关于信息技术课程中任务与互动教学模式的探索

关于信息技术课程中任务与互动教学模式的探索

众所周知，在过去的二十年中，强调刺激——反应，把学习者看作知识灌输的对象。在这种理论的影响下，大部分教师均把信息技术课作为一门课程来教学，即以课程方式进行教学。教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识，对于“知识”本身十分重视，而忽略了对获取知识能力的培养，体现在课堂上总是以教师讲授为主，没能发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失学习兴趣，教学质量与效率较低，学生并没有真正学会计算机知识，也没有学会如何去开拓新的知识领域，究其原因，主要是教学模式不合理。

一、教学模式的含义

教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，它是一个内涵极其丰富的概念，就学校的课堂教学层面而言，由三个要素组成：教学主体，认知主体，设计原则。这三个要素之间的相互关系和作用方式形成教学模式这一系统工程。教师教学时所设计的教学手段、教学方法、教学目标、教学任务等组成教学主体，学生学习所采用的学习方式、学习手段、学习内容等组成认知主体。

二、新教学模式的探索

建构主义学习模式的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。根据皮亚杰的“同化顺应”理论，建构主义的学习观提出：知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。协作贯穿学习过程的始终，会话是协作过程不可缺少的环节，学习小组各成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，每个学习者的智能是整个学习群体的共享资源。意义建构是整个学习过程的最终目标，即认识事物的本质规律以及事物之间的内在联系，学习只是知识经验之间充分的相互作用而生成自己的知识的过程。由以上所述的“学习”含义可知，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

三、任务与互动教学模式

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

“任务与互动教学模式”是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。该教

学模式以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来引动和维持激发学习兴趣和动机，创建真实紧张的教学情境，让学生带着任务学习，学生拥有学习的主动权，教师掌握整个教学活动流程。在这种模式中，计算机课程是学习对象和认知工具的结合体，教学内容被分解成一个个“小任务”，然后让学生在教师的指导下自主、协作完成。建构主义理论强调的是：以学生为中心，在真实情境的任务驱动下，通过学生的自主探索、主动发现、小组协作、相互会话等学习方式，达到对所学知识意义的主动建构。可见，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来驱动和维持学习者学习兴趣和动机，让学生的思想火花不断地“碰撞”、互动和交流，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和探索新知识的积极性、主动性、创造性。

任务与互动教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者，即老师除了具有辅导者、引导者的身份外，不再具备其它任何权威。这一模式的远景将是非常美好的：学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，它将完全改变传统的学习方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种终身享受。

叶圣陶先生说：“教师教任何功课，教都是为了达到不教”。古希腊一位哲人说过：人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。教师的任务在于将学生引向自主学习的道路上，并引导他们如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考，自己解决问题，充分发挥学生的主观能动性，让学生进入主体角色，能主动地去学习、自主地去学习，成为知识的主动建构者。