浅谈研究性学习中教师的作用和培训

浅谈研究性学习中教师的作用和培训

作者：林丽芳

来源：《新课程·中学》2010年第10期

研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，它是一种学习方式的变革，要求学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在这种学习过程中，教学的主体地位发生了变革，从“师道尊严”到“师生平等”，又到“师生共同发展”，重新确定了老师与学生的新型关系。研究性学习既强调学生的主体作用，又重视教师的指导作用。在研究性学习的过程中，政治教师只作为组织者、建议者、协调者、参与者、评议者，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动显然与被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神、实践能力的培养也较为有利。 一、教师的角色地位

1.在研究性学习实施过程中，老师是学习的组织者

努力让每个学生真正参与学习，成为学习主体平等中的首席。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。教师的指导为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。

本人在指导一个研究性学习小组时，发现整个研究小组的5个学生，只有其中2个比较主动地投入时间、精力去查找资料，思考探究问题，另外3个存在等待老师叫做什么才做什么的思想。经过了解才知道，他们认为自己学业成绩不理想，不属于可以搞研究性课题的学生。我们原有的教育只让部分所谓优等的学生有积极主动学习的自信，这不是违背了教育的宗旨吗？于是，我首先致力于让学生学会唯物辩证地看待自己，既不狂妄自大，也不妄自菲薄。我的指导重点就放在帮助学生细化学习过程，制定阶段任务。让每个学生都承担相应的学习任务，感受研究性的学习过程，拥有研究的成就感。

2.在研究性学习过程中，教师是建议者，而不是代理者，更不能代替、包办

教师要启发性的倾听，发现每个学生的每个闪光点。在指导《中学生的就业观念》这一课题时，我先听取课题组学生的看法，并不给予我的观点和看法，而是教给学生矛盾分析的方法。对于每个学生的观点只是表示我的欣赏程度，比如：“很不错”“很好”“有道理”诸如此类的意见。为了启发学生畅所欲言，更多的让学生自己说出真实的看法，我使用了诸如“你看还能怎樣”“你想”“你说”的语句，给了学生发表观点的勇气。

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3.在研究性学习过程中，教师是协助者

要协助解决困难；提供信息资料；制订计划。教师必须通过多种方式协助学生争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。学生为了获得各方的帮助，遇到了不被理解和怀疑的困难，教师抓住这一情况，及时给予鼓励和帮助，让学生体验到了学习过程需要发挥人的主观能动性，要有克服困难的意志和品德。学生在最后的研究成果的汇报时，提到自己的酸甜苦辣的体验，也提到了得到各方面的支持和帮助。他们为了得到更多中学生“就业观念”的数据，到处请求其他学校的同学帮助分发他们所设计的表格。表格分发了不少，回收的却不多，尝到求人做事的艰辛。

在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。鼓励学生，研究性学习并不完全注重结果，更注重的是过程的体验。五个学生在共同的探究过程中，学会了分享和协作，学会了尊重，看着学生们自信写在脸上，我想这才是我们所期望的教育。5个学生所记载的遇到困难的心情，获得帮助的感激，找到资料的喜悦，彼此观点不统一时的焦虑，面对大部分厦门中学生选择厦门大学为首选报考学校的担心，对自己将来前途的思考等等，这些体验是那么的真实，让5个学生第一次感觉到做学问是不容易的，教师适时的关心和鼓励，起到了定心丸的作用。 4.在研究性学习过程中，教师是参与者

教师是学生学习的伙伴，教师要全过程参与课题的研究，参与研究的全过程，不能布置任务式的、游离于学习的内容。教师的全程参与，就能和学生融为一体，与学生一起思考，一起创新，和学生一起学习，和学生一起成长。

5个学生本来所选择的课题有2个，而且想要研究的方向是不同的，课题涉及地理和生物知识，一个是《宇宙的奥秘》，一个是《当代人的择业观念》，为此我带着学生一起去请教地理老师和生物老师，两个学科的老师认为前一个课题外延太大，不好研究。最后，定位在《中学生的就业观念》。在与地理、生物老师的探讨中，我适时地启发学生，高三综合学科的学习需要的就是这样的跨学科的综合知识，从而达到了提高学生研究性学习的价值观。 5.在研究性学习过程中，教师是评价者

要尊重、赏识每一个学生，用点头、微笑、关注、称赞，使每个学生从他人，特别是教师的眼神里、言语里、行为里感受到自身的价值，肯定自身的价值。人都是在得到肯定中增加信心和勇气的，5个学生的学业成绩除了一个在年段是居于前列的，其他4个基本是很难在学业上有成就感的。面对这种情况，肯定和赞扬就显得格外重要。我始终阐明一个观点：积极参与研究课题就必有所得，探究问题和学业分数无关。但学生毕竟是有惰性的，记载过程的体会常常会被他们所忽视。一味的上网查找资料、如何消化资料，总结资料就会互相推诿。此时，我对主动承担任务的学生的赞赏就是对推诿任务的学生的无形鞭策。

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二、解决师资的方法

要提高研究性学习课程的质量，必须解决好师资问题。解决师资问题的出路在哪里呢？我认为有以下三点：

1．挖掘现有师资的潜力。 2．加强对青年教师的培训。 3．建立一支专兼职指导教师队伍。

教师培训的主要目标是促进教师教育观念的转变，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性和迫切性的认识，促使教师更新知识，还要树立终生学习的观念，提高教师自身的科研素养和教师指导学生开展研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识、更新自身的知识结构，提高自身的综合素质。教师要了解并掌握一些指导学生开展研究性学习的具体方法，尤其是教师要在不同类型的案例剖析中获得其他方面的启示。

厦门作为基础教育课改和高中新课程实验的先行区，课改的任务不仅仅是参加课改的教师去完成的，所有的教师都要有参与课改，真正具备对学生进行素质教育的能力，发挥教师在素质教育中应有的作用。这是我们所期待的。