浅谈课堂教学之成长课堂(陆彩霞)

南宁市新阳路小学 陆彩霞

摘要:课堂教学的本质是组织学生学习，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导着和合作者。在课堂教学中教师应充分发挥学生的主体地位，极大地激发学生学习的兴趣，采取启发式、讨论式、探究式、参与式的教学方式，努力提高教学效率，使课堂真正成为学生愉快成长的地方。“成长课堂”正是以此为理念构建出的一种新型课堂，其意蕴包括：追求学多余教，注重自主学习，强调合作精神，致力探究理解。

关键词：成长课堂 意蕴

在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点，在这种背景下，学校把“成长课堂”引到我们的课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。

一、成长课堂的教学基本模式

成长课堂的提出，旨在从根本上打破以教师之教为主的传统教学模式，释放学生学习的自主性、主动性，让学生在导学案的指引下，在自主、合作学习的过程中，不断激发自我生命的潜能，发展合作学习的能力，成为学习的主人。《语文课程标准》在教学建议中提出：“学生是语文学习的主体。教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习语文的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”成长课堂不仅要确保学生学习的主体性，而且要将学生学习的主体性与合作状态有机地统一起来，达到自然交融的境界。

二、成长课堂的基本教学流程 （—）细心组织，合理组建学习小组

根据专家、学者、试验者介绍，实施高效课堂改革，首先要考虑高效课堂的小组构建。在成长课堂的实施中，组建合理的合作小组是非常重要的，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。同时，教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民

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主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

（二）明确学习目标，自主完成导学案

在学习活动开始前，教师应将学习的基本内容、重难点、计划、目的、时间以及将要进行的主要活动告知学生，与学生一起拟定基本的学习计划、安排。同时，教师根据学习内容及教学目标进行设计导学案，让学生根据本节课的重、难点和易错点，以独学或合作学的方式自主预习：既可以思考，在探究活动中自主发现规律、自主寻找方法、自主解决导学案中的问题；也可以根据小组成员的能力和需要，以适合的策略进行合作学习。为了帮助学生提升自主学习能力，教师在导学案中对学生进行了一定的学法指导，如在《太阳》导学案我是这样设计的：

1.看拼音写字

dǐ（ ）得上 fán（ ）zhí（ ） shū（ ）菜 杀jūn（ ） 2.朗读课文

( 1)标序号 ( 2)找出不理解的词语并相互交流或利用工具书解决。 3.通过交流，你还有不懂的词语写下来

通过导学案上的几个问题，让学生在阅读中先自主扫除生字词障碍，同时为课堂上的交流做好充足的准备，变被动学为主动学，更好地以主人翁的姿态把握学习，参与学习，为后面的教学活动打下基础。

（三）创设问题，引导学生自主探究

现代教学要求教师与学生平等合作，教师在教学中要引导学生参与学习活动，要创造一定的问题情境和条件，通过一连串问题的引导，提供一定的辅助材料，调动学生眼、耳、口、脑多种器官的感受和体验，探求知识的形成过程，培养学生自主探究的能力。在这个环节中，教师既是学生活动的示范者也是一名普通的学习者，要善于研究，善于启发引导，当学生思维断裂时，要引导衔接；当学生思维散乱时，要帮助梳理；当学生堵塞时，要进行疏导；当学生思维模糊时，要适当点拨。为了深入学习课文，要设计一些问题来引导学生来学习课文，如在《世界地图引出的发现》一课中，

——魏格纳的奇思妙想是怎样产生的？有了这个想法后他做了些什么？ ——魏格纳发现了一个什么重要证据，证明他的假想是正确的？让我们一起 来学习课文第七自然段。

这样，教师为学生设计了有挑战性的学习任务；为学生的合作学习指明了学习的

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目标和方向，使学生面对问题产生求知和探究的欲望。

（四）交流展示，反馈汇总提升。

分组讨论是成长课堂的重要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。同时，为了充分展示自己的学习过程和收获，各小组在接到展示任务后，综合本组成员的意见，根据需要进行分工合作，设计出适合本组的展示方案。通常情况是由组内一名代表向全班同学展示本组的学习收获，如果这位代表表述得不够全面或跟自己的想法不一致时，组内其他成员或其他组的成员都可以进行补充或提出质疑。教师在这个环节中，可根据同学们的展示情况，相机进行精讲、点拨。

（五）积极评价，倡导合作创新

评价包括老师评价和学生评价两个部分，对老师的点拨要求是语言简练、直奔问题、点深点透。具体说来包括四点：一是针对学生的展示进行点评，肯定好的，指出问题；二是对学生模糊不清的疑难，给出搭桥性的帮助或做出明确的答复；三是对重、难点问题进行点拨讲解，归纳方法和规律；四是针对展示情况科学地评价各个小组的学习收获，激励到位。同时，来自学生的积极评价也是不可忽略的一个部分，在小组合作学习的过程中，个别学生的新思路、新思想要接受同组同学或其他小组同学的评价。学生个体的见解，一旦得到认同，不仅这位同学的信心大增，而且这种新思路、新思想通过平等交流的方式，也更加容易为全组、乃至全班同学所接受，此时，教师所给予的积极评价也就更能激发学生心灵的火花，达到最佳的教学效果。

三、成长课堂教学中应注意的问题 （一）处理好学习与合作学习的关系。

合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。

（二）讨论的内容要有价值，避免走过场。

在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

（三）要力戒合作学习的“假”与“浮”。

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我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

参考文献：

〔1〕郭东歧.新课程标准[m]..西安：陕西师范大学出版社总社有限公司，2012.6 〔2〕中华人民共和国教育部[m].语文课程标准. 北京：北京师范大学出版社，

2011.

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