最新高校教师资格考试之心理学和教育学试题集

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、广义文化：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。 3狭义文化：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。

4、教育方针：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育的总概括。 5、教育目的：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。

6、社会本位高等教育目的观：主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。 7、个人本位高等教育目的观：主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。

8学制：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。

9、高等教育管理：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。 第六章（1个）

10、高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。

11、专业：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。 12、学科：指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、的理论体系。按学科体系设置专业使培养的学生能举一反三、触类旁通，具有较大的灵活性和应变能力。 13、高等学校的教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

14、狭义课程：狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

15、广义的课程：则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。

16高等学校专业教学计划：是指按照高等学校培养目标的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 17、教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

18、教材：也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。

19、教学方法：就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。

20、教学评价：从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。

21、思想政治教育的原则：就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反应。

------------------------------------- 第二部分：简答（共34题）

B 备课 28、高校教师备课有哪些要求。 D 大学教学 22、简述大学教学的基本任务。 大学生问题 19、简述当前大学生问题的研究中应加强的几个方面 大学生学习 24、大学生学习特点分析。

F 发展科学 7、发展科学是现代高校的重要职能。 服务社会 8、服务社会是当代高校职能的延伸。 G 高校教师 16、简述高校教师的作用。 高校教师 17、简述高校教师劳动的特点。

个人本位 11、评述高校个人本位高等教育目的观。 J 教学 23、教学在高校中的地位和作用。 教学方法 31、大学教学方法的选择依据。

教学计划 26、简述高校教学计划的概念及组成部分。 经济发展 3、经济发展对高等教育的决定作用。 经济功能 4、高等教育的经济功能。 K 科技功能 5、高等教育的科技功能。 课程建设 27、简述课程建设的内容。

课程体系优化 25、课程体系优化的具体措施有哪些？

Q 青年教师 18、如何切实加强青年教师的培养与提高。 S 上好一节课 29、大学教师如何上好一节课。

社会本位 10、评述高校社会本位高等教育目的观。 社会职能 9、当代高校的社会职能。

师生关系 20、高校师生关系的主要特点。 师生关系 21、如何建立良好的高校师生关系。 疏导性原则 33、简述疏导性原则的内涵。

思想政治教育 32、简述高校思想政治教育的基本途径。 T 通才教育 13、评述高校的通才教育。 X 学分制 30、我国高校实行学分制的意义。

Z 政治 1、政治对高等教育的制约作用。 政治功能 2、高等教育的政治功能。 专才教育 12、评述高校的专才教育。

专门人才 6、培养专门人才是现代高校的根本使命。 自我教育 34、简述教育与自我教育相结合原则的内涵。

第四部分：论述（共16题）

1、论述高等教育与政治的关系。 2、论述高等教育与经济的关系。

3、论述如何处理现代大学各社会职能之间的关系。 4、试述我国高等教育大众化应遵循的原则。

5、如何看待高校社会本位高等教育目的观和高校个人本位高等教育目的观。 6、通才与专才教育的内涵及现实选择。

7、如何理解教师劳动特点中的创造性特点，以此特点说明培养具有创造力教师的重要性。

8、试述高校教学过程的特殊性。

9、试述教学过程中传授知识与培养能力相统一原则的内涵及运用要求。 10、试述教师主导与学生主动性相结合原则的内涵及运用要求。 11、论述高校课程建设的内容和目标。 12、试述高校老师教学上课的基本要求。

13、论述世界各国大学教学方法的改革和发展的共同趋势。 14、“教学有法，但无定法，贵在得法”，请解读其中的“贵在得法”。 15、论述高校思想政治教育的原则体系和原则的精神实质。 16、论述思想政治教育的方法体系和各方法的精神实质。

第二部分：简答（共34题） 1、政治对高等教育的制约作用。（1）政治决定了高等教育的领导权（2）政治决定了受高等教育的权利（3）政治制约着高等教育（4）政治制约着高等教育的方针、目的 2、高等教育的政治功能。（1）对受教育者进行政治教育（2）培养专门政治、法律人才（3）推进民主政治的发展（4）此外，高校是政治思想的重要策源地 3、经济发展对高等教育的决定作用。（1）经济发展史高等教育发展的物质基础（2）经济的变革决定了高等教育的变革（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构。总之，经济发展是高等教育发展的物质基础，经济的变革决定了高等教育的变革，经济发展的水平制约着高等教育发展的规模和速度，制约着高等教育的结构。 4、高等教育的经济功能。（1）高等教育促进经济增长（2）高等教育促进经济结构的调整和完善（3）高等教育可以提高人们的经济收入

5、高等教育的科技功能。科学技术是第一生产力的论断，精辟地说明了现代社会中科学技术所具有的经济价值。（1）高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产技术科学技术的功能。（2）高等教育通过创造、发明新的科学技术而发挥生产科学技术的功能。

6、培养专门人才是现代高校的根本使命。要2方面来看：一是从高校发展历史来看；二是从高校性质来看。培养专门人才主要途径是教学，所以重视教学、提高教学质量是高校永恒的主题。当前的本科教学工作评估的意义就在于此。 7、发展科学是现代高校的重要职能。（1）现代高校从事科学研究具有明显优势：（2）学科比较齐全，基础学科研究更显实力；（3）研究队伍素质高、数量较多；（4）图书资料、仪器设备、研究经费比较到位；（5）国际间的学术交流比较频繁。所以，高校教师在任何国家都是科研的重要主力军之一。

8、服务社会是当代高校职能的延伸。直接为社会服务的主要形式有：教学服务；科技服务；信息服务；装备服务等。（1）教学服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等（2）科技服务，包括科技成果转让、技术咨询等（3）信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务（4）装备服务，包括利用高校精良的装备，如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放总之，高校社会服务包括教育推广、人力培训、决策咨询、技术装让等诸多形式。 9、当代高校的社会职能。（1）培养专门人才是现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸

10、评述高校社会本位高等教育目的观。社会本位高等教育目的观主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。社会与个体的关系结构类似于“有机体”与“细胞”的关系机构，社会作为有机体，出

游决定性、中心的地位，社会是目的，而个体则处于从属的地位。 11、评述高校个人本位高等教育目的观。个人本位高等教育目的观主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。个体与社会的结构关系类似于“有机体”与“环境”的关系，个体作为有机体，而社会则成了个体生存发展的必然条件，是个体实现自己生命价值与发挥潜力的舞台，个体存在与发展是目的，社会是为个体生存与发展服务的。

12、评述高校的专才教育。专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的目的是通过系统的教授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。专才教育具有四个明显特征：（1）专才教育主要是通过分科进行培养的人才短期内具有不可替代性（2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。（3）比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。（4）在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期发展。

13、评述高校的通才教育。通才是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶，并具有以下四个特征：（1）知识的基础性和经典性。（2）内容的综合性和广泛性。（3）教育形式的多样性和灵活性。（4）过分通博，学科的深入发展受影响。 16、简述高校教师的作用。高校教师的作用主要体现在：（1）高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展（2）高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。 17、简述高校教师劳动的特点。（1）教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣（2）教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感（3）教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识

18、如何切实加强青年教师的培养与提高。（1）坚持在职进修为主、脱产进修为辅。（2）加强对青年教师的传帮带。（3）建立激励机制。

19、简述当前大学生问题的研究中应加强的几个方面。（1）大学生的学习生活。由于对专业培养目标的模糊，有的学生对学习积极性不高，针对性不强。（2）大学生的经济生活。分化严重，家庭条件好的奢侈，困难生比重达，学费生活费难解决。（3）大学生的课余生活，两极分化。（4）大学生心里健康问题，不容忽视。 20、高校师生关系的主要特点。（1）在教育关系中，学生的主动性明显增强。（2）心理关系建立在平等和民主基础之上。新型的师生关系应该是民主平等、尊师爱生、教学相长的关系。 21、如何建立良好的高校师生关系。（1）加强理解和沟通。（2）重新审视教师的权威。树立为学生服务思想。（3）树立正确的学生观。坚持以学生为本。 22、简述大学教学的基本任务。（1）促进学生的知识积累和知识结构的优化。（2）促进学生能力的发展（包含智力与创造力；自学能力与科研能力）。（3）促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个性品质的形成与发展。

23、教学在高校中的地位和作用。学校教育工作的中心环节，是实现一定的 教育目的和人才培养目标的基本途径。学校以教学为主，这是提高教学质量的一个基本条件。这是由教学具有效率高、系统性强、能综合完成多方面任务的特点决定的。教学司学校教育的基本途径，但并非唯一途径，只有教育活动与其他途径紧密联系才能全面提高教育质量 24、大学生学习特点分析。（1）性的增强；（2）学习的自主性增强；（3）学习的探索性增强。 25、课程体系优化的具体措施有哪些？所谓优化课程体系就是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量标准。具体措施：（1）课程体系必须服从专业的培养目标。不能以教师需要来设置课程或课时安排。（2）要从剖析专业所需的结构和能力结构入手，削枝强干，建立科学的课程体系。即要突出主干课程。（3）根据人才市场和培养目标的变化，

不断调整课程体系。但不能过于频繁和随意。

26、简述高校教学计划的概念及组成部分。高校专业教学计划是按照高校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据。它的组成：专业培养目标和基本规格；课程设置；主要教学活动；时间分配；学年编制等。

27、简述课程建设的内容。教师梯队建设；内容、体系的改革；教学设施的建设；教学方法、手段的改进；组织与管理等。

28、高校教师备课有哪些要求。钻研教学大纲和教材；广泛阅读和积累有关材料，在此基础上补充或删减有关内容；了解学生已有的知识结构、理解能力，并反映到教案中。

29、大学教师如何上好一节课。遵循教学原则；选择有效的教学形式和方法；把握课堂教学节奏；使用准确、生动、清晰的教学语言；合理组织教学过程；善于调动和控制课堂气氛。 30、我国高校实行学分制的意义。（1）有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施教的教学原则。（2）有利于高校的人才培养主动适应社会主义市场经济的发展，增强人才培养的灵活性和机动性。（3）有利于人才的全面发展和个性发展，最大程度地发挥学生的学习潜能。 （4）有利于促进高校教学改革的不断深化，促进高校教学组织形式的变化和新课程的不断 增加，推动教学管理制度的改革。

31、大学教学方法的选择依据。选择依据：教学目的、任务和要求；教学规律和原则；教学内容；学生身心发展水平和知识基础；教学条件等。（“教学有法，但无定法，贵在得法”。 判断是否“贵在得法”就是看选择教学方法是否有科学依据。）

32、简述高校思想政治教育的基本途径。思想政治教育课教学，即 “两课”（马列主义理论课与思品课）教学；教职员工“三育人”活动；党、团、学生会活动；校园文化；社会实践等。

33、简述疏导性原则的内涵。内涵:包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧；另一方面要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导

34、简述教育与自我教育相结合原则的内涵。内涵：教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面

第四部分：论述（共16题）

1、论述高等教育与政治的关系。

高等教育受到政权性质、政治及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。

一、政治对高等教育的制约作用（1）政治决定了高等教育的领导权（2）政治决定了受高等教育的权利（3）政治制约着高等教育（4）政治制约着高等教育的方针、目的。总之：政治对高教影响有过负面作用。但改革开放后，其影响作用是正面的，促进了高教的高速发展。同时高教不可能超政治、超党派的。 二、高等教育的政治功能：（1）对受教育者进行政治教育（2）培养专门政治、法律人才（3）推进民主政治的发展（4）此外，高校是政治思想的重要策源地

2、论述高等教育与经济的关系。

一方面表现为经济发展对高等教育的决定作用，另一个方面高等教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者之间存在着本质联系。 一、经济发展对高等教育的决定作用：（1）经济发展史高等教育发展的物质基础（2）经济体

制的变革决定了高等教育的变革（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构 二、高等教育的经济功能。（1）高等教育促进经济增长（2）高等教育促进经济结构的调整和完善（3）高等教育可以提高人们的经济收入

3、论述如何处理现代大学各社会职能之间的关系。 一、当代高校的社会职能。（1）培养专门人才是现代高校的根本使命，无论那一种类型或者层次的高校，培养人才始终居于中心地位。（2）发展科学是现代高校的重要职能，直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高。（3）服务社会是当代高校职能的延伸，否则高校培养人才，发展科学的活动就会脱离社会实际

二、上述三项职能是相互联系、相互渗透的、共同构成了现代高校的职能体系。但不同时期不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。

4、试述我国高等教育大众化应遵循的原则。

一、发展速度要适度：一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施，不能盲目扩大某些专业的招生规模，造成结构性的供过于求，或者是因为办学条件跟不上而降低教学质量，影响社会效益。 二、以内涵发展为主提高规模效益：一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新学校，集中力量使现有学校尽量达到合理规模；另一方面应通过联合办学的方式，史资源优化配置，在不增加投资的情况下，可使学校资源集享。

三、建立多元化的筹资体系：应建立起投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系。 在公立大学中创建民办机制的学员，实行成本收费，有利于充分利用已有教育资源，让更多的人有机会接受高等教育，减少资源的闲置和浪费。

四、发展终身教育：高等教育应包括任何年龄段的人在生活中的任何阶段都能进出各种非正规教育形式，即终身教育。

5、如何看待高校社会本位高等教育目的观和高校个人本位高等教育目的观。

社会本位高等教育目的观主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。

个人本位高等教育目的观主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。 看待社会本位目的观和个人本位目的观应遵循一下三点：

1）把历史的抉择放在一定的社会背景上考察，揭示各种抉择的由来和各种教育价值取向的实质。2）既要看到这两种观点的合理之处，也要看到其局限性。3）寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的抉择。在高等教育的价值选择上，不能重复“一边倒”的教训，二应针对 我国高等教育的时弊在特定地区、特点条件下做出动态调整。

6、通才与专才教育的内涵及现实选择。 1）专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的目的是通过系统的教授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。

2）通才教育目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。 3）在现实中，没有纯粹的通才与专才教育，二者联系很紧密。（1）当代科学技术加速发展和

学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路（2）人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合（3）通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择。

4）因此不能简单判断孰优孰劣。选择的重要依据有：经济（市场经济——计划经济）；就业制度（自主择业——统一分配）；高等教育发展水平（大众教育——英才教育）等。

7、如何理解教师劳动特点中的创造性特点，以此特点说明培养具有创造力教师的重要性。 高校教师的劳动不是简单的重复劳动，而是不断推出新的劳动成果，增加新的内容的创造性劳动。高校教师在潜心追求科学成就，不断创造新知识的过程中，来满足实现自我价值的高级精神需要，取得别人的尊重，从而获得一种成就感和职业自豪感，逐步树立起为教学和科学献身的信念，正是这种信念成为高校教师安贫乐道，热爱教师工作的精神动力。

8、试述高校教学过程的特殊性。

高校教学过程是学生在教师指导下的一种特殊认识过程,或者说是认识过程的一种特殊形式。主要具有以下三个特点： 一、教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。体现教学相长性规律（揭示教与学的关系）。 （1）教师教起主导或指导作用。（2）学生要有主动性。学习主体；内因与外因关系。

二、学生的学习过程，主要是系统地学习间接知识的过程。体现教学间接性规律（揭示学习书本知识与学生实践的关系）。

三、教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。当学生接受所传授的知识时，也同时接受了种种思想观念，而教师的信念、态度、作风、行为等等无时不在起熏陶作用。另外教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和手段构成。 体现教学发展性规律（揭示掌握知识与发展智力、能力的关系）。

9、试述教学过程中传授知识与培养能力相统一原则的内涵及运用要求。

知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系。能力是个体完成某项活动时表现出的个性心理特征。知识积累与能力发展密切联系。知识积累是能力发展的基础，能力发展又是知识积累的条件，在教学过程中要使二者相互促进、相互统一。 运用要求：

（1）在讲课中注意使学生的全部认识能力都能积极地活动起来，使学生的注意力、观察力、

记忆力、想象力都处于积极地状态，教学内容可带点探索性，要留下让学生自己思考的余地。

（2）在讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生的创造性的思维能力。可结合有关教

学内容，穿插讲解一些科学方知识，这是促进学生创造性思维的有效途径。

（3）经常组织学生在自学基础上展开讨论，以促进学生获得知识的能的发展，从而帮助

学生逐步地形成科学地评价他人的工作能力。

（4）改变目前的考试方法，注意考出学生分析问题和解决问题的能力。

10、试述教师主导与学生主动性相结合原则的内涵及运用要求。P231

教师的主导作用主要是通过引导，点拨等方式发挥的，学生主动性除了以积极、能动地学习这一形式表现外，主要是通过地、自主地及带有探索性的学习得到实现。教师主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者不可偏废。

（1）应充分了解学生的学习情况。对学生的学习要主动地加以引导，进行有效地组织。

（2）要善于提出问题，启发学生的思维。要积极地为学生创造各种条件，提供各种机会，让

他们的才智能得到中分发挥。

（3）要激励学生的事业心和进取心，从而不断激发他们学习的自觉性与积极性。

11、论述高校课程建设的内容和目标。

内容：教师梯队建设；内容、体系的改革；教学设施的建设；教学方法、手段的改进；组织与管理等。

准则与目标：拥有结构合理的教师梯队；具有富有特色的教学大纲、合适的教材、完整的教学资料；拥有比较先进的能满足教学要求的教学手段和实验设施；有一套启发式的教学方法，有科学的考核手段等。

12、试述高校老师教学上课的基本要求。

1）上课是整个课堂教学的中心环节，教学目的、任务和教师的备课，最终都要落实并反映在每一课的教学中。1）在遵循教学原则的基础上，启发性的调动和培养学生的主动性。2）选择有效地教学形式和教学方法。3）把握课堂教学的节奏，避免使用单一的教学方法。4）使用准确、生动、清晰地教学语言。5）合理、严密地组织教学过程.6）善于调动和控制教学气氛。

2）一堂好课的标准我认为要“4看”。（1）看学生课堂的表现。（2）看学生实际的收获。（3）看课堂的智慧成分。（4）看是否达到教学的基本要求。

3）关于课堂教学艺术它体现教学的真善美。特征是：价值性；欣赏性；独特性；情景性。一般的教学艺术是可以传授和推广的，但个性化特强的教学艺术是别人难以效法的。

13、论述世界各国大学教学方法的改革和发展的共同趋势。

教学方法是在改革中不断发展和变化的。纵观各国高等教育改革及相应教学方法的改革，主要有三个共同趋势：

（1）在指导思想上以启发式代替注入式。

二者根本区别：积极主动——消极被动；思考理解——死记硬背；全面发展——片面发展。 （2）在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展

在教育目标上，各国都普遍强调在传授知识的同时，发挥学生的能力，尤其是指提高学生医学系能力与创造力为基础的应变能力。

（3）在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。 因此研究证明，各种教学形式的结合使用肯那个是提高学生投身学习的有效方法。 14、“教学有法，但无定法，贵在得法”，请解读其中的“贵在得法”。

是否得法就是看选择教学方法是否有科学依据，即大学教学方法选择的依据

选择依据：符合教学目的、任务和要求；符合教学规律和原则；与教学内容相适应；与学生身心发展水平和知识基础相适应；为教学条件所允许等。

（1）遵循教学规律和教学原则，教学原则本质上是对教学规律认识的结果，按照教学原则的

要求选择教学方法，可以保证教学活动符合教学规律。

（2）高等学校教学的目的和任务。其目的是哦诶杨高级专门人才，把培养学生获取知识

的能力，从事专业工作的能力和从事科学研究的能力放在最重要的位置。 （3）注意符合学生的知识基础、年级差异和专业特点。这种差异是客观存在在选择教学方法

和媒体或手段时，必须把这种差异考虑进去。

（4）充分利用教学条件。教学条件包括内部条件、外部条件和教师自身条件。在选择教学方

法和媒体、手段时，必须充分利用现有的条件，并在此基础上综合运用，力求最优的教

学效果

15、论述高校思想政治教育的原则体系和原则的精神实质。P370

思想政治教育原则就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反映。原则体系与各原则的精神实质：

（1）方向性原则：坚定不移地用社会主义、主义思想教育学生

（2）疏导性原则：包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集

中大家的智慧；另一方面要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导

（3）理论联系实际原则：既要重视政治理论教育，又要重视社会实践活动教育；既要提高思想认识，又要把认识与行动统一起来

（4）教育与自我教育相结合原则：内涵：教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面

（5）统一要求与个性化结合原则：在保证社会对人才的基本要求的同时，要注意保持受教育者个性的多样化

16、论述思想政治教育的方法体系和各方法的精神实质。

（1）调查研究法（收集事实、数据，占有材料，熟悉情况，并从现象后总寻求本质，从经验

中推导出理论）；

（2）说理启迪法（通过摆事实，讲道理，启发开导教育对象，以理服人）；

（3）情感交流法（通过师生的情感交流，触发学生积极的情感体验，唤起他们自我教育的主

动性，促使他们在互相信赖、彼此尊重的基础上将正确的认识转化为自觉行动）； （4）榜样教育法（用他人的良好行为作榜样来启发、激励青年学生）；

（5）参观访问法（利用社会大课堂，有目的地组织学生对典型的事物进行实地考察，对典型

人物进行采访，从而帮助学生了解社会、树立正确思想观念）。

（×）美国学者马丁•特罗认为，高等教育入学人数高于50%时，标志着高等教育 （×）学制指一个国家的各类学校的方针。 （×）《中华人民共和国学位条例》规定，我国学位分为学士、硕士、博士和博士后 （×）目前我国公立高校领导实行的是校长负责制。 （×）高等教育结构是指高校的整个教育制度。

（×）高等教育的层次结构是属于高教结构中的微观结构。 （×）科类结构是属于高教结构中的微观结构。 （×）课程结构是属于高教结构中的宏观结构。

（×）社会实践活动与课堂教学有相同的目的与途径。

36）测量与评价贯穿教学的始终，在教学活动开始之前施行的测验是（准备性）

c 测验 测验，在教学过程中进行的测验是（形成性）测验，在教学活动结束之后进行的

测验是（总结性）测验。

成就10）奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的内驱力）、（自我提

动机 高的内驱力）和（附属的内驱力）三个方面的内驱力组成。 成就 15）阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功）和（避免失败）两个部分。 动机 成就39）成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，

动机 （附属内驱力）最为突出，而到了青年期（认知）内驱力和（自我提高）内驱力

d

道德认知 动机 f

发散思维 反思 g 干扰 高等

教育心理学 归因 j 记忆 记忆 记忆

价值辨析

价值内化

教学测量

教学反思

教学反思

教学风格

教学目标 教学 效能感

教育目标

教育目标 l

领导方式

良性行为 成为学生学习的主要动力。

11）科尔伯格经过长期研究，发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平，即（前习俗）水平、（习俗）水平和（后习俗）水平。大多数青少年的道德认知处于（习俗）水平。

44）动机具有三种功能，（激活）功能 （指向）功能（强化）功能。 3）发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。 8）反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。 5）研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。 1）高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。

33）美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因）（稳定性归因和非稳定性归因）和（可控制归因和不可控制归因）三个维度。

28）根据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为（瞬时记忆）（短时记忆）和（长时记忆）

34）记忆包括（识记）（保持）（再认或回忆）三个环节。

40）从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（编码）（存贮）和（提取）的过程。

17）价值辨析的三个阶段是（选择）（赞赏）（行动）。

6）价值内化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。 24）教学测量与评价具有（反馈—调节）功能，（激励—动机）功能。 2）教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。

14）研究者提出了教学反思的方法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。

31）典型的教学风格有两种形式，即（学生中心） 和（教师中心）的教学风格。 18）教学目标具有（指导教学测量与评价）（指导教学策略的选择）（指导学习活动的进行）等基本功能。

37）教师的教学效能感可以分为（一般教育效能感）和（个人教育效能感）两个方面。

12）布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、（分析）、（综合）、（评价）六级。

30）布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级，即（知识）（领会）（应用）分析、综合和评价。

42）教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。

43）在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化）的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。

美国m 心理学家 q 强化 r 认知结构

7）1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

27）班杜拉把强化分为（外部强化）（替代强化）和（自我强化）三种形式。 45）认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（涉及学习者原有知识的实质性的内容特征 ）（涉及学生个人的知识的组织特征）和（巩固性）。

41）一般认为，对教学内容的任务分析涉及三个方面，即（确定学生的起点行为或倾向）（分析使能目标及其类型）和（分析学习的支持性条件）。 46）心理学认为，态度和品德都包括（认知）（情感）（行为）三个成分。

任务分析 态度t 和品德 态度 与品德 问题w

解决 x 学习 学习 学习动机 学习

迁移 厌恶y

刺激 意义

学习 元认

知 z 知识

35）态度与品德的两个区别是（两者所涉及的范围不同）（价值的内化程度不同）。 16）当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征、（选择操作）（实施操作）（评价当前状态）四个阶段。

20）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。

38）美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）和（意义学习）。

9）根据学习动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。

4）最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）

26）通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（消极强化），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚）。 32）奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为的）和（实质性的）的联系。

29）元认知策略大致可以分为（计划策略）（监控策略）和（调节策略）三种。 22）知识可以分为（陈述性）和程序性知识两类，后者又可分为（智慧技能）和（认知策略）两个亚类。

21）马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（创造）需要。

23）从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为（生理自我 ）（社会自我 ）（心理自我）。

自我实现 自我

意识

陈述性知识------是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识，这类知识主要c

用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题。

程序性知识——也叫操作知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式 间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。是一套关于办事的操作步骤和过程。

从众---是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取予大多数人一致的行为的心理状态。

定势——也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态，它对于学习迁d

移既有可能产生积极影响，也可能起障碍作用。

附属内驱力 -----附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的f 接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

功能固着-----功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势，也就是说，g 当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就会很难看出该物体的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。

教学风格-----是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自是特长，经常所采用的j 教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

教学监控能力-----教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过 程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

教学效能感-----教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

l 理想自我----指个体从自己的立场出发对将来的我的希望，也即对想象中的我的认识。 皮格马利翁效应 ----教师对学生产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产生了p

直接影响，并促进了预期期望效果的达成，这个效应称为“皮格马利翁效应”。

迁移-----是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习的迁移现象广泛存在，不q

仅存在于知识，技能的学习之中，而且也存在于态度和品德的学习中。

认知内驱力——是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，它以求r 知作为目标，从知识的获得上得到满足，这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。

任务分析-----任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定 的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。

社会惰化-----也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出s

的努力比单独完成时偏少的现象。

社会助长-----也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活

动所带来的行为效率的提高。

社会自我——指个人对自己的社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中角色、地位、

权利、人际距离等方面的意识。

投射自我-----个体想象中他人对自己的看法，如入想象自己在他人心目中的形象，想象t

他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。

先行组织者 ——先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平x 高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨性，以促进学习的迁移。

相同要素说-----学习迁移的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素 时，一个机能的变化才会改变另一个机能。也就是说，只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。

消极强化----也称负强化，指对于符合目标的行为，撤销原来存在的消极刺激以使这些行

为发生的频率提高。

行为目标 -----行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是

用可观察和可测量的行为来陈述的目标。

形式训练说 -----是最早的有关学习迁移现象的系统假说，它的心理学基础是官能心理 学。它把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。

耶克斯-多德森定律-----简称倒“U”曲线，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果y 的提高。同时他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 遗忘的动机说-----这一理论最早由弗洛伊德提出，动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我 们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。

遗忘的干扰说----干扰说认为：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，

一旦排除了干扰，记忆就能恢复。

遗忘的衰退说----遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

遗忘的同化说 -----同化说认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简单化的 过程。当我们学习到了更高级的概念和规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。

原型启发-----所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起

了启发作用的事物叫原型。

自我强化-----自我强化实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反z

馈进行自我评价和调节。

自我效能感----指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

自我意识-----是隐藏在个体内心深处的心理结构，是个体的意识发展的高级阶段，是人 格的自我系统。就是一个人对自己的意识，是主体我对客体我的意识。包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。

简答：

c 创造性 2）创造性与智力的关系如何？ 创造性思维 31）如何培养大学生的创造性思维？

d 道德发展 3）简述科尔伯格的道德发展阶段理论的主要内容。 f 防止遗忘 8）如何合理组织复习以防止遗忘？ 负强化 1）举例说明负强化与惩罚的区别。

j 价值辨析 18）简述价值辨析的三个阶段七个子过程。 价值辨析 39）简述价值辨析的基本过程。 讲授 33）简述讲授法的优缺点。 教师反思 21）教师反思的方法有哪些？ 教学反思 16）简述教学反思的基本过程。

教学目标 5）简述陈述得好的教学目标的基本要求。 q 迁移理论 7）简述认知结构的迁移理论。

r 人际交往 10）大学生的人际交往有什么特点？ 认知策略 12）简述认知策略的教学原则。

认知策略 17）认知策略与学习策略之间的关系如何？

任务分析 20）简述任务分析的内容。

态度 25）态度与品德的关系如何？ 态度与品德 9）简述态度与品德形成的一般过程。 w 问题解决 6）问题解决的主要影响因素有哪些？ x 心理健康 4）大学生心理健康的基本标准是什么？ 行为目标 15）简述行为目标及其条件。 形式训练 13）简评形式训练说。

学习策略 37）学习策略与认知策略的关系如何？ 学习过程 32）加涅把学习过程分为哪几个阶段？

学习适应 19）如何有效地对大学生进行学习适应的指导？ y 研究 38）高等教育心理学的研究要遵循哪些原则？ 遗忘 14）遗忘的主要原因有哪些？

遗忘 35）如何合理组织复习，防止遗忘？

意义学习 11）简述奥苏伯尔的意义学习的标准和条件。 z 智力 22）智力与创造力的关系如何？

论述：

1）结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施。

2）请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育工作的指导作用。 3）论述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对高校德育工作的启示意义。

4）有人认为，课堂讲授法导致学生机械、被动的学习，故教学中应少用或不用讲授法。结合所学的心理学知识，谈谈你对这一观点的看法。

5）论述马斯洛的需要层次理论的主要内容及其教育含义。 6）举例说明归因的动机作用及其教育含义。

7）结合教育实践谈谈如何培养大学生的创造性思维。 案例

1）教师期望效应 2）认知策略的教学 3）归因

4）自我效能感 5）人的基本需要

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三、简答题（有5题，每小题6分，共30分）

1）举例说明负强化与惩罚的区别。 答：当有机体作出某种发应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与消极强化有所不同，消极强

化是通过厌恶刺激的排除来增加发应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低发应在将来发生的概率。

2）创造性与智力的关系如何？答：创造性与智力的关系是一种相对、在一定条件下又有相关的非线性关系。体现：a.低智商者不可能有高创造性；b.高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；c.低创造性者的智商水平可能低，也可能高；d.高创造性者必须有高于一般水平的智商。

3）简述科尔伯格的道德发展阶段理论的主要内容。答：三水平六阶段。水平一：前习俗水平。惩罚服从取向阶段——相对功利取向阶段。水平二：习俗水平。“好孩子”取向阶段——遵循权威取向阶段。水平三：后习俗水平。社会契约取向阶段——普遍原则取向阶段。

4）大学生心理健康的基本标准是什么？答：1、能够从心理上正确认识自己、接纳自己。2、能较好地适应现实环境。3、具有和谐的人际关系。4、具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。5、具有合理的行为。6、具有完整统一的人格品质。

5）简述陈述得好的教学目标的基本要求。答1.教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为；2.陈述得好的教学目标应反映学习的类型，如知识、认知策略、心智技能等；3.教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。

6）问题解决的主要影响因素有哪些？主要因素有：1、有关的知识经验，2、习惯定势和功能固着，3、问题情境，4、酝酿效应，5、原型启发，6、情绪和动机状态。

7）简述认知结构的迁移理论。奥苏贝尔认为学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原有知识的实质性的内容特征，指在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念。第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征，指在学习新的任务前，他的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。第三个变量是它的巩固性。原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。

8）如何合理组织复习以防止遗忘？（一）复习时机要得当 （二）复习的方法要合理：一般分散复习优于集中复习；教师在教学中应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行；应综合使用整体复习与部分复习。（三）复习次数要适宜：一般来说，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生愈快。据此，心理学专家肯定了“过度学习”的必要性。

9）简述态度与品德形成的一般过程。1、醒悟阶段，指道德不良的学生开始认识自己的错误，从而产生改过自新的愿望；2、转变阶段，指当道德品质不良的个体产生了改过自新的意向，并且对自己的错误初步有所认识之后，在行为上会产生一定的转变；3、巩固与稳定阶段，，指道德不良的个体经过长时间的转变之后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐步进入巩固与稳定阶段，此时他们将以崭新的面貌出现，对自己的前途充满希望，决心忏悔过去，重新做人。

10）大学生的人际交往有什么特点？1、交往愿望的迫切性；2、交往内容的丰富性；3、交往

系统的开放性；4、交往观念的自主性

11）简述奥苏伯尔的意义学习的标准和条件。1）材料必须具有逻辑意义；2）学习者必须有意义学习的心向；3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；4）学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

12）简述认知策略的教学原则。答：1、在进行认知策略教学的同时教授元认知。2、在原有知识经验基础上进行认知策略教学。3、在积极主动的基础上进行认知策略教学。4、在具体的学科内容中教授认知策略。5、按程序性知识学习规律教授认知策略。

13）简评形式训练说。答：1、形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说，它在开辟学习迁移理论研究的先河方面，具有重大的历史价值。形式训练说的心理学基础是官能心理学。2、形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为，学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。3、形式训练说的鼓吹者们并没有能拿出充分的科学根据。早期的以及近现代的研究都对这一学说提出了挑战。

14）遗忘的主要原因有哪些？答；1衰退说：按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹引起的，消退随时间的推移尔自动发生。2干扰说：干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。3同化说：遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。4动机说：动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。

15）简述行为目标及其条件。答：行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。一个陈述的号的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么（或会说什么）；二是要规定学生的行为产生的条件；三是要规定符合要求的作业的标准。

16）简述教学反思的基本过程。教学反思分为四个环节：1、具体经验阶段；2、观察与分析阶段；3、重新概括阶段；4、积极的验证阶段

17）认知策略与学习策略之间的关系如何？ 认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包容的范围更广．因为学习除包含认知学习，还包括运动技能学习和道德品质学习．但就认知领域而言，学习策略与认知策略是同一概念．

18）简述价值辨析的三个阶段七个子过程。 价值辨析须经历三个阶段和七个子过程：⑴选择，包括①自由选择；②在多种可选范围内选择；③充分考虑各种选择的后果后再行选择；⑵赞赏，包括④珍爱自己的选择并感到满意；⑤愿意公开承认自己的选择；⑶行动，包括⑥按自己的选择行事；⑦作为一种生活方式加以重复．

19）如何有效地对大学生进行学习适应的指导？ 1培养良好的班风、学风。2引导大学生树立正确的学习目标。3掌握有效的学习方法。4注意用脑卫生。5注意考试的心理卫生。

20）简述任务分析的内容。⑴确定学生的起点行为或倾向；⑵分析使能目标及其类型；⑶分析学习的支持性条件

21）教师反思的方法有哪些？反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究

22）智力与创造力的关系如何？创造性与智力的关系是一种相对，在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言1.低智商者不可能有高创造性2.高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性3.低创造性者的智商水平可能低，也可能高4.高创造性者必须有高于一般水平的智商。

25）态度与品德的关系如何？两者的结构是一致的，都是由认知、情感、行为构成，但也有区别1.所涉及的范围不同态度涉及范围大，包括对社会、对集体、对他人的态度等，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才称为品德，2.价值的内化程度不同，接受、反应、评价、组织等不同价值内化水平是态度变化的水平但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才为品德。

27）举例说明负强化与惩罚的区别。惩罚指当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚与消极强化有所不同，后者是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，它只能暂时抑制行为而不能根除行为。

31）如何培养大学生的创造性思维？1、创设有利于创造性发挥的环境。2、创造性思维训练的头脑风暴法。3、创造性思维训练的戈登技术。

32）加涅把学习过程分为哪几个阶段？1、动机阶段。2、领会阶段。3、习得阶段。4、保持阶段。5、回忆阶段。6、概括阶段。7、作业阶段。8、反馈阶段。

33）简述讲授法的优缺点。优点：教师能够同时向许多人传授知识。在所要传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出。

缺点：在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。

35）如何合理组织复习，防止遗忘？1、复习时机要得当。想要提高巩固复习的效果，必须在遗忘还没有发生以前及时进行，这样才能节省学习时间。2、复习的方法要合理。分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。因此教学中鼓励学生进行分散复习。3、复习次数要适宜。复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生愈快。

37）学习策略与认知策略的关系如何？认知策略和学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包容的范围更广。因为学习除包含认知学习，还包括运动技能学习和道德品质学习。但就认知领域而言，学习策略和认知策略是同一概念。

38）高等教育心理学的研究要遵循哪些原则？研究高等教育心理学必须以辩证唯物主义和历史唯物主义的方作为指导。具体原则如下：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

39）简述价值辨析的基本过程。任何一种观念要想真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段和七个子过程：（1）选择，包括：自由选择、在多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再行行选择；（2）赞赏，包括珍爱自己的选择并感到满意、愿意公开承认自己选择；（3）行动，包括按照自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复；

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论述题（有1题，共20分）

1）结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施。

1.创设问题情境，实施启发式教学：启发式教学比传统的“填鸭式”教学具有极大的优越性。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境，让学生学那些半生不熟，似会非会的东西，激发学生兴趣迫切希望掌握它。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩:学习结果的反馈信息对学习效果有明显影响。一方面可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。另一方面可以为取得更好的成绩或避免再犯错而增强了学习动机，保持了学习的主动性和积极性，

4.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛：学习竞赛中的名次或胜负为诱因可以满足学生附属和自我提高的需要，从而提高学习积极性。

5.正确指导结果归因，促使学生继续努力：要引导学生找出成败的真正原因，对优秀或差生，归因于主观努力的方面均是有利的，使优秀生不自傲，差生不自卑，都进一步努力学习。

2）请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育工作的指导作用。

（1）学习的信息加工模式：首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息，这个信息进入感觉登记，形成短时记忆，短时记忆容量有限。如果进行复述策略，使信息经过编码过程，发生关键性转变，从短时记忆进入长时记忆。当学生有学习的动机（期望事项）时，执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等（即刺激反应发生器到反应器，作用于环境）。 （2）学习阶段和教学设计：a.动机阶段：b.领会阶段：c.习得阶段：d.保持阶段：e.回忆阶段： f.概括阶段：g.作业阶段：h.反馈阶段。

（3）对高校教育工作的指导作用：在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术，就在于学习阶段和教学阶段是否完全吻合。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果或能力确定之后，教师必须按照教学工作的目标的适当顺序安排教学程序。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。

3）论述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对高校德育工作的启示意义。

（1）柯尔伯格的道德发展阶段论分三水平六阶段：水平一：前习俗水平:1.惩罚服从取向阶段；2.相对功利取向阶段。水平二：习俗水平：3.“好孩子”取向阶段；4.遵循权威取向阶段。水平三：后习俗水平：5.社会契约取向阶段；6.普遍原则取向阶段。

（2）对高校德育工作的启示意义：1.道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能力。2.道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，因此要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育。3.道德认识的发展是循序渐进的，因此对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。

4）有人认为，课堂讲授法导致学生机械、被动的学习，故教学中应少用或不用讲授法。结合所学的心理学知识，谈谈你对这一观点的看法。

1）这一观点不正确，讲授法并非导致学生机械被动的学习。

2）奥苏伯尔把学习分为接受学习与发现学习，又分为机械学习与意义学习，认为学生的学习主要是有意义的接受学习。课堂教学法应该是一种有意义的接受学习。 3）意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响。

4）接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

5）课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。主要优点是，教师能够同时向许多人传授知识。在没有书面材料的情况下，这一优点尤其突出。教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情，并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。大多数教师感到讲授式教学比其他教学方式更容易掌握，而且安全可靠。

6）而讲授法的一个最大的缺陷是，在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。因此学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，并不取决于教学的方式，而是决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。

5）论述马斯洛的需要层次理论的主要内容及其教育含义。

1、马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。

2、需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学

生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

6）举例说明归因的动机作用及其教育含义。

1）美国心理学家维纳对于行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

2）由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系，二是有助于根据学习行为及结果来推断个体的心理特征。三是有助于从特定的学习行为及结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

3）正因为如此，在高等学校中运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。

4）鼓励学生多将成功归因于稳定、内在、可控的因素，而将失败多归因于不稳定、外在、不可控的因素，从而提高学生的自信，进一步提高学习效率。

7）结合教育实践谈谈如何培养大学生的创造性思维。

1）创设有利于创造性发挥的环境。教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异着和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。教师应遵守及鼓励学生创造性思维的五条原则：1、尊重与众不同的疑问，2、尊重与众不同的观念，3、向学生证明他们的观念是有价值的；4、给以不计其数的学习机会；5、使评价与前因后果联系起来。

2）创造性思维训练的头脑风暴法。其教学活动要遵守以下规则：a禁止提出批评性意见；b鼓励提出各种改进意见或补充意见；c鼓励各种想法，多多益善；d追求与众不同的，关系不密切的，甚至离题的想法。

3）创造性思维训练的戈登技术。即只提出一个抽象的问题，逐步缩小问题的范围。这种训练方法的指导思想是将创造性当作像游泳或射击一样的技能，可以通过直接训练获得和提高。不过，这种指导思想本身就是片面的。

4）我国心理学家认为，不能企望在创造性培养方面有什么捷径或“点金术”。创造性的提高时知识、技能和策略几方面同时发展的结果。

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案例分析 第一题答：

1）上述结果是因为教师接受了“权威诺言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。会对学生的心理和行为产生直接影响，并促进了预期期望效果的达成。

这个效应命名为“皮革马利翁效应”或“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。 2）研究和实践证明：教师喜欢学生，对其抱有高期望，对学生的心理与行为产生了直接影响，使学生感受到教师关怀、信任，学生更自信、自强、自爱，诱发一种积极向上的激情，从而易取得如老师期望的效果，相反，如教师厌恶学生，对其期望低，学生感受到的是偏心和失望，会消极对待老师，拒绝老师的要求，常如老师期望的那样，成绩、品行变坏，这种师生态度产生的相互交流和反馈即为教师期望效应或罗森塔尔效应。

3）教师的期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给以公正和足够的支持与鼓励，教师应该反省自身的言行，避免对学生产生不良影响。

第二题答：

1）王老师的做法是错误的，他只从理论上讲授认知策略，而认知策略是程序性知识，更需要操作。

2）认知策略的教学应注意以下几条基本教学原则：1、在进行认知策略教学的同时教授元认知。2、在原有知识经验基础上进行认知策略教学。3、在积极主动的基础上进行认知策略教学。4、在具体的学科内容中教授认知策略。5、按程序性知识学习规律教授认知策略。 3）认知策略作为一种程序性知识，其教学也必须遵循程序性知识的学习规律。首先教师通过直接讲解或者示范让学生理解所要教授的认知策略，而后鼓励学生在相似情境和不同情境中进行策略应用的练习，完成策略性知识的转化和迁移，使其能够灵活应用，练习过程中教师还应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生策略运用的条件，以避免策略的盲目使用。

第三题答：

1）美国心理学家维纳把行为结果归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

2）由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此他的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在高等学校中运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果也产生一定的作用。

3）个人把成功或失败归因于各种因素，反过来容易产生不同的期望和情感。小林把失败归因为自己不努力，产生积极情感，期望通过增加努力而获得成功，动机水平高。小刚把成功归因为运气好，存在侥幸心理，没有期望，情绪消极，动机水平低。要提高小刚的动机水平，应该把他的成功归因为努力，为可控制因素，他才会产生期望，才能获得良好的动机。

第四题答：

1）自我效能感应指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由班都拉最早提出。

2）自我效能感高低可影响学生行为。例如，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。而当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。

3）班都拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，一般说来，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待，同时归因方式也直接影响到自我效能感的形成。所以应当增加学生的成功体验和引导学生正确归因。

第五题答：

1）1、美国心理学家马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。2、从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，因此可以说自我实现是一种重要的学习动机。

2）需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足（如父母离异是归属和爱的需要得不到满足），而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。