作业设计与试题编制

前苏联教育家托尔斯泰曾告诉我们：重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有些人知道很多很多，但却不知道最有用的是什么东西。可见要达到巩固知识的目的，靠简单的增加作业的量是不科学的，特别是机械重复的抄写更令学生索然无味，深恶痛绝。这样的作业布置多了，表面上好像是减轻了教师的麻烦，其实反而给自己增加更多的麻烦！每天有改不完的作业，甚至有时看见学生的作业效果，还会气的想扔笔。同时也会导致学生们听作业如见虎，出现刚刚办公室的一幕。这样长期恶性循环，教育的将来就太恐怖了！一位特级教师说得好：“教育最怕的就是愚昧的教师辛勤地工作着！” 【对策建议】

作业设计与试题编制除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即水平目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标以及加德纳提出的多元智能目标等。但所有这些目标的落实和实现，光凭课堂教学的精心设计是远远不够的，需要课外的进一步落实，也就是“设计”与“编制”的过程。第一阶段就是“准备”，包括长远性准备和即时性准备。 1.长远性准备

(1)熟悉课程标准对作业和试题的要求。作业和试题应注意落

实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的目标。要以教科书为基础，联系社会发展、科技进步以及日常生活情景，选择学生熟悉的或亲自经历的题材，表达生活中处处有科学的理念；要严格控制作业的总量和试题难度，防止学生课业负担过重，以利于学生的整体发展；还要防止试题重知识轻水平、重结论轻过程、重演绎轻归纳、重理论轻实践的倾向。

作业应注重同龄学生对学习科学的认知差异，注意从学生的实际出发，提供有区别的作业，提出不同水准的要求，满足不同学习层次学生的发展需要；增加作业的选择性，让不同学生通过作业感受学习的成功和成就，增强学习自信心和积极性。作业设计还应注意与现代信息技术的整合，以支持学生多样化的学习活动和经历，为学生营造自主学习与合作学习的开放式学习情景，但同时要准确处理好基础与综合的关系、基础与探究的关系、继承与创新的关系，注意必要的梯度和铺垫，不能简单地“一步到位”。

(2)熟悉教科书对作业和试题的要求。钻研教科书和把握教科书是教师永远的基本功。一个教师只有把教科书吃透了，才能灵活变通教学方式，才能布置出务实高效的作业，提升教学效率。我们在命题时应注意以教科书为蓝本，深入挖掘教科书中的例题、习题及其复习题等，采取旧题新用、例题翻新等措施，编制出让学生感到似曾相识的题目。

教师通过对教科书的深度解读，进而设计习题来巩固最基本、最重要的基础知识和基本技能，既要解决学习中的重点和难点，还要解决学生学习中出现的疑点。作业和试题的内容和要求，要符合课程标准与教科书的要求，要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于掌握相对应的技能、技巧，要以学生的发展为目的，把握方向，突出检查、巩固、拓展的功能，使学生在作业和试题中能通过各种有效的途径，完成作业和答卷，得到水平的培养。

(3)熟悉学生差异性的要求。作业和试题是学生基于一定任务的学习活动，主体是学生，素质教育的第一要义也是要面向全体学生，所以教师设计作业和试题，就应该从学生的学习出发，设计适合学生学习的有效作业和试题。作业和试题的功能不但仅是课堂教学的巩固和强化，同时也是学生获取知识，使用知识，解决问题的过程。一项指向明确的作业和试题，将引领学生从未知通向已知，学生在完成作业和试题的过程中，品尝探索的艰辛，收获发现的快乐，从而使完成作业和试题的活动成为智力加工的活动，让学生在作业过程中产生积极的心理体验。

同时我们也要理解到，学生之间的数学知识与数学水平的差异是客观存有的，特别是在新知识的学习过程中，学习水平强的学生接受力强，而学习水平较弱的学生则容易处于被动接受状态。所以我们要根据各层面学生学习上的不同特点，

设计不同的课外作业和试题，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，要针对学生的个体差异设计有层次的作业，允许学生二次答卷，让全体学生都有练习的机会，使每位学生在作业和试题检测过程中，都能在原有的基础上得到提升和发展。

2.即时性准备

(1)作业设计的准备主要有以下几方面。

第一，明晰本次教学中学生应达到的目标。数学作业设计的主要目的是为了巩固每节课的知识内容及解题技能。学生完成作业，不但仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践使用所学的知识，形成技能，在使用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等水平。严格地说，每节课都有既定的教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，整个教学过程才是完整的，因而教师在设计作业时要围绕教学内容，精心设计、认真筛选，布置典型性较强的作业，做到精选精练，让学生真正成为学习的主体，为学生的终身发展打下基础。

第二，把握住教学内容的重点和难点。教师在设计作业时要紧紧围绕教学目标，准确把握教学目标及重难点，针对学习重点精心设计，设计每一道题时教师必须明确练习意义，通过练习将促动学生深化理解哪些知识，形成掌握哪些基本技能，发展哪些基本水平，等等。把学习中的重难点分解于

作业中，强化作业的趣味性与训练性、层次性与全面性、探索性与开放性，使学习成绩不是很理想的学生在做作业时感觉到自己是能行的，从而对学习数学有信心，让学优生在做作业时感觉到老师能让自己“吃饱”，这样学生不但能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维也能够得到培养和发展。 第三，搜集各种有参考价值的资料。教师在实行作业设计时，假如仅仅靠个人思考，会受到多种因素的，在信息高速化爆炸化的今天，还能够用以下的方式，博采众长，使得我们的作业设计更加丰富有效。首先，向同年级老师学习，搜集他们的作业设计，选择适合本班学情的作业设计实行利用和改进，另外能够向有经验的优秀教师，借阅他们以前设计的个性作业，实行学习借鉴。其次，参考一些较好的作业设计的书籍与经验文章，这些集结成书的作业设计是编者经过精心设计和反复实践得来的，我们能够取其精华，去其繁缛，剔除不适合本班学生学情的作业设计，对一些可利用的作业实行变通使用，或改进后使用。最后，能够借助网络，它是个海量的资源库，很多新的教学思想和理念首先在网络流传，也有很多新意的作业设计在网络环境下实行交流。在有条件的情况下，教师能够在网络中搜索有价值的新意作业设计，启迪自己的设计灵感。

(2)试题命制的准备主要有以下几方面。

第一，回顾本阶段教学的目标和学生学习的内容。准备编

制试题前，要先确定考试的性质、内容范围和难易水准，理解学生已经达到的知识水平和水平水平，即学生已经学过了哪些数学知识，如定义、定理、公式、性质、法则，以及这些知识所涉及的数学思想和方法，学生的认知特点和思维情况、具备解题水平的水准，等等，这样才能做到有的放矢，理解学生学习过程中对知识点的把握情况。同时还要研究课标，分析课标的要求，掌握本章节内容的具体要求，要分清楚是“理解”（识记领会），是“理解掌握”，还是“熟练掌握、综合应用”等层次要求，这也为命题中准确把握考查目的奠定了基础。

第二，搜集各种有参考价值的资料。在编拟试题前要收集好资料，使资料尽量齐全、尽可能具有普遍性，这样既减少了试题命制所耗费的时间，又有更多的新型有效题型。在收集参考资料时要注意以下几点：一是收集试题的范围要与命题计划表一致；二是收集的试题必须准确无误，没有歧义；三是收集的试题必须符合学生的语言理解水平且表述，要清晰明确；四是试题的数量要比试卷所需试题多，难度、区分度必须符合考试的要求。命题的重点还应该放在“收集各种资料”上来。一般需收集的资料包括如下六个方面：课本（教科书）、课标、已有试卷（本校、市，外校、市等）、教辅资料（试题集）、网上资源（搜索下载相关试题）等。一般来说，资料占

有量越大，试题选择的空间就越大，试卷质量也就会越高。