不同的分类，并随年龄增长而变化。游戏的内容反映了幼儿对现实生活的模仿能力和想象能力。游戏的形式反映了幼儿认知水平的发展。一般是从模仿性游戏发展到角色游戏、表演游戏，进而到有规则的游戏.
5。亲社会行为与同伴关系 具备了几年的社会经验以后，儿童往往趋向亲社会行为。帮助、分担、合作和对他人的同情心和行动成为儿童逐渐发展建立的同伴关系中的主导特征。
儿童的同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系。从3岁起儿童偏爱同性同伴，在3-4岁之间，依恋同伴的强度和同伴建立起友谊的数量有显著增长，语言的发展也使同伴间的交往更加有效。儿童早期的友谊一般是脆弱的、易变的,友谊多建立在地理位置接近、有共同兴趣和喜好的活动的基础上.
在儿童的行为表现、同伴关系、情绪反应和人格发展间存在着多通道的反馈联系。儿童不良行为习惯和个性品质可能引起同伴关系障碍，反过来,如果存在同伴关系障碍也容易导致消极情感产生。
二、青少年的心理发展
青少年时期是指7~18岁年龄段的发展时期，急剧而又呈弥散性的身体的急速变化引起了重要的心理影响。
(一)青少年的生理发展 从7~18岁可以说是人身体生长发育最快的时期。随着身体体重的增加，青春期开始。
1.身高、体重 在身高方面，女孩的生长高峰是从9岁半至12岁左右男孩的生长高峰是11~14岁。一般女孩先于男孩生长发育近两年在体重上我国城市男生体重增长最快的时间是13～15岁,女生是11~14岁男生15岁女生14岁以后体重增长速度迅速下降，并接近成人。
2.性的发育成熟 首先体现性激素的分泌增多性腺的发育成熟的标志是女性出现月经,男性发生遗精.性器官的发育，女性的性器官为卵巢子宫和阴道子宫的发育10岁开始，18岁止。男性的性器官包括:睾丸、附睾精囊前列腺及阴茎。10岁前男性的性器官发育缓慢，以后发育加快.随着性器官的发育男女均出现第二性征。
第二性征是性发育的外部表现在男性身上第二性征的表现是喉结突出嗓音低沉,体格高大，肌肉发达,唇部出现胡须,周身出现多而密的汗毛出现了腋毛阴毛等而在女性身上,第二性征则表现为嗓音细润，乳房隆起骨盆宽大皮下脂肪较多臀部变大体态丰满出现了腋毛和阴毛等。
（二）青少年的认知发展
1.学习的发展 从6~7岁开始,儿童进入小学开始正规的学校教育阶段学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式.
（1）学生学习的一般特点:一是学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段;二是学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动;三是学习过程是一种运用学习策略的活动;四是学习动机是学生学习的动力;五是学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程。
(2)小学儿童的学习障碍，1981年，美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会认为学习障碍是：“儿童在理解或应用语言的基本过程上，表现出一种或多种的异常状态,以致在听、讲思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷失语症的情形一样,但此障碍不包括视觉、听觉或运动障碍、智力不足、情绪困扰以及有文化、经济或教学环境不利因素所导致学习障碍在内。\"
关于学习障碍有不同的分类,学习障碍也与一些特征有联系,如感知、思维和语言的障碍,在行为、情绪和社会性方面存在障碍,有发育迟缓或品行问题等其他方面的问题。关于学习障碍产生的原因有的认为跟出生前、后脑的轻度损伤或轻度脑功能障碍有关，也有遗传、素质假说以及生物学假设心理环境假设。对于学习障碍的诊断要小心谨慎，并提供有效的预防和、矫正。
2思维的发展从小学开始,儿童的思维有了进一步的发展，由具体的形象思维逐步过渡到以抽象思维为主要形式,在过渡过程中存在一个明显的关键年龄：10~11岁左右。到了初中以后即12~15岁时进入\"形式运算”阶段.这个阶段的思维特点是抽象逻辑性，开始运用假设并且检验假设也开始具备了各种逻辑推理的能力,归纳推理能力高于演绎推理能力对各类逻辑法则的掌握主要表现在对矛盾律、排中律、同一律的认识上。到了高中，也就是15-18岁之间抽象逻辑思维已具备了假设性、预计性和内省性，进入成熟期.形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展思维的创造性和批判性，随着年龄的增长而不断发展,思维中自我中心再度出现。
（三）青少年的情感与个性发展
意识进入小学后自我意识发展比较平缓进入青春期,自我意识发展出现第二个飞跃他们的内心世界越来越丰富，很多心智用于内省，由此在个性上多为主观偏执性。进入高中以后自我意识高度民主发展，呈现六个特点:①自我意识中独立意向的发展;②自我意识成分的分化,即在心理上把自我分成理想的自我和现实的自我;③强烈地关心自己个人的成长；④自我评价的成熟;⑤有较强的自尊心；⑥道德意识的高度发展.
2。反抗心理 反抗心理是进入青春期约11~12岁左右普遍存在的个性心理特征.这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。自我意识的高涨是导致青春
期的学生反抗心理出现的第一个原因中枢神经系统的兴奋性过强以及独立意识的增强是反抗心理的另两个原因。他们反抗的方式多样化,有时表现强烈，有时以内隐的方式相对抗。
进入高中以后，反抗心理逐渐发展为自治需求。在行为上,他们要求独立决定涉及个人的各种问题希望有一定的行为自由;在情感上,他们能独立体验和选择个人喜好；在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据,独立评价自己、他人和社会事件.
3。情绪表现 进入青春期十二三岁以后,情绪表现出现半成熟、半幼稚的矛盾性特点。随着心理能力和生活经验的扩大,情绪的感受性也逐渐多样化，但远不如成人的情绪体验那么稳定，表现出明显的两面性。
进入青春期所面临的心理困境有:烦恼突然增多；不知怎么出现在众人面前;与父母的关系出现紧张；不知如何保持和确立自己在同伴人中应有的地位；心理上的断乳带来孤独的心境、压抑的心理.
(四）青少年的社会发展
1。青少年时代的社会性交往
(1)同伴交往与团体的形成:同伴交往及其影响在幼儿期就已经发生，与幼儿相比，小学的儿童相互交往的频率更多，出现几个特点:一是开始建立友谊。塞尔曼(Selman）提出儿童友谊发展的几个阶段。第一阶段:3~7岁,儿童还没有形成友谊的概念;第二阶段（4~9岁)；单向帮助阶段;第三阶段（6~12岁):双向帮助,但不能共患难；第四阶段（9~15岁):亲密的共享阶段；第五阶段（12岁开始）：是友谊发展的最高阶段，到了青春期后期的友谊更为稳定项研究表明,青春期结交的作为知己的亲密朋友，其地位至少与父母相等，甚至显得更
重要些随着较为稳定的友谊关系，同伴团体也逐渐生成,同伴团体的压力也日益显著无论有组织的团体还是自发形成的团体，对青少年的个性品质产生重要影响
进入青春期以后,与异性交往的关系发生变化，开始认识到性别问题，并彼此开始对对方感兴趣。不过最初却以一种相反的方式予以表达或表现出漠不关心的态度或在言行中表示轻视,或表达攻击。而此后，男女生之间才开始融洽相处，在一些男生与女生心中会有一位自己喜欢的异性朋友。
（2）与父母的关系:儿童进入小学阶段，父母与儿童的关系发生变化,包括一起相处的时间少,教养方式也发生了一些改变.到了青春期,与父母的关系发生了微妙变化逐渐在情感、行动、观点上与父母脱离，父母的榜样作用削弱
2.青少年的自我同一性——第二次断乳诞生 进入青春期实质也是在完成分离、个体化,这被称为第二次断乳，即一种心理上的断乳。分离指的是和家庭有时也和亲密的朋友渐渐地或突然地脱离；寻求个体化，就是通过形成真正的“自我同一性”,寻求新的更高程度的独立性的方法。艾里克森认为建立个体同一性是青春期的主要心理社会任务,要回答 “我是谁?”“我将走向何方?”这两大问题。自我同一性要求年轻人对自我概念有一个明确的意义,并能为未来提供可靠的基础.在自我同一的过程中,会在心理上产生危机感.与自我同一性相反的.情况是角色混乱,它是指个人的方向迷失，所作所为与自己应有的角色不相符合,最后可能演变为退缩,甚至堕落，乃至出现异常行为。
三、成年期的心理发展
成年期是人一生中最长的一段时期,从18~60岁成年期可以分为成年早期和成年中期,成年早期也就是青年晚期，年龄在18，19到35岁之间。
（一）成年期的生理发展人的身体在20~25岁期间达到生理和知觉能力的顶点。人的体力在30岁达到顶点,以后便开始衰退。进入中年以后身体发生一系列变化，如体重不断增加，身体发胖，头发开始变白、变稀,脸部、颈部、手臂、手等处的皮肤变得越来越粗糙，视力听力逐渐下降。到了中年后期，进入更年期。
男女都有更年期。女性更年期是指妇女绝经前后的一段时间，持续时间一般8~12年,长短因人而异。多数女性更年期发生在45-55岁之间,平均年龄47岁.在更年期,女性的第二性征逐渐退化,由于内分泌的改变,会出现自主性神经系统功能紊乱等一系列症状，如面部潮红、出汗、头痛、晕眩、肢体麻木、情绪不稳定、小腹疼痛、心慌、失眠、易怒甚至多疑等，通称这些症状为“更年期综合征”。临床发现，处于更年期的妇女,由于亲子关系紧张、夫妻不和、工作不顺利等因素的影响，易表现出严重的精神症状。
男性更年期没有女性月经的明显标志，但是50岁左右，睾丸逐渐萎缩，性功能也出现由盛到衰的变化过程，出现以性功能减退为主要表现的一系列症状，如情绪上的烦躁、自主神经功能障碍、疲劳、性功能降低等这被称为男性更年期综合征。
（二）成年期的认知发展 对于成年期的个体，在获取知识方面相对于处于形式运算期的青少年没有更大的发展,但成年人的智力特点主要体现在对于知识的运用上。在观察力上,成年初期的个体具有主动性、多维性及持久性的特点,既能把握对象或现象的全貌，又能细致地观察对象或现象的某一方面。在记忆力上机械记忆力有所下降,但是逻辑记忆能力在成年初期达到高峰，其有意记忆、理解记忆占主导地位.在想象力上,个体想象中的合理成分及创造性成分明显增加。
成年中期的智力活动的特点主要是不仅有与学术有关的能力，而且还有与生活、社会有关的能力。其智力任务以如何运用知识技能为主,在智力操作方式上不再以抽象的逻辑思
维为主,而是由抽象上升到具体。
（三）成年期的情感与个性发展
1.自我意识的发展 进入成年初期，即青年晚期,人对自我的关注愈加强烈，并将关注点转移到内部世界同时对内部世界的看法也更加深刻和广泛。自我意识的发展促进了成年初期自我意识的形成.青年生活中成功与失败的经验以及他人的评价标准直接、间接地对自我意识的修正、自我意识的形成起着重要的作用。
在艾里克森看来青年期发展的课题是自我同一性，而进入成年初期以后,发展课题是获得亲密感以避免孤独感.承续青年期并开始步入成年期的青年，虽然他们已应该而且有能力承担。
社会责任和义务但他们在作出某种决断的时候往往进入一种暂停的状态,以尽可能地满足“避免同一性提前完结”的内心需要。这种合理的延缓所必须承担社会责任和义务的时期被称为“心理的延缓偿付期”。有了这样的社会心理的延缓偿付期,青年就可以利用这一时期触及人生观、思想价值观尝试从中提取一些,再检验一下是否符合自己的东西。经过这样的循环往复,就可以决定自己的人生观、价值观念以及将来的职业等，最终确立自我同一性。
2.个性特点 人生观、价值观的形成与稳固。成年初期的青年人正处在人生观、价值观的形成和稳固时期。此时最为关心人生态度、生活方式、生存价值等人生课题。青年的价值观的形成与自我意识的发展密切联系,相辅相成。而自我同一性的确立是指青年必须摄取明确的价值观并形成独立的人格。有研究结果显示,社会与政治的变故、家庭生活、书籍、讲演、电影等都深刻地影响着青年价值观、人生观的形成。
(四）成年期的社会发展
1．恋爱与结婚 青少年期所萌发的对性、异性的好奇,到了成年初期逐渐发展为一种强烈的愿望,由此开始将对某一异性的情思发展为爱情，并导向恋爱的轨道。
恋爱是一种高级情感交流.进入青年晚期即成年初期的青年的恋爱，已逐渐从为恋爱而恋爱,为消遣而恋爱，进入到建立稳定的恋爱关系,并开始考虑与对方结婚，开始一起考虑未来的家庭与事业。恋爱中爱情与事业的关系、择偶的条件、对待爱情道德的态度、性观念与性行为等都是恋爱中大学生所关注的问题.
影响恋爱走人婚姻的因素有年龄、结婚对象所必须具备的条件、来自各方对结婚的阻碍等。
2．婚后适应 首先是性生活的适应；其次是人际关系的适应，包括夫妻间及亲属间的关系；再者是夫妻间经济收入的使用安排;最后是孩子出生后家庭生活的适应。
3。家庭生活 成年期的家庭生活主要表现在与家庭成员的互动之中，互动关系主要有两个方面:代际关系、夫妻关系.代际关系又包括与孩子的关系、与父母的关系.
（1）与孩子的关系：孩子从出生到长大成人经历了作为父母的整个成年期。随着孩子年龄的增长，亲子关系也发生着变化.孩子在婴幼儿期时，孩子对父母的依赖性较强，父母与子女共处的时间较多。进入青少年期,孩子的独立性开始增强,对父母不再言听计从.当孩子离家以后,家庭就又变成只有夫妇两人的空巢家庭,父母对孩子的影响相对减少。然而，由于经济等方面的原因，亲子关系仍会很密切。
（2）夫妻关系：夫妻关系体现着所处的婚姻状况。不同时期,婚姻生活有着不同的特点，社会学家把婚后夫妻关系的变化划分为几个时期：蜜月期、矛盾期、移情期（以孩子出生为标志，注意力转向孩子)、深沉期。夫妻间这种关系的变化的重要表现就是对婚姻的满意度.离婚是婚姻关系破裂的结果，也是对人身心有重要影响的生活事件。近几十年来各国的离婚率不断上升，我国的离婚率也在不断提高，已成为一个值得关注的社会问题。
4.职业 职业发展有多层含义，既有心理的，也有生理的，既有社会的．也有个人的。在心理上，中年人的职业发展过程是艾里克森所说的获得创生感、避免停滞感的过程.在工作中,创生不仅表现为中年人比以往生产出更多的物质产品和精神产品，而且还表现为乐于充当导师的角色。从职业本身看，成年期是个人事业趋于成熟达到巅峰的时期。在社会发展方面，处于成年期的中年人有接受再教育的问题，以适应飞速发展的科学技术.在健康方面，中年知识分子英年早逝已成为一个值得关注的社会问题。
四、老年期的心理变化
老年期一般指60岁至死亡这一阶段。
(一）老年期的生理发展 人到老年，身心逐渐衰退。生理上表现为神经系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿、内分泌以及骨骼系统,均趋于衰退，功能减弱.
（二)老年期的认知发展
1．感知觉发生显著退行性变化 最早衰退的是听觉.视觉在55岁后衰退严重,味觉在60岁以后的感受性急剧下降。
2．记忆力随年龄增长而减退，表现为机械记忆减退、记忆广度下降、规定时间内的速度记忆衰退、再认能力较差、回忆力显著下降。
3．智力有所减退，但并非全部减退。
（三）老年期的情感发展 老年期的情感特点有:
1.容易有消极情感体验 人到老年,由于生理上的老化，社会交往、角色地位的改变以及心理功能的变化，比较容易产生一些消极的情绪和情感，如：①冷落感。②孤独感。③疑虑感。④抑郁感，特别是为健康和患病而忧虑。长期为病魔缠身的老人，更时时受到死亡的威胁。⑤需要不能被满足的不满情绪。⑥老朽感。
2．情感体验深刻而持久 老人的情绪一旦被激发就需要花费较长的时间才能恢复。另外我国老年人的深刻责任感和审美感强。
3．各种丧失是情绪体验的最重要的诱发事件 各种丧失包括社会地位、政治地位、经济地位、专业、健康、容貌以及配偶等的丧失。
（四）老年期的社会发展
1．适应退休生活的心理过程
(1)期待期：由于退休前工作目的、状况的不同，对即将到来退休生活的态度和心情不太相同。有的希望退休,有的则不情愿。
(2)退休期：是指刚离开工作多年的单位或岗位的很短暂的时间段.此时心情复杂，难以
言状。
（3）适应期：一般经过一年的时间来适应退休生活.
(4)稳定期：建立了新的生活秩序，形成了新的生活模式。
2．长寿者的一般心理特点 一是热爱生活;二是心情愉快;三是性格开朗。
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