日本新订小学理科课程标准改订的背景_方针_要项和特点(1)

全球教育展望

GLOBALEDUCATIONVol.37󰀁No9,2008󰀁

日本新订小学理科课程标准改订的

背景、方针、要项和特点

刘继和

󰀁󰀁󰀂摘要 󰀁日本大体上每10年对课程标准进行一次改订。2008年3月,日本文部科学省颁布了新

订小学课程标准(理科)。全面、深入分析与解读新订小学理科课程标准的改订背景与动因、改订基本方针、改订要项和特点,对于完善和加强我国小学科学课程改革,具有重要的启示和借鉴意义。

󰀁󰀁󰀂关键词 󰀁日本󰀁小学󰀁理科课程标准󰀁科学课程󰀁󰀁󰀂作者简介 󰀁刘继和/沈阳师范大学教授󰀁(沈阳110034)󰀁󰀁日本大体上每10年对课程标准(学习指导要领)进行一次改订,上次小学课程标准改订是1998年。10年后的2008年3月,日本文部科学

[1]

省颁布了新订小学课程标准(理科)。本文拟就

OECD所谓的!主要能力∀(KeyCopetencies)。

2.应对理科学力低下的现实要求

国际学力调查和国内学力调查结果均显示,近年来日本学生理科学力持续低下,社会各界对此普遍表示担忧。一是国际学力调查。%国际教育水平评价学会(IEA)以小学4年级和初中2年

级为对象实施的国际数学&理科教育动向调查(TLMSS)结果显示,日本学生对理科学习的积极

[4]

性等理科学习情感低于国际平均值。∋经合组

新订小学理科课程标准的改订背景与动因、改订基本方针、改订要项和特点进行全面、深入分析与解读。

󰀁󰀁一、理科课程标准的改订背景与动因󰀁󰀁1.应对!知识基础社会∀的时代要求

2005年教育审议会指出,21世纪是!知识基础社会∀(knowledge-basedsociety)时代,新知识、新信息、新技术作为以政治、经济与文化为首的社会所有领域活动之基础,其重要性飞跃式提升。!知识基础社会∀的特征突出表现在:科技

[2]

越发成为提高国家竞争力和生产能力的源泉。

织(OECD)以高中1年级为对象实施的!学生学习水平调查(PISA)∀结果显示,日本学生的科学素养由2000年和2003年的第2位降到2006年第6位,尤其是解读能力在所有调查国家中一直

[5]

处于偏低的位次。二是国内学力调查。%2004

年教育课程审议会报告书#理科的现状、课题及改革的方向性∃指出,理科面临的主要课题是:虽说学生对理科的学习愿望较高,但一部分学生却并不认为理科是重要学科,两者之间出现乖离;国民对科学的关心偏低;学生缺欠作为理科学习之基础的自然体验和生活体验;质量守恒等某些科学基础知识的理解以及科学思维能力、解释能力、表达能力等并不充分;作为理科学习之基础的

[6]语言活动有待加强。∋2005年国立教育研

#科学技术基本计划∃也指出,20世纪90年代中期以来,以生命科学、纳米技术、信息科学等领域为中心,围绕学术研究与科学技术的世界性竞争日益激化,国际性人才的争夺与竞争已成为现

[3]

实。不仅如此,环境与能源问题等全地球性课

题也刻不容缓,在构建可持续发展的人类社会中,人们需要重新思考科技的社会价值。因此,学校教育的核心任务必须努力培养学生!与他人、社会和自然环境的共生能力∀等!生存能力∀,亦即

(究所以小学5年级和初中2年级为对象实施的!关于特定课题的调查(理科)∀结果显示,学生喜欢观察与实验的比例很高,但在基于观察与实验71(结果和数据进行思考从而得出结论的能力等方面

[7]

还有欠缺。应对上述问题,努力提升理科学力,这是新订理科课程标准着重研讨和解决的紧要问题。

3.应对教育基本法和学校教育法改订的法律要求

教育基本法和学校教育法的相继改订不仅重新规定了教育的目的和义务教育的目标,同时也对课程标准的改订提出了新的理念和新的要求。例如,重视支撑!生存能力∀的!确切的学力∀、!丰富的心灵∀和!健康的体魄∀三者的协调;充实语言活动与体验活动;确实巩固知识技能,充实活用知识技能的学习,培养思考能力、判断能力、表达能力以及学生主体学习的态度与愿望;重视培养尊重生命的态度等。新订教育基本法和学校教育法所倡导的这些教育基本理念为理科课程标准的改订指明了基本方向。

󰀁󰀁二、理科课程的改订基本方针

课程内容加以结构化。

3.课程内容强调理科与生活、社会、环境之间的关系

为使学生切实感受到学习理科的意义及有用性,提高他们对科学的关心,理科课程要重视与充实理科与现实社会、实际生活之间关系的内容,同时还要充实环境教育,应对构筑可持续发展社会之要求。

4.学习基础强调体验学习

为巩固科学知识与概念,培养科学的看法与想法,理科课程要进一步充实观察与实验、自然体验与科学体验,这是理科学习的基础。

5.学习方式强调多样化学习活动

为培养科学的思维能力和表现能力,根据年级及发展阶段、指导内容等,充实!整理与考察、观察与实验结果的学习活动∀、!使用科学概念进行思考与说明的学习活动∀、!探究性学习活动∀等,试图使学习活动的多样化。

小学理科课程标准的改订要项󰀁󰀁三、

󰀁󰀁2008年教育审议会#关于幼儿园、小学、初中、高中以及特别支援学校的课程标准的改善∃

(答申)[8]提出了五项理科课程的改订基本方针,它成为小学理科课程标准改订的重要依据之一。

1.课程目标强调养成全面科学素养

为应对理科课程所存在的上述现实课题来改善理科课程目标,即整个小学、初中和高中,要顺应学生发展阶段,使学生拥有认知的好奇心和探究心,亲近自然,进行有目的、有意识的观察与实验,依此来培养他们科学的探究自然的能力和态度的同时,试图巩固科学认识,养成科学的看法与想法。

2.课程结构强调以科学基本概念为支柱,凸显课程的结构化

在理科学习中,基础的、基本的知识与技能作为在实际生活中灵活运用和逻辑思维能力之基础,具有重要的教育意义。而且,科学技术的迅猛发展又加速了理科教育的国际化进程。因此,为切实巩固科学概念的理解等基础的、基本的知识与技能的学习,理科课程应当以能量、粒子、生命和地球等科学的基本看法与概念作为支柱,根据学生的发展阶段,将小学、初中和高中的整个理科

(󰀁󰀁(一)课程目标的改订要项

1.理科总目标

与上次小学理科总目标相比,新订小学理科总目标只是在表述上增加了一个修饰语!伴有实感地∀,此外没有做任何改动,即!亲近自然,进行有预测的观察与实验等,培养问题解决能力和热爱自然的心情,同时,试图伴有实感地理解自然的事物与现象,养成科学的看法与想法∀。

总目标在文字表述上十分简洁,但在内容上却包括6个层面含义:%亲近自然。这不仅指接触和亲近自然,还意味着通过儿童关心自然,发现问题,以构筑日后理科学习的基础,因此说,它是理科学习的起点。∋进行有预测地观察与实验等。!有预测地∀是指儿童对自己通过亲近自然而发现的问题拥有预想与假说,并基于此筹划观察与实验等计划和方法。它有助于使观察与实验真正成为儿童自主的、主体的问题解决活动,同时还有助于培养儿童不断反思和检讨自我想法的态度。这样,!观察与实验等∀就成了用自然的事物与现象研讨预想与假说的手段与工具,真正成为理科最重要的学习方式。其中的!等∀字包含物体72(制作、植物栽培和动物饲养等活动。)培养问题解决能力。这是指通过一系列问题解决过程(儿童在亲近自然过程中关心自然,从中发现问题,继而基于预想与假说进行观察与实验等,整理数据与结果,相互讨论,形成结论,获得科学的看法与想法),以培养问题解决能力。∗热爱自然的心情。这是指通过植物栽培与昆虫饲养等体验活动,以及植物结果过程与动物诞生及成长的观察与调查等活动,培养儿童热爱生物的态度和尊重生命的态度,同时让他们在思考自然环境与人类的共生关系过程中来重新认识自然。+试图伴有实感地理解自然的事物与现象。!伴有实感地∀是新课程目标中增加的唯一修饰语。!伴有实感地理解∀包括三方面含义:通过具体的体验与调查理解自然;通过主体的问题解决过程获得对知识与技能的确切理解;认识理科与实际的自然和生活之间的关系,感受学习理科的意义和有用性,提高对科学的关心。,养成科学的看法与想法。科学与其他文化相区别的基本条件在于科学的实证性、再现性和客观性等,因此,可以从这些基本特

3年级

A

物质&能量

比较与调查物体的重量、风和橡胶的力,以及光、磁铁和电相关现象,通过抱有兴趣与关心去探究发现问题及物作的活动,养成关于这些事物的性质与功能的看法与想法。

4年级

性来把握!科学的∀含义。!看法与想法∀指的是通过问题解决活动儿童所掌握的科学方法与程序和借助这些方法与程序所获得的结果与概念,它是以问题解决的能力、热爱自然的心情以及对自然

[9]

事物与现象的理解为基础的。

2.理科各年级目标

新订小学理科年级目标是按照年级依次表述的,而且每个年级都各分别包括一项!A物质&能量∀领域目标和!B生命&地球∀领域目标。表1列

[10]

举的是各年级的!A物质&能量∀领域目标。由

表1可以发现,3年级目标的重点在于培养小学生发现与比较自然事物与现象的差异点和共同点的能力。4年级目标是在3年级培养的能力的基础上,重点培养小学生将自然事物与现象的变化及其要因联系起来的能力。5年级目标是在4年级目标的基础上,重点培养小学生区分可变因素和不可变因素,有计划地进行观察与实验等的条件控制能力。6年级目标是5年级目标的基础上,重点培养小学生就自然事物与现象的变化与功能来推理其要因、规律性及关系的能力。

5年级

在注重相关条件的同时,调查物质的溶解方法、振子的运动、磁铁的变化与功能,通过有计划的探究发现的问题及制作物质的活动,养成对物质变化的规律性的看法与想法。

6年级

推理与调查燃烧、水溶液、杠杆及电所导致的现象之原因及规律性,通过有计划的探究发现的问题及制作物质的活动,养成对物质的性质与规律性的看发与想法。

表1󰀁新订小学理科各年级!A物质&能量∀领域目标与力、热、电的作用相关联,调查空气与水、物体的状态变化以及电的现象,通过抱有兴趣与关心去探究发现的问题及制作物体的活动,养成关于这些事物的性质与功能的看法与想法。

󰀁󰀁(二)课程结构与课程内容的改订要项

1.课程结构

新订小学理科课程结构进行了很大改革,即将自1968年课程标准首次采用并一直沿用至今的!生物及其环境∀、!物质和能量∀、!地球和宇宙∀三个领域,整合为!A物质&能量∀和!B生命&地球∀两个领域。以往采用!三领域∀构成模式是依据儿童的发展阶段及其对事物的看法与想法的特性,如今采用!两领域∀构成模式,考虑的是儿童学习方法的特性以及与!两领域∀初中理科课程结构的有效衔接。

!A物质&能量∀旨在让儿童通过观察与实验,探究物质的性质、功能及状态变化,以及灵活利用物质的性质等进行物作。它以!能量∀和!粒子∀两个科学基本看法与概念为支柱,试图构建课

(程内容的系统性。!能量∀的科学基本看法与概念包括!能量的看法∀、!能量的转化与守恒∀和!能量资源的有效利用∀。!粒子∀的科学基本看法与概念包括!粒子的存在∀、!粒子的结合∀、!粒子的守恒性∀和!粒子具有的能量∀。!B生命&地球∀旨在让儿童通过观察与模型等探究生物的生活与成长、生物体的结构以及地表、大气圈、天体等各种相关现象,并注意与自然灾害等视角相关联,培养保护自然环境的态度。它以!生命∀和!地球∀两个科学的基本看法与概念为支柱,试图构建课程内容的系统性。!生命∀的科学基本看法与概念包括!生物的结构和机能∀、!生物的多样性和共通性∀、!生命的连续性∀、!生物和环境的关系∀。!地球∀的科学基本看法与概念包括!地球的内部∀、!地球

[11]的表面∀和!地球的周围∀。物质、能量、生命和

73(地球这四个基本科学概念,是构建小学和初中理科课程内容及其框架的支柱,也是小学理科和初中理科连接的纽带,在新订理科课程中占据特别重要的位置。

2.理科内容

小学理科课程内容的改订是基于上述理科课程的改订基本方针以及新订小学理科课程目标进行的。也就是,为了培养小学生的问题解决能力和热爱自然的心情,试图伴有实感地理解自然的事物与现象,养成科学的看法与想法,小学理科内容做了三方面调整与改革:追加新内容;年级间内容进行移动;向初中移动与整合内容(只有5年级!物体的碰撞∀移到初中),调整后小学理科课程内

[12]

容见表2。

2.课程目标!静∀!动∀统一

在内容上,新订课程目标与现行课程目标实质上没有任何改变,依然包括!亲近自然∀、!进行有预测的观察与实验等∀、!培养问题解决能力∀、!培养热爱自然的心情∀、!理解自然的事物与现象∀和!养成科学的看法与想法∀六个方面,从而显示出小学理科目标具有很高的稳定性和认同度。与此同时,根据学生发展阶段,随着年级的递升,年级目标内容循序渐进,由易到难。

3.课程结构凸显!衔接∀和!系统∀

新订课程结构一改沿用长达40年之久的三个领域构成模式为两个领域构成模式,其目的不仅为了关照小学理科与初中理科的有效衔接,而且也是试图强化小学理科课程的结构性与内容的系统性,以达到改善和提高理科学力之目的。

4.课程内容兼顾!科学∀和!环境∀

新订课程内容以物质、能量、生命和地球四个基本科学概念为支柱,试图构建小学和初中课程内容的系统性,同时也是为了确实巩固科学的基本概念等基础与基本知识与技能的学习。与此同时,从构建可持续发展社会以及进一步推进环境教育的角度,新订课程内容充实了发挥地区特性、考虑环保、留意减少环境负荷的学习内容,例如6

5年级

1.物质的溶解方式(物质在水中溶解量的限度;物质在水中溶解量的变化;重量守恒)

2.振子的运动(振子的运动)

3.电流的功能(铁的磁化与极化;电磁的强弱)

6年级

1.燃烧的机理(燃烧的机理)2.水溶液的性质(酸性、碱性与中性;溶解气体的水溶液;改变金属的水溶液)3.杠杆定律(杠杆的结构;杠杆平衡;杠杆的功能)

4.电的作用(发电与蓄电;电的转化;电导致的发热;电的作用)

󰀁󰀁四、新订小学理科课程标准的特点󰀁󰀁1.新订课程标准有的放矢

如前所述,课程标准改订的背景与动因来自时代和现实两方面需要。或者说,课程标准的改订不仅是为了应对国际社会发展变化这个大背景,而且也是为了应对和解决本国教育及社会发展的现实问题。

3年级

1.物体和重量(形状与重量;体积与重量

2.风与橡胶的功能(风的功能;橡胶的功能)

3.光的性质(光的直射与反射;光照射的地方与明亮和温暖)

4.磁铁的性质(磁铁吸引的物体;同极和异极)

5.电路(通电方法;通电物体)

1.昆虫和植物(昆虫的成长和身体结构)

2.身边自然的观察(身边生物的样子;身边生物与环境的关系)

3.太阳和地表的样子(日阴的位置和太阳的移动;地表的温度和湿度的差异)

4年级

1.空气和水的性质(空气的性质;水的性质)2.金属、水、空气和温度(温度和体积的变化;升温方式的不同;水的三态变化)

3.电的功能(干电池数量和连接方式;光电池的功能)

表2󰀁新订小学各年级理科课程内容

A物质&能量

B生命&地球

1.人体的结构和运动(骨骼和筋肉;骨骼和筋肉的功能)

2.季节和生物(植物的活动和季节;植物的成长和季节)

3.天气的样子(一天气温的变化;水的自然蒸发和结露)

4.月亮和星星(月亮的移动;星星的亮度与颜色;星星的移动)

1.植物的发芽、成长与结果(种子中的养分;发芽条件;成长条件)

2.动物的诞生(卵中的成长;水中的小生物;母体内的成长)

3.流水的作用(流动的水的作用;河的上流、下流和河床之石)

4.天气的变化(云彩和天气的变化;预想天气的变化)

1.人体的结构和功能(人的呼吸;人的消化与吸收;人的血液循环;主要脏器的位置和功能)

2.植物的养分和水的通道(淀粉的形成;水的通道)

3.生物和环境(生物和水及空气的关系;生物间捕食关系)

4.土地的形成和变化(土地的构成物和地层的广阔;流水和火山喷发导致地层的形成及化石的存在;地震和火山导致土地的变化)

5.月亮和太阳(月亮的形状和太阳的位置;月亮表面的样子)

󰀁󰀁注:黑体表示追加的新内容,下划线表示年级间移动的内容。

(74(年级!水溶液的性质∀要求学生注意废液的处理等。

5.课程基础注重体验学习

在学习方式上,新订小学理科在考虑与低年级生活科的关联性的同时,注重充实物作等科学体验和以身边自然为对象的自然体验。如3年级新设内容!风和橡胶的功能∀和!身边自然的观察∀学习方式强调的就是体验学习。

6.各年级内容的构成与呈现前后一致

新订课程各年级内容的构成与呈现原则上都由!学习的对象和行动∀、!学习的视点∀和!学习的过程与结果∀三项构成。如3年级!物体和重量∀的构成与呈现是:使用粘土等(学习的对象和行动),调查物体的重量与体积(学习的视点),学会思考物体的性质(学习的过程与结果)。

7.课时数增加

自20世纪80年代以来,日本一再削减理科课时,导致理科学力持续低下,社会各界对此表示强烈不满。鉴于此,新订小学理科课程标准将各年级理科课时分别由原来每周2、2.6、2.7、2.7学时增至每周2.6、3、3、3学时,总课时数由350增加至405,占学校总课时的比率由6.5%上升为7.2%。

参考文献:

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(责任校对:徐蕾寒)

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[8]AndeeRubin&BertramBruce.AlternateRealizationsofPurposeinComputer󰀁SupportedWriting[J].TheoryIntoPractice,VolumeXXIX,Number4,1990:256.

(上接第83页)实现作者与读者之间的真正互动。在传统写作教学中,学生写作是虚拟性写作,它确实是提高学生书面表达能力的一种最基础的训练形式,但这种虚拟性写作缺少读者的及时反馈,文章写作的实际价值也不能立即得到体现,因而不能激发出学生的表达和倾诉欲望,缺乏参与的兴趣和动力。所以,!分享写作∀就能让学生直接面对读者进行写作,学生置身于这个写作的环境,就会注意了解读者的需求,体验写作活动在实际操作中的情况,这对学生养成自觉的读者意识和实现个人写作的社会化无疑是大有裨益的。

参考文献:

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(责任校对:艾正洋)

(75(