． ．■ 谈谈如．ｆｇ利用物理实验进行有效教学 潘 洪 （昆山市淀山湖中学，江苏昆山 ２１５３４５） 摘 要：加强物理实验教学是体现物理科学探究本质内 涵的重要途径，具有其他课程内容和形式不可替代的作用，利 用物理实验进行教学可以提高课堂教学效率．培养学生的思 维能力和解题能力。本文就如何利用物理实验进行有效教学 作探讨。 关键词：物理实验有效教学思维能力解惑能力 在学生心目中，中学物理学科难学，因为物理知识抽象而 概括．往往让学生望而却步。物理实验教学应引导学生以科学 家进行科学研究的方式做科学、学科学，着眼于学生科学素养 的提高。有计划地将观察、测量、预测、推断，以及控制变量、形 成与验证假设、设计实验、建立模型等基本探究元素渗透到有 关探究活动之中。因此教师合理利用物理实验进行教学可以 提高课堂教学效率，培养学生的思维能力和解题能力，以下是 我在物理过程中利用教学实验进行有效教学的心得体会。 利用实验教学激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲 首诗应该始于欢乐终于智慧”，学习物理同样如此，新 一、“一课标指出：“有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对 自然界的好奇．乐于探索自然。”而激发学生的学习兴趣和求 知欲，物理实验功不可没。“始于欢乐”，有趣的物理实验活动 充满了吸引力，使人流连忘返；“终于智慧”，通过实验活动，使 学生在学到知识和技能的同时．经历科学探究的过程．体验科 学探究方法，并将热爱科学、尊重事实的科学精神和情感教育 渗透其中。例如在探究“流速大小对流体压强的关系”时，我设 计了这样一个实验：在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托 住乒乓球，问学生：“当我从漏斗口向下吹气并将手指移开时， 会发生什么现象？”学生立即齐声回答：“乒乓球会落到地上。” “究竟如何？请同学们注意观察。”我从漏斗口向下用力吹气。 移手，结果同学们惊喜地发现，乒乓球没有下落，而是稳稳地 被压在漏斗口。这时我和学生一起探讨：因为乒乓球的上表面 空气流速快，气体的压强小；乒乓球的下表面空气流速慢，气 体的压强大，乒乓球受到向上的压强大于乒乓球受到向下的 压强，所以乒乓球被压在漏斗口。得出在流体中，流速越大的 地方压强越小。而后让学生做小实验：手握两张长纸条，让它 们自然下垂，然后从中间向下吹气，观察会发生什么现象，检 验前面的结论是否正确。 利用物理实验，既激发了学生的学习兴趣，又顺理成章地 得出了物理规律，提高了课堂教学效率。苏霍姆林斯基指出： “如果只追求那种表面的、显而易见的刺激．以引起学生的兴 趣，那么就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱．而 离开了脑力劳动，就根本谈不上兴趣。”因此教师在运用物理 实验中要重视认知的过程．而认知本身也是一个激发兴趣的 最令人赞叹、惊奇的过程。 二、利用实验教学培养学生的观察和质疑能力 巴尔扎克说：“打开一切科学的金钥匙。毫无疑问是问 号。”李政道曾说：“学问学问，要学习提问。”现代学习方式以 弘扬人的主体性为宗旨，为此，它要求教师改变教学方式。转 变角色，教师要从课堂教学的主讲者、主宰者，转变为学生学 习活动的研究者、组织者、指导者、促进者。现代学习方式的本 质特征有：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性、合作性、 自主性。合理地利用物理实验教学可以很好地培养学生的观 察力和质疑能力，实验过程是发现问题、提出问题、分析问题 和解决问题的过程。通过视觉和触觉的直接体验．知识的学习 不再仅仅属于认知、理性范畴，它已经扩展到情感、人格等领 域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程．而且是身心和人 格健全与发展的过程。例如，在探究“物体的浮与沉”这一节 时，我先引导学生回顾生活中的现象：铁块在水中下沉：铁船 却漂浮在水面上；而同样材料制造的潜水艇，在水中既能下潜 又能上浮，甚至能停留在水中的任一深度。这是为什么呢？物 体的浮与沉是由什么因素决定的呢？带着这些问题。让学生实 验，用橡皮泥（形状各异）、鸡蛋、木块、小玻璃瓶（内配小螺帽） 等，浸没在水中，松手后，它们将如何运动？下沉的物体有哪 些？上浮的物体有哪些？对于木块、鸡蛋的状态．同学们并无异 议。而对于橡皮泥、小玻璃瓶，同学们众说纷纭：“我的橡皮泥 漂浮。”“我的橡皮泥下沉。”“我的小玻璃瓶漂浮。”“我的小玻 璃瓶下沉。”通过观察。发现下沉的橡皮泥都是实心的．而漂浮 四、重视课外实验活动，开阔学生视野。丰富学生知识 课外实验活动可以有下列三种组织形式： １．家庭物理实验。为了配合教学，把实验的内容、要求、方 法等由教师布置给学生，由学生自己创造实验条件。包括选用 日常生活中的一些物品当做实验器材。自制一些简单的仪器 或零件，自己动手独立完成小实验，等等。 ２．开放实验室。充分利用实验室的仪器设备．采用课外时间， 教师有组织地指导学生设计实验方案．安装仪器．完成实验。 ３．课外活动小组。对于比较复杂的实验．可以组织课外活 动小组，分工选购器材，自制仪器，创造实验条件合作完成。第 选题应该科学性强、趣味性浓。同时具备取材容易、制作简 便、效果明显、安全可靠等特点；第二．组织形式应灵活、多样： 第三，指导放在难点关键，要大胆放手，切忌包办代替；第四， 一演示实验也改成学生探究性分组实验．让学生充分地动脑、动 手、动口，发挥学生在学习过程中的主体性、积极性和创造性． 从而有利于学生创造性思维的激发。 在分组实验中，教师要注重培养学生的合作探究能力。 分组实验中有几点要注意：（１）实验前，一定要预习实验内 容，原理，步骤，注意事项，等等，做到胸有成竹；（２）合理安 排学生的分组实验，重视实验策略教学。分组过程中注意到 了男女同学的实际动手操作能力不同．男同学普遍的动手 能力比较强，参与探究实验的积极性比较高，但是女同学一 半来说都不太爱动手，因此采用男女生平均分配原则，让每 组成员中男女比例相当。同时不同层次的同学对实验的兴 趣不同，在实验中既要满足那些乐于探索、探索能力强的同 学，又要让所有同学都动起来，达到因材施教的目的：（３）课 堂教学充分发挥学生的主体作用．在小组中由组长带头．指 导和督促组员完成实验；（４）合作学习不仅体现在小组内的 合作，而且体现在全班的交流合作；（５）若在交流中有的小 组得出相反的结论，或提出其他见解，则教师不要回避，而 应该在组织学生讨论中给出明确答案；（６）引导学生进行反 思、评估。 ，及时总结，通过展览会、表演会、报告会、竞赛评比等活动，不 断深化和丰富课外实验成果。 总之，提高实验教学的有效性．对激发学生学习兴趣、 发展智力、培养能力，提高高中物理教学质量十分有益。只 要广大物理教师能达成这样的共识．物理实验必能发挥应 有作用。 １２７ ２０１４年第７８期考试周刊 实 现 生 命 的 物 理 学 习 林仲江 （厦门市翔安第一中学，福建厦门 ３６１０００） 摘 要：让学生在课堂上品尝学习的快乐，享受学习的 游戏，激发学生对运动的学习兴趣。一时间．升起、升高、降落、 幸福，感受生命的尊重与信任。这就是生命学习。在物理课堂 下跌、《登鹳雀楼》、《早发白帝城》……词汇与绘画共鸣，诗歌 教学中，教师要贯彻“生命学习”的理念．坚持以生为本、为生 与音乐齐飞．关于运动词汇、诗歌、音乐、绘画等知识竞赛，为 服务的原则，创设兴趣情境，组织合作探究与实践操作，引导 学生创设出快乐学习的兴趣情境，有效激发了学生学习运动 学生快乐学习。张扬生命活力，享受生命的快乐。 新知的兴趣．并在学生心中埋下运动的种子，为生命学习奠定 关键词：物理学习 生命教育 学习兴趣 合作探究 了快乐的基调 实践操作 二、合作探究。实现乐学 学生是课堂的主体，一切教学都是为了学生。在课堂学习 叶澜老师说：“让学生在课堂上品尝到学习的快乐与幸 中。如果把学习的权利还给学生，让学生充分参与知识生成的 福，感受到生命的尊重与信任，这就是生命教育的目的所在。” 过程。就能让学生的生命价值在学习中得到尊重和肯定，让学 生命教育或生命学习其实质是“以人为本”核心理念的体现， 生感受到收获知识与提高能力的快乐与幸福。 是让学生成为学习的主人。在物理教学中，要贯彻“以生为本” １．合作探究．享受生命的充实。 的理念，坚持以学定教的原则，创设兴趣情境，组织合作探究 合作交流是学生学习的重要方式，也是有效的学习方式。 与实践操作。引导学生快乐学习，张扬生命活力，让学生享受 合作探究能最大限度地调动学生的主动性，体现对学生生命 生命的快乐。 的尊重与肯定；让不同层次的学生一起讨论、辩解，实现资源 一、创设情境。实现趣学 的共享与交流，体现对学生生命的信任与支持；学生在老师放 兴趣是最好的老师．是推动学生主动学习的强大动力。生 手的情况下，集思广益解决难题，共同提高，实现了生命的创 命学习首先来源于兴趣．只有对学习有了兴趣，学生才会实现 造与价值…。 “我要学”．在兴趣的引导下主动感受生命的愉悦、快乐与充实。 在学习《乐音与噪音》响度、音调、音色这三个乐音的特性 创设情境是激发兴趣比较常用且实用的方法。恰当的情 时。我把解决问题的权利交给学生．让学生通过小组合作的方 境不仅能营造出轻松的学习氛围，激发学生的兴趣，引起学生 式解决。只见学生分为几个６人小组，利用手中的工具进行探 对新知的探究渴望．而且能引导学生对问题进行科学的思考 究性尝试．一组中的学生把直尺压在桌边，用大小不同的力拨 分析。体验学习的快乐。 动尺子。结合各种不同的实验，学生进行组内讨论探究，最终 在教学《运动的世界》“动与静”时，我组织学生开展“列举 总结出音调、响度、音色的概念及变化的规律。 关于运动、描述运动的词汇、诗歌、音乐、绘画的知识抢答赛” 实践再次证明．给学生机会，学生就会还你精彩。看到学 的橡皮泥有的被捏成船型．有的被捏成空心：在下沉的小玻璃 着，学生不易理解。我们取一玻璃杯，在其中装满水，用一硬纸 瓶中小螺帽多．而漂浮的小玻璃瓶中小螺帽少。接着我又问： 片轻轻盖在杯口，问学生：“把杯子倒过来，我们会看到什么现 “同学们在生活中见过漂浮的鸡蛋吗？”“有．在腌鸭蛋或鸡蛋 象？”学生：“水会倾倒出来！”结果杯子倒置后，水稳稳地留在 时看到过！”此时我提出让学生思考并讨论怎样使漂浮的物体 杯中，问：“水不流出肯定是被什么东西压住了，是什么东西 沉下去？怎样使下沉的物体浮起来？一石激起千层浪，学生纷 提供了压力呢？”学生：“大气！”在物理事实的面前，在接下来 纷提出自己的方法：“鸡蛋下沉，加盐，使水变成浓盐水，鸡蛋 对于大气压的存在和方向的探究，学生就比较容易理解和接 就可以上浮了。”“木块漂浮，在木块上按上一个铁钉就下沉 受了。 了。”…… 物理实验不仅可以在讲授新课程和引入新概念、新规律 在利用物理实验教学时，教师要围绕知识点选择设计实 的时候用。有些习题由于涉及的知识比较抽象，或者推导过程 验情境．引导学生观察实验现象。注意展示实验现象中与物理 非常繁琐，学生很难理解甚至无法理解，如果此时用一个实 知识相关的关键特征，展示各种现象之间的接洽点和线索，让 验。让实验现象“说话”。则可以收到“众里寻他千百度，蓦然回 学生从普通的、熟悉的现象中“揭示出一种新的东西．激发起 首．那人却在灯火阑珊处”的效果。如问题：“在照相机的镜头 他们在自然界奥秘面前的惊奇感。这种情感越能抓住少年们 上趴了一只苍蝇，问照片上有没有苍蝇的像？相片上所成的像 的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解”。 是否完整？有何影响？”按正常解题方法，运用透镜成像规律， 三、利用物理实验突破教学的重点和难点 苍蝇在镜头上．物距小于一倍焦距，所以成虚像，相片上也没 物理学是一门带有方法论性质的科学，它以物理概念为 有苍蝇的像。但相片上原有像的完整度不变，只是光线偏暗。 基石，以物理学规律为主干。建立了经典物理学与现代物理学 学生对此很难理解，要破解这个难点，其实只需在做“探究透 及其各分支的严密的逻辑体系。物理学的有的现象仅凭肉眼 镜成像实验”中实验重现，在透镜上贴一小纸片，让学生观察 无法感知，如大气压的存在、电流、磁场等；有些概念、规律不 像的完整性和亮暗的变化就可以了。 易理解，有的在现有实验条件和环境下无法清晰展现。如声音 事实胜于雄辩。由学生亲身体会和观察到的现象，记忆深 在真空中的传播．物体在不受力作用时的运动状态等．从而大 刻，要比纯理论的推导要强百倍，省时节力，课堂教学效果自 大影响学生的学习效果。此时需要教师事先了解学生的原有 然很好。 知识基础和实验技能情况，以便确定教学进度．向学生提出活 动的难度要求，精心设计实验。或创设与原有知识矛盾的情 参考文献： 境，或创设使学生产生疑问的情境，结合转换法和根据实验现 ［１］全日制普通高级中学物理教学大纲，２０１１． 象进行推理等方法突破难点，使学生更好地掌握知识。例如， ［２］全日制高级中学物理课程标准，２０１０． 在讲到大气压的存在时．因大气压一般情况下看不见、摸不 ［３］ｅｅ学物理课（初中）一教学参考资料Ⅳ．（１）Ｇ６３４． １２８
