２００９年第６期 辽宁师专学报（社会科学版） ＮＯ．６ ２０ｏ９ （总６６期） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＩＡＯＮＩＮＧ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＣＯＩＪ．ＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥＳ ＥＤＩＴＩＯＮ） Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．６６ 浅析英语习语教学 张庆莉 （抚顺师范高等专科学校，辽宁抚顺１１３００６） 摘要： 习语作为一种语言精华．承载着鲜明且丰富的信息特征，它已沉淀为英语使用者、爱好者和学习者在日常生活与交际 情景中使用的一种文化现象。本文首先认识习语，包括界定、文化差异因素及特征分析；其次从纯理功能角度，分析习语的具体体现； 最后根据其功能，提出高校教师应将习语教学渗透并结合到具体英语教学实践中，提高学生语言学习素养及应用能力的观点。 关键词： 英语习语；纯理功能；英语教学 中国分类号：ＧＩ２文献标识码：Ａ文章编号：１００８－－３８９８（２００９）０６—＿ｏｏ７２—Ｏ２ 习语是经过长期使用而形成的固定短语或短 好者、学习者和使用者在学习及使用过程中会有同 句，包括成语、谚语、格言、惯用语及后语等。它含 样的感受，即习语往往体现出两大特征：１、结构上简 蓄、幽默、严肃、典雅，言简意赅、形象鲜明且生动有 短精炼、用词数量较少、多为省略结构；２、翻译上大 趣，往往带有浓厚的民族色彩和地方特色。高尔基 相径庭，尤以格言谚语突出。而且这些都与习语体 说：“习语典范地表述劳动人民全部的生活经验和 现的文化差异有着密切的联系。 社会历史经验——包含着可以写出整部书的思想和 （－－）文化差异因素 情感”。…可见，习语源于社会实践，并在实践中得 英国文化人类学家爱德华・泰勒（１８７１年）在 到广泛应用。 《原始文化》一书中，首次把文化作为一个概念提了 一、认识习语 出来，并表述为：“文化是一种复杂事物，它包括知 （一）习语的界定 识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会上习 从习语构成词的数量、结构的固定性、语义的单 得的能力与习惯”。 可见，文化是一个综合系统， 一性等方面来看，不同学者的研究各有侧重。 不同民族有着各异的文化特点。语言作为文化的反 习语（ｉｄｉｏｍ）的汉译有多个，即１、习语、成语； 映形式，其形成和发展受到不同文化的影响和制约。 ２、方言、土话；３、习惯用法；４、风格、特色等。英美学 习语的文化差异主要表现在文化传统、风俗习惯、思 者对习语的界定也存在着差异。英国学者Ｈｏｃｋｋｅｔｔ 维方式、宗教信仰及自然环境等方面。【４ 习语的形 认为：习语即１、代用词；２、专有名词；３、颜色词；４、 成、发展及应用与文化差异存在着伴生关系，在体现 用于比喻的词等。而此种界定过于泛化，似乎不能 基本特征的同时，体现出差异性特征。 体现出历史形成特点及民族特征。美国学者Ｍａｋ— （三）习语的特征 ｋａｉ是《美国成语词典》的编者，其著作《英语习语的 习语的基本特征一般表现为三种情况：ｌ、习用 结构》对习语结构进行了全面分析研究，认为习语 性、稳固性、整体性和精炼性；２、语义的结构固定性 的泛围为：１、礼貌用语的结构；２、以问句形式提出建 与统一完整性。３、习语的延用性。这种历史延用性 议的结构；３、表示问候的结构；４、有些合并式综合 体现着历史的约定俗成特征。 词。此种界定从结构角度出发，认为习语在结构上 习语的独有特征表现为：类型复杂、多元功能及 有着鲜明的特征。 文化的多样性。【５ 其中，类型复杂多体现于不同地 我国著名学者李赋宁对习语的界定是：１、语法 域或国家的应用风格；多元功能体现出一语多用的 结构上的特殊用法；２、相当于各种语法词性的短语； 语境及不同文化之间的相似性应用；文化的多样性 ３、结构有更大的独特性，语义与字面意义完全不相 多体现于不同的人文特征。 及；４、问候、感叹及抱怨等表达心情和态度的习惯用 习语的这些共性与个性特征决定了它所具有的 语；５、英语格言和谚语。这种界定能从结构、词性、 不同功能。从语言功能上看，英语的习语功能主要 翻译、语气及固定表达等角度对习语进行剖析，比较 体现在三大纯理功能方面。 全面地概括其范围。 二、纯理功能的具体表现 由此可见，学者们都能从不同的观察视角和侧 系统功能语言学自２０世纪６０年代形成至今， 重点对“习语”这一事物进行界定。而作为英语爱 已有４Ｏ年的历史。它是以语言功能为中心的语言 收稿日期：２００９—０７—２０ 作者简介：张庆莉（１９７６一），女，山东人，抚顺师范高等专科学校，讲师，主要从事大学英语语言学及英语教学研究。 ・７２・ 要求。即将习语教学渗透并结合到具体英语教学实 践中，提高学生的语言学习素养及文化知识含量。 同时，作为大学英语教师，对英语习语教学的认识更 应如此。 （一）重视习语知识的地位 习语应用的基础是理解，它涉及听说、写作及翻 译等多方面技能。在实践中，习语的习得往往成为 应试教育的牺牲品，或成为课堂讲授的灰色地带。 在英语课堂上，教师往往偏重于语法、专业词汇 能，即往往通过各种隐喻性的修辞方法来描述客观 世界中发生的事、所涉及的人或物以及与之相关的 及课后习题的讲解，习语及相关的背景文化知识教 甚至被完全忽略。分析其原因， 时间、地点等。如：Ｉｆ ｔｈｅ ｅｃｏｎｏｍｙ ｇｅｔｓ ｗｏｒｓｅ，ｗｅ 学却成了少讲部分，ｓｈａｌｌ ｉｕｓｔ ｈａｖｅ ｔｏ ｔｉｇｈｔｅｎ ｏｕｒ ｂｅｌｔｓ．译为：如果经济进 主要体现在以下两个方面：１、教师本身不重视。关 理论，其学派的代表人物Ｈａｌｌｉｄａｙ提出语言的三大 纯理功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。这三 大功能需要通过具体的语义系统来体现，虽然三大 功能同时存在、同等重要，但在实际应用中有着不同 的侧重。 （一）概念功能 在各种语言功能中，概念功能是语言最为重要 的功能。习语在实际应用中体现最多的就是概念功 一步恶化，我们就只好勒紧裤带了。再如：Ａ ｂｉｒｄ ｉｎ ｔｈｅ ｈａｎｄ ｉｓ ｗｏｒｔｈ ｔｗｏ ｉｎ ｔｈｅ ｂｕｓｈ．译为：双鸟在林，不 如一鸟在手。可见，对于事物地表达常常用借代或 比喻的形象手法来加以渲染和熏陶。同时，这也成 了体现习语概念功能的范例。 （二）人际功能 习语的人际功能是指在说话方与听话方之间所 起的作用和传递意义，表明双方所处的地位、语气、 态度、方式及情感等。主要作用是建立友好、密切的 人际关系，使距离接近，并使话题受欢迎而易于接 受。因此，常有些惯用法。如：Ｔｏ ｔｅｌｌ ｙｏｕ ｔｈｅ ｔｒｕｔｈ …；１ ｗｏｎｄｅｒ ｉｆ…；Ｉｎ ｍｙ ｏｐｉｎｉｏｎ…等等。 （三）语篇功能 语篇是一个语义连贯的语言整体，往往通过语 法和词汇两种衔接手段来实现。主要包括书面篇和 口语篇。在语义上，衔接是一个意义概念。在形式 上，它是语音、语法及词汇等语言形式的体现。英语 丰富的文化内涵赋予了习语文化语境特征，而这种 特征是情景语境的主要组成部分。如：出自《圣经》 的ａｆｔｅｒ ｓｏｍｅｏｎｅｇ ｏｗｒｌ ｈｅａｒｔ（合某人的心意）；Ａｄａｍ Ｓ ａｐｐｌｅ（喉结）；ｃｒｙｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｗｉｌｄｎｅｓｓ（无人理睬）等 体现的社缶文化因素。另外，还有概念习语的语篇 衔接、人际习语和联系习语等语篇衔接。 由此可 见，这三种功能与语言的听说及翻译等技能的应用 有着密切联系。 所以，习语的广泛应用使得英语学习者必须了 解和掌握这方面的知识和与之相关的文化背景。教 师应该重视习语在教学中所处的位置，要在课堂教 学中得以应用式教学，体现出语言学习的文化氛围 与乐趣。 三、英语课堂中的习语教学 ２００１年教育部颁布的《英语课程标准》（实验 稿），也增加了一项“文化”的目标要求。同时，在 ２００３年修订的《英语教学大纲》的教学目标中，初中 阶段就提出了“了解文化差异”的教学目标。可见， 我国的英语教学已经开始重视文化的渗透。这就要 求我们不能把英语简单地看作是一种工具，视文化 教学为一种文化教育来对待。 ¨而针对目前我国英 语教学中教师对英语文化缺乏了解这一现象，应该 对英语教学工作者的英语文化教学提出更高的理念 于习语的知识掌握过少，课下备课阶段不做重点内 容准备，导致学生获取习语及相关文化背景信息不 全；２、教学往往以考试为目的，也很少涉及到具体应 用，又因考试内容有限而使之所占比重少之又少。 这些做法都会不同程度地限制学生习语能力的提 高，造成他们在日常交际过程中常常因不懂或误解 而带来交际失败的命运，也会导致学生们在一些应 用性极强的考试中难以得心应手。 （二）丰富教学模式 学生的大部分知识是通过课堂习得的。在高校 阶段，通过开设合理的课程来增加学生的习语及与 习语相关知识储备能力是十分必要的。 高校教师在“英美国家概况”、“英美文化比较” 及“英美历史综述”等课堂教学中，可以采用形式丰 富的教学模式实现兴趣性教学。如利用传授、研讨、 视听等训练、多媒体课堂观看、讲述英美国家民族及 社会文化的电影及课件等形式，激发学生的习语学 习兴趣。 总之，英语教育者应该在具备传授英语国家文 化背景知识能力的同时，以“提高学生英语文化知 识含量及增强实际应用能力”为己任。高校英语教 师应充分研究并改善高校英语教学目标、提高习语 教学认识，发挥教师主观能力性，使英语知识的传授 更具灵活性和与应用性。 参考文献 ［１］曾新．英汉习语文化差异研究．华中师范大学学报（人文 社会科学版），２００４（３）：４３． ［２］骆世平．英语习语研究．上海：上海外语教育出版社， ２００５：２—１１． ［３］李建良，蔡爱春．英汉习语的文化差异及翻译．长沙大学 学报，２００６（４）：２０． ［４］曾丽珠．英汉习语的文化内涵差异与翻译．福建商业高 等专科学校学报，２００５（２）． ［５］彭庆华．英语习语研究．北京：社会科学文献出版社， ２００７：２６—３５． ［６］彭庆华．英语习语研究．北京：社会科学文献出版社， ２００７：ｌ１６，１３４，１５４—１５７． ［７］刘敏，薛仁喜．英语习语的文化差异与英语教学．山东商 业职业技术学院学报，２００４（２）． ・７３・
