一、填空题：
1、根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可分为（探索性研究、叙述性研究、因果性研究）三大类型。
2、决定科学方法的要素包括：(研究对象、物质手段、思维形式和方法、理论工具)这四个要素。
3、模拟方法的基础是(模型与原型之间的相似)，具体研究可进行(数学模拟、物理模拟和功能模拟)三种模拟。
4、科学方法论作为科学方法的系统理论，大体上包括四个层次：各种技术手段和操作规程、具体学科门类的共有方法、各门学科共有的方法、哲学方法。
5、假设具有的两个特点：(以科学理论与实验为基础的科学性、具有推测的性质)。
6、科学抽象中的逻辑方法包括：(分析与综合、演绎与归纳)。
7、科学抽象中的非逻辑方法包括：(理想化方法、模型方法、类比方法)。 8、“三论”方法包括：(控制论、信息论、系统论。)
9、应用系统方法的原则包括：(整体性原则、关联原则、动态性原则、综合性原则、有序性原则、最优化原则、定量化原则、模型化原则。)
10、系统理论方法包括：(耗散结构论、协同学理论、突变论。) 二、名词解释：
1、科学：是建立在实践基础上，经过实践验证，具有严密逻辑论证的关于客观世界各个领域中事物现象的本质特性，必然联系或运动规律的理性认识，知识体系。
2、科学研究：-是指用正确反映客观世界本质和规律的系统知识去寻求问题解决的过程。
3、科学方法：是使科学研究正确进行的理论、原则、方法和手段。
4、假设：是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。
5、科学实验：源于生产实践，是从生产中分离出来的一项特殊的实践活动，是为了预定的认识目的，在严密人工控制的条件下，对客体进行研究的一种手段。
6、科学观察：是实践活动的一种形式，是有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法。
7、数学方法：是指用数学的语言，表达客观事物及其过程，并对之进行推导、演算和分析，以解决种种心理科学问题。
8、科学方法论：科学方法是科学知识的产生过程和创造过程，科学方法论就是研究科学方法的专门学科。
9、分析：就是把事物总体分解为它的各个组成部分，分别地抽取其个别属性、方面、部分，进行单独研究。
10、黑箱方法：是指不打开黑箱以直接考察其内部结构，只利用外部观测、试验，通过考察对象的输入输出信息及其动态过程，来定量地认识研究对象的功能和行为方式，以及探索其内部结构和机理的一种科学研究方法。
三、简答题：
1、简述科学与技术的区别联系。
答：科学与技术既有区别又有联系。两者含义和职能不同。技术是“为了同一目的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系，根本职能在于对客观世界的控制和利用，着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务；而科学是系统的知识理论，是
发现目前早已存在的事物或现象的规律，科学提供应用理论，而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则，是将理论变成现实。很多情况下技术以科学知识为基础，是科学的结果。
2、简述科学的特点。答：2. 客观性、理论性、真理性、逻辑系统性和发展性 3、简述科学研究的特点。答：3. 自觉性、组织性、继承性、创造性和探索性 4、简述科学研究的类型。4. 探索性研究、叙述性研究、因果性研究。或基础性研究和应用性研究
5、简述科学研究的一般程序。5. 准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段
6、简述科学方法的分类。6. 按照应用范围划分可分为：一般和特殊方法。按照科学研究阶段划分可分为：选择和确定课题的方法、获得研究资料的方法、对研究资料分析整理和推论的方法。按照研究方法性质划分：定性研究和定量研究法。
四、论述题：
1、怎样划分教育科学研究类型恰当，谈谈你的想法。
参考观点：教育与心理科学研究类型与其它科学研究的类型大抵相似，大致可以分为：
（1）探索性研究。包括：文献调查、经验调查、典型情况或个案分析；（2）叙述性研究。包括：调查性研究、关系性研究、发展性研究；（3）因果性研究。包括：实验研究（实验室研究和现场研究）和非实验研究。
2、谈谈你对教育科学研究程序的认识。 3、（略）
4、谈谈你对教育科学方法论的认识。参考观点：科学方法的系统理论有四个层次：（1）各种技术手段，操作规程（2）具体学科门类的共有方法（3）各门学科共有的方法（4）哲学方法。科学问题的处理方法是：（1）发现并抓住科学问题是科学研究的起点；（2）对问题进行分类。常用的科学研究方法是：（1）假设与理论；（2）实验与观察（3）科学抽象。包括：非逻辑方法（理想化方法、模型方法、类比方法）和逻辑方法（分析与综合、演绎与归纳）（4）数学方法（5）“三论”（控制论、信息论、系统论）与系统科学方法（耗散结构论、协同学理论、突变论）。
5、谈谈你对研究方法论层次的理解。参考观点：科学方法的系统理论有四个层次：（1）各种技术手段，操作规程。这是科学方法论的经验层次或最低层次。（2）具体学科门类的共有方法。这种方法以关于某个特定对象领域客观规律的认识为基础，以相应学科理论为依据。（3）各门学科共有的方法。是指自然科学、精神科学、社会科学共有的方法。（4）哲学方法。是在自然界、社会、精神现象研究中普遍存在的方法的哲学概括。
6、谈谈你对教育研究方法分类的看法。
参考观点：教育研究常用的科学方法是：（1）假设与理论；（2）实验与观察（3）科学抽象。包括：非逻辑方法（理想化方法、模型方法、类比方法）和逻辑方法（分析与综合、演绎与归纳）（4）数学方法（5）“三论”（控制论、信息论、系统论）与系统科学方法（耗散结构论、协同学理论、突变论）。（适当举例）
第二章 确定研究课题
一、填空题：
1、(观察)和实际需要是提出研究问题的关键。
2、(假设)具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性；二是具有推测的性质。
3、(问题定位)是指对研究问题在科学系统、层次中所处位臵的分析，这是研究中很重要的一步。
4、(问题分解)是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。 5、(问题的转移)一般包含两方面的含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题，另一方面是变换研究途经与方法，改变研究设计。
6、传统教育目标有三个层次：第一位是(知识)，第二位是(实用技术)，第三位是(态度和能力)。
7、现代教育目标放在第一位的是(态度和能力)，第二位是(实用技术)，第三位是(知识)。
8、人事智慧是成功人生的核心条件，也是其他三种智力的催化剂。 9、教学效果的三个层次是服从、(认同)和同化。 10、(四会能力)的培养，是素质教育的核心内容。
11、加纳1983年所出版的《智力架构》一书中，所发表的多元智能论强化了他对人类认知的跨文化观点。
二、1. 指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。因为只有明确了研究问题在科学系统、层次中所处位置，便可以确定理论体系与方法，甚至还可以从相邻学科中借鉴理论、方法，及相应的研究经验中获得启迪。
2. 指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。这样可以将影响问题的复杂因素简化，能收到好的效果，即研究小题目，作大文章。
3. 问题的转移包含两方面含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题，另一方面是变换研究途径与方法，改变研究设计。
4. 在实际生活中解决所遇问题的能力、提出新问题来解决的能力、 对自己所属文化做有价值的创造及服务的能力。
5. 学会认知（即让学生学会学习与自我成长,教给学生学会主动求知能力）, 学会做事（即教给学生学会目标设定与实现，使学生学会身体力行能力）, 学会共处（即教给学生学会与他人共同生活和合作的能力）, 学会成人（即教给学生学会成长和发展自己的能力）。
6. 即问题是否在理论与实用上有价值。 7. 即问题是否有一定的科学理论为依据。
8. 即是否具备客观条件、主观条件、人力、物力、理论准备等。
三、1. 一般途径：通过对人类教育行为仔细、认真观察；教育工作实际需要；探讨各种教育现象之间的关系； 探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；广泛的查阅文献，或者是在对他人成果的研究考察中受到启发，发现研究问题；交叉学科所产生的空白区等。
2. 科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的，正确划分问题的类别，对于确定研究问题具有指导意义。这些类别有 ⑴科学问题与非科学问题。(2)有意义问题与无意义问题 (3)常规问题与突破常规问题 (4)具体问题与抽象问题。
3. 确定研究问题的三原则：
(1)价值性原则，即问题是否在理论与实用上有价值; (2)科学性原则，即问题是否有一定的科学理论为依据;
(3)可行性原则，即是否具备客观条件、主观条件、人力、物力、理论准备等。 4. 语文智慧、逻辑一数学智慧、空间智慧、肢体一动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧、自然观察智慧、存在智慧。
5. 教会学生认知即让学生学会学习与自我成长的期望。教给学生学会主动求知能力。改变以教师中心，学生被动受教的教学传统，形成以学生为中心，启发学生主动求知，继而学到： ⑴从陈述性知识到程序性知识；
⑵从认知学习到认知策略； ⑶从书本知识到生活应用；
⑷从原理原则的理解到独出心裁的创造； ⑸学会运用最新信息科学技能获取新知；
⑹从学习心得中养成主动求知的兴趣与意志，进而奠定以后从事独立研究高深学术专业的心理基础。
二、名词解释：
1、 人类智慧：也称人类智能，是指在实际生活中解决所遇问题的能力，提出新问题并加以解决的能力，对自己所属文化作有价值的创造及服务的能力。
2、 人际智慧：也称人际智慧，就是能够善解人意，与人有效交往的才能。 3、 存在智慧：是指对人生存在的意义，如何超越小我，迈向大我的领悟力。 4、 四会能力：是指学会认知、学会做事、学会共处、学会成长的能力，四会能力是素质教育的核心。
5、 多元智慧：在1983年出版的《智力架构》一书中，加纳发表了多元智能论，强化了他对人类认知的跨文化观点。其内涵主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。
三、简答题：
1、 简单叙述科研问题提出的一般途经。
答：（1）一般只有通过对人类教育行为仔细、认真的观察，才能提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；（2）寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；
（3）探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；（4）揭示已有理论的逻辑矛盾；（5）受文献资料的启发广泛地查阅文献，发现研究问题；（6）与各行各界学者的交流；（7）社会实际问题的探讨；（8）交叉学科产生的空白区。
2、 简单叙述科研问题的一般分类。
答：（1）科学问题与非科学问题；（2）有意义和无意义问题；（3）常规问题与突破常规问题；（4）具体问题与抽象问题。
3、 简单叙述确定科学研究问题时应该考虑的原则。
答：（1）价值性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则 4、简述多元智慧的内涵。
答：主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。
5、多元智慧与传统一元智力相比，有哪些特点？
答：（1）多元智能对人类才能的解释比以往的一元智慧更正确。相对于范围狭小的标准化智力测验，该理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，每一种智能底下都有智能。
（2）多元智能中有八种智能可以用来行善或作恶，本质上都价值中立；（3）尽管多数人拥有完整的多元智能，但每个人还是显露不同的认知特征；（4）透过多种智能都能表现出创意，但大部分人只在某种特定领域显现创意。
6、简述应如何教会学生认知。
答：（1）培养学生认知兴趣和求知欲望；（2）教给学生治学方法：教给学生智慧；
（3）教学中要体现以人为主；（4）自主学习，主动参与：自我激励；（5）注意教学效果的三个层次，力求师生的情感共鸣，思维同步；（6）培养学生的自我控制力；（7）培养学生的感知力、观察力。
7、简单叙述未来新人类应该具备的优秀的特点。
答：（1）具有开朗、开放的人生态度；（2）生活态度是不重视物质享受，而重视生命的过程；（3）渴望人生能达到宁静致远，平衡与进退有度；（4）在人与人的关系方面，他们渴求人与人之间存在真实可靠的关系，能与他人建立深厚的人际关系，有吸引力，能叫人欣赏及追随，有选择地交朋友，朋友圈子可能很窄；（5）渴望成为整合的人；（6）自我接纳和自我认识；（7）以问题为中心；（8）有超然脱俗的本质，静居独处的需要；（9）有自治力，不受文化背景和周围环境影响；（10）民主的性格；（11）有哲理的、无敌意的幽默感；（12）创造力。
四、论述题：
1、试述教育研究选题的一般方法。
参考观点：首先，是问题的发现与分类。问题的发现途经主要有8方面：（1）一般只有通过对人类教育行为仔细、认真的观察，才能提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；
（2）寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；（3）探讨经验事实与已
有理论之间的矛盾；（4）揭示已有理论的逻辑矛盾；（5）受文献资料的启发广泛地查阅文献，发现研究问题；（6）与各行各界学者的交流；（7）社会实际问题的探讨；（8）交叉学科产生的空白区。
问题的分类主要有：（1）科学问题与非科学问题；（2）有意义和无意义问题；（3）常规问题与突破常规问题；（4）具体问题与抽象问题。
其次，是科研问题的确定与假设。问题的确定要考虑三个原则：（1）价值性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则。问题确定后，要以假设的形式提出来，没有假设就不能进行研究设计。根据日常的观察和基于从已有的研究结果中归纳出来的假设，或由联想和直观的推测所构成的假设等来计划研究、确定研究方法。
再次，是问题的定位、分解和转移。通过问题定位确定理论体系与方法，甚至还可以从相邻学科中借鉴理论、方法，从相应的研究经验中获得启迪。通过问题分解，可以将复杂的问题简化，能收到好的效果。问题的转移指在研究过程中转移研究问题或变换研究途经与方法，改变研究设计。
2、为什么说“应试教育”改变和扭曲了教育目标？
参考观点：“应试教育”使教育的发展走向极端，偏离我国的教育目标、偏离人性、偏离全人的培养目标。（1）考试本是教育的子系统，而今教育却变成考试的子系统，以应付考试为教育目的，是考试与教育的异化；（2）考试本是教与学的反馈，起调节、激励、控制的作用，为人的发展及其社会化服务，只是一种手段，但现在却成了追求的目标；（3）学生的发展却成了争取考试合格的手段；（4）人们发展智力、能力是为了争取考试考出高分，而不是通过考试表现学生的智力和能力，考试中形成的自然关系变成了分数关系，变成了学生学习的强制力；（5）为了分数，必定要规范答题，势必造成考试只看结果而轻视或忽视过程，以致忽略激励学生进行独立思考、独立见解、创造思考。
3、为什么说“多元智慧的研究为素质教育提供了坚实的科学依据？”
参考观点：现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位是实用技术，第三位是知识，视每一个教育对象为一个资源人。素质教育体现了现代教育目标，是以人为本的教育。
在1983年出版的《智力架构》一书中，加纳发表了他的多元智能论，强化了他对人类认知的跨文化观点。多元智能的内涵主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。多元智能论打破了人类的认知是一元化的以及只要用单一、可量化的智能就可确切地描述每个体的一般传统智能理论所信奉的两个基本假设，揭示了一个宽广的智能家族，它的精神不在于人类究竟有哪几种智能，而是提醒人们用宏观的观点，看待智能、看待教育、评价年轻人的成就，多元智能是人类用来学习、解决问题以及创造的工具，是每个人都会使用的工具，它为素质教育提供了坚实的科学依据。
4、试论当前考试在教育目标实现过程中的作用。
参考观点：（1）考试是教育的子系统，它是全部教育活动中重要的一个环节；（2）考试是教与学的反馈，起调节、激励、控制的作用；（适当举例）（3）考试是为人的发展及其社会化服务，只是一种手段，是检查人们通过学习后的效果和为下一阶段的进一步学习打基础；（4）人们发展智力、能力是为了争取考试考出高分，以显示学习的效果和人们的发展程度。
5、试论当前教育的四大支柱。
参考观点：当前教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共处和学会成长。四会能力的培养是素质教育的核心内容。（1）学会认知，即让学生学会学习与自我成长的期望。教给学生学会主动求知能力，改变以教师为中心，学生被动受教的教学传统，形成以学生为中心，启发学生主动求知，继而学到：从陈述性知识到程序性知识；从认知学习到认知策略；从书本知识到生活应用；从原理原则的理解到独出心裁的创造；学会运用最新信息科学技能获取新知；从学习心得中养成主动求知的兴趣与意志，进而奠定以后从事独立研究高深学术专业的心理基础。（2）学会做事，即教给学生学会设定与实现目标，使学生学会身体力行能力，改变中国知识分子重知识轻劳动的传统，进而引导学生亲身体验，全力实践。在知行合一的教学活动中尝到：领悟“事非经过不知其难”一语的真谛；体验独立完成一件工作后的乐趣与成就感；经过从设定工作目标到达成目标的历程；养成吃苦耐劳与坚忍不拔的做事精神；建立勇于负责、实事求是与精益求精的工作态度；了解社会不同行业的性质、价值及从业者所需具备的条件。（3）学会共处，即教给学生学会与他人共同生活，使学生学会待人接物能力，改变以往“学习素质”的传统思想，进而在学生实际生活的待人接物活动中学到：了解自己、认识别人及“推己及人”的涵义；领悟“施比受更有福”一语的真谛；培养对逊于己者友善，对胜于己者合作的胸怀；了解人间亲情与友情的可贵；养成严以律己、宽以待人的态度；尊奉“与朋友交、言而有信”的古训。（4）学会成长，即教给学生学会成长和发展自己，学会自我发展能力，改变以往只重温良顺从的教育传统，进而针对学生个别差异，以个人条件基础，在辅导其自我发展从而养成区独立人格历程中，让学生学到：从“天生我才必有用”一语获得启示；认识自己的优缺点及个人在学业和职业上的兴趣；在日趋复杂的多元化社会中，能认清环境并努力探求自己的人生方向；养成独立性格，在作是非善恶的判断时能有自己的价值观；能择善固执，容忍挫折，抗拒诱惑；能设定个人将来谋生与服务社会的理想目标，并肯为实现理想目标而尽全力。
6、（略）
7、参考观点：从此案例中可以看到：在课堂上的师生交往中，教师对学生人际关系能力的形成有极大的影响作用，对学生的健康个性、未来发展、价值观、归属感的养成都有深远的影响。如何加强师生的交往？如何加强教育民主？如何体现改善师生交往的原则？如何建立良好的师生关系？等等，都是当前素质教育亟待解决的问题。（适当举例）
第三章 自测题和参考答案 一、填空
1. 一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常 ( ) 的。
2. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（ ）的方式选择样本。
3. 系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每（ ）间隔选择样本的方式。
4. 研究计划一般包括：（ ），课题意义，定义、限制和界定，（ ），假设，方法，时间表7部分。
5. 影响研究信度的因素主要有：（被试方面的因素）、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。
6. 一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的（ ）较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的（ ）较高。
7. 广义的教育科学研究设计是为（ ）所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
8. 狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量（ ）的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。
9. 教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定（ ）研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证（ ）研究的问题和达到研究目的。
10. 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（ ）、实证、数学方法、（ ）表述四类基本方法。
二、名词解释
1.取样， 2.自变量， 3.因变量， 4.中介变量， 5.操作性定义， 6.样本容量， 7. 随机性原则， 8.教育研究设计， 9.信度， 10. 效度。
三、简答题
1. 研究设计的工作内容 2. 列出4种随机取样方法 3. 简单随机取样法 4. 分层随机取样法
5. 确定研究变量的主要工作内容 6. 取样的原则 7. 取样的一般过程 8. 操作定义的原则
9. 操作定义设计的基本方法 10. 控制无关变量的主要方法 四、选择判断题
1. 下列说法中不正确的是（ ）。
A．定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标。
B．定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。 C．定距指标是反应研究变置在数量上的差别和大小的指标。 D．定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标。 2. 下列不属于设计研究指标的原则的是（ ）。 A．以理论假设为指导的原则 B．完整性原则
C．简明、可行性原则 D．经济性原则
3. 下列选项中正确的是（ ）。
A．一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式。
B．研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划。
C．具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的。
D．研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法。
4. 公式用于下列那种取样方法。（ ） A．简单随机取样法 B．分层随机取样法 C．多段随机取样法 D．定额取样法
5. “总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔500÷50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用（ ）。
A．简单随机取样法 B．分层随机取样法 C．等距随机取样法 D．多段随机取样法
6. 对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。” 在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（ ）。
A．整群随机取样法 B．分层随机取样法
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C．等距随机取样法 D．多段随机取样法
7. 下列说法中错误的是（ ）。
A．研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。
B．研究必须有效度才有意义。 C．有效度一定有信度。 D．有信度一定有效度。
8. 将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后，再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。试判断这里采用哪种操作定义方法。（ ）
A．方法与程序描述法
B．动态描述法 C．静态描述法
D．属于上述三种方法的综合
9. 将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病?” 的人；试判断采用哪种操作定义方法。（ ）
A．方法与程序描述法 B．动态描述法 C．静态描述法
D．不属于上述三种方法的任一种 10. 下列说法中正确的是（ ）。
A．按随机方式建立两个被试组（例如，实验组和对比组），除研究变量因素外，其它无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的。
B．样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，就可能失去对总体的代表性。
C．恒定法主要采用对比组方法和循环法。
D．在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量是对研究是有影响的，这种问题可以采用消除法解决。
五、论述题
1. 试论取样的意义
2. 试比较不同取样方式的优点与不足 3. 试述操作性定义的作用 4. 试述控制无关变量的方法 习题答案 一、1. 一致 2. 比例抽样 3. 隔一定
4. 课题表述，文献查阅 5. 被试方面的因素 6. 外部效度，内部效度 7. 解决研究问题 8. 如何控制
9. 收集和分析，回答 10. 思辨，符号
二、1. 研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。
2. 即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。 3. 即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。
4. 中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。
5. 操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
6. 样本容量是指样本内所包含的个体的数量。
7. 随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从
而保证由样本推论总体。
8. 教育科学研究设计是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。
9. 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
10. 研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。
三、1. 取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。
2. 简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随机取样法，多段随机取样法。
3. 简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。
4. 分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层），再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），然后确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽取样本。
5. 主要内容：分析、确定研究的变量的性质和特点；辨明无关变量；确定研究变量的数目；考虑变量的测量水平。
6. 取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。
7. 完整的取样过程一般包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。
8. 设计操作定义的两条基本原则：一致性原则、独特性原则。 9. 方法与程序描述法、动态特征描述法、静态特征描述法 10. 消除法、恒定法、平衡法观测指标（变量指标）
四、1.C，2.D，3.D，4.B，5.C，6.A，7.D，8.A，9.B，10.A。 五、（要点）
1. 依据取样理论，随机抽取的有代表性和足够多数量的样本，可以推论出总体的情况。取样设计的优势主要有四条：
（1）解决总体研究的困难。 （2）节省人力、时间、费用。
（3）提高研究结果的准确性和深度。
（4）减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性。
2.（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：
·事先把研究对象编号，比较费时费力；
·如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难； ·当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；
·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。
（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。
（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。
分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。
（4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省
人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。
（5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。
3. 操作定义的作用主要有5条： （1）它有利于提高研究的客观性。 （2）有助于研究假设的检验。
（3）有利于提高教育科学研究的统一性。 （4）有利于提高研究结果的可比性。
（5）有利于研究的评价、结果的检验和重复。 4. 控制无关变量的方法，主要有三种：
（1）消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。
（2）恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。它也是控制无关变量的基本方法。
（3）平衡法。平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。
第四章自测题和答案 一 、填空
1. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于（ ）方法。内容分析法与文献法相比更侧重于（ ）。
2. 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是（ ）、一次文献、二次文献和三次文献。
3. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行（ ）。
4. 阅读研究文献的方法一般有（ ）三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。
5. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，（ ），博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，（ ）。
6. 搜集研究文献的方式主要有两种：（ ）和参考文献查找方式。
7. 在内容分析法中，（ ）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。
8. 内容分析法具有对于明显的（ ），进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。
9. 内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（ ）、分析单位取样。 二、名词解释
1. 文献的定义，2. 零次文献，3. 一次文献，4. 二次文献，5. 文摘，6. 审，8. 分析维度，9. 量化处理，10. 平均相互同意度 。 三、简答题 1. 文献的种类
2. 文献法的一般过程 3. 积累文献
4. 积累文献的方式 5. 分类整理的要求 6. 内审的方法
7. 文献综述的一般形式和结构 9. 内容分析法的信度分析基本过程 10. 评判记录 四、论述题
1. 试述文献法的概念和特点 2. 试述搜集研究文献的渠道 3. 试述搜集研究文献的主要方式 4. 试述记录研究文献的方法
5. 比较内容分析法与文献法的异同点 6. 试述内容分析法的一般过程 习题答案
一、1. 非接触性，定量分析 2. 零次文献 3. 文献综述
4. 浏览、粗读和精读
5. 档案馆，计算机互联网 7. 内“外审”， 6. 检索工具查找方式 7. 分析单位 8. 传播内容 9. 日期取样
二、1.已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”，“一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。
2. 零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
3. 一次文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专着、论文、调查报告等文献。
4. 二次文献又称检索性文献，二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括着录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。
5. 文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。
6. 外审”指对文献本身真伪的鉴别。
7. “内审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。 8. 分析维度也称分析类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。
9. 量化处理是把样本从形式上转化为数据化形式的过程，包括作评判记录和进行信度分析两部分内容。它是运用内容分析法时工作量最大的、操作最细致的阶段。
10. 平均相互同意度是指两个评判者之间相互同意的程度，计算公式为： 三、1. 教育研究文献的内容多种多样，按其性质、内容加工方式、用途大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献，或称为零级、一级、二级、三级文献。
2. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。
3. 积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。首先，文献积累应努力做到内容充实和丰富。其次，积累文献应该有明确的指向性。第三，积累文献应该全面。
4. 文献集聚到一定程度，就需分门别类地保存起来，逐渐使之系统化。可以通过做卡片、写读书摘要、作笔记等方式，有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分。
5. 记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记与批语式、抄录式、提要式、札记式、综述式。
6. 对分类整理教育文献的两个要求：一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史历史性文献中的内容；二是不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。
7. “内审”方法指：文字性文献的互证、用实物来验证文字性文献、把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，或把文献描述的内容与研究作者的生平、立场与基本思想对照，进行判断。
8. 总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。
9. 内容分析法的信度分析的基本过程是： ·对评判者进行培训； ·由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析； ·对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；
·根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训； ·重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。
10. 评判记录是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记下每一个分析单位中分析维度（类目）是否存在和出现的频率。为计数方便，分析维度（类目）和分析单位可排列成表格形式，编上序号。
四、1. 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法，也是教育科学研究中的一项重要任务和内容。文献法不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。从教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用。没有一项教育科学研究是不需要查阅文献的。因此，文献法是每个教育科研工作者（或者说教育研究人员）所必须掌握的基本方法。
2. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网（internet）。图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出现的文献集中形式。中国古代称之为藏书阁或藏经楼，以藏书为主。近现代图书馆（例如，英国的图书馆）大都实行面向社会、以利用为主，提供开放式服务，并发展为多个图书馆的联合协作、文献交流、资源共享的开办趋向。现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有
关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机关、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位，教育学术团体，教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料(例如，“动态”、“工作通讯”、“内部文稿”之类的定期或不定期的小型报、刊等)，都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道。在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研究中的新成果、新进展和新课题。从与有关专家、同行的交谈中，研究者还可以获取许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、能够做什么等。这些信息对研究者的科研工作具有特殊的意义。与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。计算机互联网（或因特网internet）的网上资源量可以称之为数不胜数，从政治、经济、文化、商业，到教育、科技、卫生、体育、天文、新闻、娱乐等等，应有尽有，浩瀚无边，几乎一切人类的信息资源都可以在这里找得到。
3. 搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。 检索工具查找，指利用现成（或已有）的检索工具查找文献资料。现成的工具可以分为手工检索工具和计算机检索工具两种。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘。目录卡片指简要记录文献资料要点（例如题目、作者、出处、年代等）的卡片，它是目前最常用的，对各类图书馆或资料室所藏文献图书进行检索的工具。目录索引是汇集了一定时间内各类文献的题目与出处的一览表，其特点是分类明确统一、按时间顺序编排、便于检索。目录索引主要有综合目录索引、报刊目录索引、专业目录索引和专题目录索引等。文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。中国国内这类检索工具较少，英文的该类杂志较多，其中部分在一些国内图书馆或资料室有收藏。计算机文献检索系统分为文献检索、数据检索和事项检索三种，可以根据特定的研究目的和需要，选用适当的检索服务方式。教育科学研究主要使用文献检索系
统。计算机信息检索服务方式主要有定题信息服务和追溯检索两种。前者定期为用户提供最新的检索结果，后者对累积的文献进行专题检索。
4. 记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记式就是研究者在阅读研究文献时，用一些符号（如圆圈、着重号、疑问号等）将文献的重点、难点、疑点、新观点等标记出来。抄录式指把阅读文献所得的情报资料抄下来。抄录有全录和摘录两种。前者就是全文照抄，如果某文献全部有用，可采用比方式。后者指只将有价值的、自己需要的那部分研究资料有选择地抄录下来。提要式指根据研究的需要，用自己的语言对原文的基本观点、主要事实和方法、结论要点等加以概括、缩写。札记式指阅读文献后，把自己的心得、体会、各种联想、批评、疑点、意见、得到的启发和收获等等记下来。综述式指对所阅读的众多有关领域的研究文献进行综合、系统、概括的介绍，并对其进行评论。
5. 相同之处：二者都是对用文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加以研究。不同之处：它们的具体分析处理程序是不同的。内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。文献法是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料。其主要工作步骤是文献查阅、鉴别评价、归类整理，最后做出评述性的说明。
6. 内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。在教育科学研究中，内容分析法可用于多种研究目标的研究工作。主要的类型有：趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析。研究总体的确定直接依赖于研究目标的建立，在适当的研究目标建立起来后，就可以分析、确定出它的研究总体。分析单位是指在内容分析法中描述或解释研究对象时，所使用的最小、最基本单位。设计分析维度有两种基本方法，一是采用现成的分析维度系统，二是研究者根据研究目标自行设计。抽样工作包括两个方面的内容：一是界定总体，二是从总体中抽取有代表性的样本。内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期抽样、分析单位取样。
第五章 习题和参考答案 一、填空
1. 按结构分，调查访问法类型有（ ）、（ ）、( )三种。
2. 访谈时听的态度，从认知层面上看，分为（ ）、（ ）、（ ）三种。 3. 以结构形式为标准，问卷法可划分为（ ）、（ ）两种类型。 4. 在编制尺度式问卷时，尺度范围在（ ）之间最好。 5. 结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作（ ）、（ ）、（ ）。 6. 一般说来，重视量化处理，可选择（ ）；重视质的研究，可以选择（ ）；对于自己了解较多的问题，可以选择（ ）；而对于自己了解较少的问题，可以选择（ ）。
7. 通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用（ ）；内容话题很多，或者要深入探究某个问题，由于一次时间有限，所以就需要采用（ ）。
8. 半结构型访问法是把（ ）交给访问者，但无一定的（ ），这种方法访问时比较方便，被试易于合作。
二、选择
1. 在进行调查访问时，下面那几种叙述是正确的：（ ）。
A 在访问时，与被访者谈得越投机越好
B 在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 C 在访问时，座位的安排无关紧要
D 一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 E 提问时，应尽量回避那些敏感性问题
2. 编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的：（ ）。 A 题目不可以使用双重否定句 B 应尽量回避社会赞许性高的问题 C 量表尺度越大，测量越精确 D 问卷题目越多越好 E 题目叙述不宜过长
3. 现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？ （ ） A 我总自信我能做好每一件事
B 我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高
C 老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决 D我从不怀疑自己的判断不正确
4. 一般情况下，问卷的长度应控制到（ ）的回答时间？ A 0－30分钟 B 30-40分钟 C 40－50分钟 D 50－60分钟 5. 对于使用问卷法的好处，下面哪些表述是不正确的。（ ） A 样本大，效度增加
B 不受访员的影响，又可以避免找不到人 C 不会受其它因素的影响 D 问卷回收率最高 F 邮寄问卷经费高
6. 下列哪一说法不正确。（ ）
A. 对调查对象的群体资料必须有明确的了解，这样才能确定群体的基本单位； B. 遗失被试的资料可能会造成取样的偏差。 C. 访问者及介绍人的被信任程度，可能使被试的反应失真，使调查资料产生较大误差。
D. 访谈调查常常是个人之间进行的，样本的代表性不会影响访谈调查的资料价值。
7. 下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（ ）。 A. 一切可用的记录工具，如：录音机、照相机、纸笔等 B. 知识和心理方面的准备 C. 交通工具
D. 被访问者的合作
8. 下列说法中不正确的是（ ）。
A. 创造友好的气氛，与被访问者谈的越投机越好。 B. 访谈时，要详细的说明访问的目的。
C. 访谈时，要把握住方向和主题，随时纪录。 D. 进行访谈时，要首先介绍自己的身份。 9. 下列哪一说法不正确。（ ）
A. 访谈法是研究者和被研究者的直接接触和相互作用。 B. 访谈法不需要做准备工作。
C. 访谈法对于不适于书面语言的对象更容易接受和恰当。
D.访谈法具有较好的灵活性。
10. 下列哪一说法中正确的是（ ）。
A. 问卷中的事实问题仅用于调查受测者作过那些事情。 B. 问卷施测的时间掌握在15分钟以内最好。
C. 选择实施的对象只要样本容量够大就有代表性。
D. 只有知道了研究问题的行为样本，才能编制出全面而又有代表性的题目。 三、名词解释 1. 访问法
2. 结构型访问法 3. 非结构型访问法
4. 直接访谈和间接访谈法 5. 个别访谈和集体访谈法 6. 问卷和问卷法 7. 结构型问卷 8. 无结构型问卷 9. 选择式和排列式 10. 尺度式和抽象式 11. 事实问题 12. 态度问题 13. 行为样本 14. 研究特质 四、简答
1. 编写问卷内容时应注意哪些技巧问题？ 2. 请简述问卷法的优点与缺点
3. 无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？
4. 教师在进行教育科研的过程中，可以在哪些情况下运用访谈调查？ 5. 简答问卷编制的主要步骤
6. 简答个别访谈和集体访谈各自适用的情况 7. 简述访问法的一般步骤 五、综合分析题
1. 现在欲研究中学生的学生动机，请设计一个结构化的访问提纲。
2. 请根据有关资料，自编一学生动机调查问卷，并进行小规模的试测，最后对结果进行统计分析，给出完整的结果报告。
自测题参考答案
一、1. 结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法 2. 主观判断、客观接收、意义建构 3. 结构型、无结构型 4. 7±2
5. 封闭型、半封闭型、开放型
6. 封闭型访谈 、重视质的研究、开放型访谈 、封闭型访谈、而对于自己了解较少的问题，可以选择、开放型访谈
7. 一次性访谈、多次性访谈 8. 有关问题 、问题顺序
二、1. D、E，2. D，3. C ，4. B ，5. D、F 6.D，7.C，8.A，9.B，10.D
三、1. 访问法是教育研究中常用的一种搜集资料、进行科学研究的方法，该方法是一个访问者与一个被访问者通过面对面的接触，透过有目的谈话，以寻求研究资料的方法。
2. 结构型访问法又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。又分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。
3. 非结构型访问法又称非标准型访问法。这种方法是指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的心理问题。
4. 直接访谈和间接访谈，前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式；后者是双方不直接见面，而是通过电话、电脑等工具进行信息交流的方式。前者能够看到被访者的表情、生活环境等，能够了解更多的信息，有助于研究者更加准确地解释访谈内容的意义；后者则可以减少奔波之苦与长途旅行的经济负担，但是往往了解的信息比较有限。
5. 个别访谈和集体访谈，前者是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈；后者是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。前者适合于以下情况：访问某个特定个体的情况；了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况；作深入的与“解剖麻雀”式的研究。后者适合于：了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。
6. 研究者将其所要研究的事项，制成问题或表式，既是问卷；而以邮寄的方式寄给有关的人们，请其照式填答寄回，再对收回的问卷进行相应分析研究，即运用问卷作为搜集资料工具的研究方法是问卷法。它重在对个人意见、态度和兴趣的调查。
7. 结构型问卷又称封闭式问卷，是对所有被测者应用一致的题目，对回答有一定结构限制的问卷类型。即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。
8. 结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，不必将资料量化，但必须向有关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。
9. 排列式，答卷者对问题的多种答案，依其喜欢、满意程度排序。选择式，将问题的几种可能答案统统列出，让答卷者选择一个或几个符合自己情况的答案。
10. 尺度式，问题的答案是用１－５，或１－７或１－其他数字表示，将填答者的反应显示在一个评价量尺上。即让填卷人选择一个或几个能表述自己实际情况的数字。
11. 事实问题指为询问个人基本情况和某些实际行为（不论过去或现在）而编制的问题形式的、规范化的问卷内容。
12. 态度问题指为询问有关意见方面的（如意见、信仰、情感、动机之类）和有关价值或人格方面的（如道德观念，进取性格之类）情况而编制的问题形式的、规范化的问卷内容。
13. 所谓行为样本，是指代表研究问题特质各方面内容的具体行为表现取样，即问题样本。
14. 所谓研究特质，是指所欲研究问题的内容，也可以理解为研究问题的结构或架构，这是编制问卷必须了解的问题。
四、
1. 问卷内容应注意的问题：（1）题目的类型是否正确而合适。类型可以从两方面说，一是开放式无结构或限制式有结构的题目，应从研究的性质来决定；一是性质上的类别，如学生学习动机、兴趣、学校教育方式、教学效果。（2）题目是否切合研究假设的需要。每一类
型中的题目，应该均为验证假设或研究目的所必需。（3）题目是否含混不清，引起歧义。含混不清容易引起误解，造成问卷的偏差和失真。通常应设法避免三类问题：(1)太普遍化的问话，使受测者不知真正目的，如“你常看电视吗？”（2）语意不清的措词，使受测者费解，如“你认为目前教师的待遇够好吗？”“待遇”和“够好”都是语意不清；（3）包含两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择，如“宗教的作用是使人向善，还是麻醉自己？”（4）题目是否涉及社会禁忌与爱好，任何一个社会，都有些地方不能乱碰的，特别是关于禁忌与爱好方面，或者是正面问一些敏感的道德问题，政治问题。涉及个人隐私或恩怨的问题，也不能问，因为这类问题往往会遭到抑制。（5）要避免或减少社会称许性。对于社会称许性的题目，要尽量避免或减少，编题时尽量少用理性的叙述，而从被测者感觉方面进行描述，可减少社会称许性。例如，学习动机问卷：“努力学习就是为了取得好成绩”（测学业动机）“学习就是为了提高自己的能力”（测掌握动机），这两题的社会称许性都较强，如果二选一的话，一般选第二问，因为老师、家长经常是这样教育每一个学生的。这是一种理性的说教，如果改为：“每次卷子发下来后看到分数比别人高，心里很美滋滋的”（表现出学业动机），“每次卷子发下来后，虽然得分比别人高，也总觉得自己考试时没有发挥好”（ 测掌握动机），这样从感觉的方面进行叙述，没有理性的思考，而是直接反映感觉，可大大地减少题目的社会称许性。（6）题目是否产生暗示作用。（7）题目是否超出受测的知识和能力。许多问题，设计者看来，非常简单，可是受测者可能从来就没有想过或遭遇过，得替他们设想，在他们的知识、经验、能力的范围内提出问题，不要把问题理论化。
2. 问卷法的优点：（1）用问卷法收集资料，可不受人数限制，因此，抽样范围较广，在时间，经费方面，也比直接调查访问较为经济。（2）此法只需印刷费、邮费，所费不多，且易行。（3）问卷法可令被调查者有充分考虑的时间，不受别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠。（4）所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到真确回答的事项，皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。
问卷法的缺点：(1) 问题含糊不清，便不能得到确实的回答。(2) 所选样本，若不能代表某种团体的意见，其结果将不可靠，亦即要注意样本的代表性。而问卷法由于问卷的回收率较低，使样本的代表性难于保证。(3) 问题太多会令填答者生厌，故而置之不理，若问题太少，却又无法达到研究的目的。(4) 问题设计的不理想时，会散漫零乱，不易整理，且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释。(5) 当填答者不合作、言不由衷时，所得结果会不可靠。(6) 有些事情非常复杂，不能用问卷的简单问答所能表明。
3. 无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论。填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时
间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。
4. 对于广泛的调查对象，对于研究目的属于比较细致、具体的情况和探究深层原因等情况，适合使用访谈法。
5. 确定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质；确定行为样本；了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；选择并决定问卷的形式；拟定问题的题目并随时修改；于是；编辑问卷和实施说明。
6.个别访谈，适合于访问某个特定个体的情况，了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况，作深入的与“解剖麻雀”式的研究。集体访谈，适合于了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。
7. 取样、设计调查表与试查、计划访问程序、访谈的实施、访问结果的整理和分析。
第六章 自 测 题及参考答案 一、填空
1. 观察法具有目的性与计划性、（ ）、（ ）、直接性等特点。 2. 根据观察的范围，可以把观察分为 （ ）和（ ）。
3. 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、（ ）、（ ）。 4. 根据研究者是否借助于观察仪器，把观察法分成直接观察和（ ）。
5. 根据观察的时间，可以把观察分成（ ）和追踪观察。前者是非连续性的，比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次。
6. 观察策略有（ ）之分，（ ）的观察策略是指在运用观察法的整个过程中（即从设计到分析）所使用的方法和要求，（ ）的观察策略是指在实施观察的过程中所使用的方法和要求。
7. 观察位置的选择包括两个因素：（ ）。（ ）是指观察者如何面对被观察者；（ ）是指观察者和被观察者之间的远近。
8. 观察计划和方案的内容包括：（ ）、观察对象、观察的内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
9. 量化处理是对经过编码分类的资料，运用（ ）进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。
10. 测验是一种系统化了的（ ）和一种测量的（ ）。
11. 好的测验必须要有（ ）的量表，才能使测验所获得数量更有意义。
12. （ ）是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。
13. 测量法具有评估、（ ）与预测三种功能。
14. （ ）是编制测验的中心环节，（ ）是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。
15. （ ）是指每一题目对所测量的心理特性 ( ) 的区分程度。
16. 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面（: ）、（ ）、推论的客观性。
17. 成就测验是指经过一定的（ ）或测验编制程序（ ）的各类教育测验。 18.（ ）是指测验分数与效度标准之间的相关系数。 19.（ ）是指测验内部所有项目分数之间的一致性
20.（ ）是指测验能够检验理论的概念或特质的程度。 二、名词解释
1.观察法，2.参与性观察，3.非参与性观察，4.有结构性观察，5.无结构性观察，6.时间取样观察，7.事件取样观察，8. 测验法，9. 量表，10. 是非题，11.常模，12. 再测信度，13. 复本信度，14评分者信度，15. 追踪观察
三、选择题
1. 下列不属于观察的设计和准备内容的是（ ）。 A. 问题、目的对象的确定
B. 理论准备、内容、项目与表格设计 C. 试探性观察与观察取样 D. 筹备观察资金
2. 下列关于区分度的说法中不正确的是（ ）。 A. 区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性 (或学习成绩) 的区分程度。
B. 区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析。
C. 外在效度的分析与外在效标无关。
D. 题目内部一致性分析即检查个别试题与整个测验之内间的一致性。 3. 下列关于题目难度计算的说法中正确的是（ ）。 A. 题目难度计算只有一个公式： RP 100%n
B. 一种计算难度的方法是将所有被试按总分多少排序，分别取占总人数10%的高分者与低分者，然后分别求出在某一题目两组通过的百分数（PH、PL），用下公式求平均难度：
PLPHP
2P值表示难度
C. P值越小难度越大，P值越大难度越小，介于0--1或0%--100%之间。 D. P值越大难度越小，P值越小难度越大，介于0--1或0%--100%之间。 4. 下列关于区分度的说法中不正确的是（ ）。 A. 定量分析一般在观察的同时进行。
B. 定性分析则有两种：生产性分析和无生产性分析。 C. 生产性分析是指资料的搜集和分析同时进行，这样做比较容易发现主题，提高研究的效度；而无生产性分析是指收集完资料后再进行分析。
D. 对记录资料可以进行定性分析和定量分析。
5. 下列关于观察法中编码的说法哪一个是不正确的（ ）。 A. 策略编码，是对人们完成一定任务所用方法、策略的编码。
B. 常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码。
C. 过程编码指对事物过程和状态的编码，其编码名称主要是时期、阶段、步骤等。
D. 活动编码，即对经常发生的活动或者行为按照一定的种类进行的编码。 6. 下列关于观察法中记录方式的说法哪一个是正确的（ ）。 A. 有两种频率记录和等级记录。
B. 有行为核查记录、现象描述记录和图形记录三种。
C. 有行为核查记录、现象描述记录、频率记录和等级记录四种。
D. A+B。
7. 下列哪一选项不属一般命题原则的内容（ ）。
A. 题目要能体现测验目的的要求、题目取材要有代表性，应能包括测验的全部内容。
B. 题目行文浅显、简短、明确，不使发生误解，各题目独立，有正确确定的答案。
C. 题目不应对答案有暗示性，避免涉及社会禁忌与隐私。题目内容不要超出受测团体或个人的知识能力所及范围。
D. 允许有一些创新和个人创意性内容的题目。
8. 下列哪一选项不属于叙兹曼和斯特劳斯提出的现场观察记录的格式。（ ） A. 实地笔记、个人笔记
B. 个人笔记、方法笔记，理论笔记 C. 实地笔记、理论笔记 D. 图画笔记、方法笔记
9. 下列哪一选项关于预测应注意的问题的提法是有问题的。（ ） A. 预测的对象应是将来正式应用测验团体的一个随机样本。 B. 预测的情境应要与正式施测的情境相同，预测时应使受测者有足够的时间回答。
C. 应注意取样代表性，样本容量取 50人左右为宜。
D. 在预测过程中随时注意被试的反应，对特殊性况应记录，为正式应用提供参考。
1)DN(N22 61RNSXxySY B. Dr10. 若项目分数与总分或外在效标分数，都是连续的正态变量，且都依人为标准将其分为两类。这时，计算区分度指标应选用的公式是（ ）。 A. D
adcos1801pq D. rtxtStpq 或 xpxqStxpC. rpb bc
四、简答题
1. 观察法的主要特点有哪些？它的主要作用是什么？ 2. 理论的准备对于观察有什么影响？ 3. 选择观察的位置要注意什么要求？
4. 观察过程中要反思哪些问题？为什么？
5. 对记录的初步整理的任务是什么？ 目的是什么？ 6. 观察的标准
7. 题目难度项目分析
8. 影响测验对象行为的因素
9. 简单叙述测验在选择题目及编排上要注意的几个方面 10. 项目预测阶段应该注意的问题 11. 测验的客观性主要包含哪些方面 12. 简单叙述制定常模的一般过程。
13. 简单叙述计算复本信度应该注意的问题。 14. 测验标准化包含的主要内容。 15. 分析测验项目的区分度的方法。 第六章 习题答案
一、1. 对象的自然性、观察的客观性，2. 全面观察、抽样观察，3. 现象描述记录、图形记录，4. 间接观察，5. 定期观察，6. 广义和狭义、广义、狭义，7. 方位和距离、方位、距离，
8. 观察研究的目的，9. 统计方法10. 程序、工具，11. 一个或一个以上，12. 测验法或测验量表法，13. 诊断，14. 编制测验题目、题目，15. 区分度、或学习成绩，16. 测验刺激的客观性、量化的客观性，17. 数量化、标准化 ，18. 实证效度，19. 同质性 ，20构想效度 。
二、1. 观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。
2. 参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中有意识地观察。 3. 不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。
4. 对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。
5. 在事先没有严格的设计，比较灵活、机动的观察，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。
6. 时间取样是选取某一段时间作为观察记录的对象。 7. 事件取样是选取某一类事情作为观察的对象。 8. 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有评估、诊断与预测三种功能。
9. 量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性。量化水平可分为四种：名称、顺序量表、等距量表、等比量表。
10. 又叫正误题，主要指出一个论点，让被试判断是否正确，或从两个是非答案中做出选择，这种形式题，命题容易，回答方便适于考查学知识的了解。
11. 常模是解释分数的依据，是一个标准测验量表所必须的。常模是对分数或对测验进行客观性解释必不可少的环节。
12. 同一测验前后两次施测于同一组被试，根据受测者前后两次测验分数计算所得相关系数为再测信度。
13. 如果测验有两个或两个以上的复本，先后对一组被试施测两个复本测验，这样可得到两个分数，两个分数的相系数，称为复本信度。
14. 指不同评分者的评判结果的可靠性，即不同的评分者所评分数是否一致。 15.是对某个对象或者某种现象进行比较长期的观察，从而获得发展性的资料。 三、1. D ，2. C，3. D，4. A，5. B，6. D，7. D，8. D，9. C，10. D。
四、1. 观察的目的性、计划性、观察对象的自然性、观察的客观性和观察的直接性。观察法对教师的功用是了解学生。具体的应用场合有：（1）对学生课堂学习活动的观察；（2）对学生课外活动的观察，包括课间的活动、午间的活动、课外活动时间里的活动等；（3）对学生家庭的观察。具体的应用对象有：（1）全班学生；（2）小团体或者小组；（3）个别学生，特别是需要重点了解的学生。具体的应用内容有：（1）学习与思维活动；（2）人际交往活动与互动行为；（3）思想品德方面的表现等。
2. 在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备。爱因斯坦说：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。” 在教
育领域，观察者的教育观念和教育理论水平非常重要。例如，一个观察者，如果持有的是传统的旧观念，他会观察教师的语言、仪表、板书，看他讲授是否科学、
有条理等，如果以持有“促进学生学习是教学的中心”的观点，他的观察重心是学生，会注意学生的表情、行为、神态，关注学生的独特理解、语言和师生之间的互动等。同时理论不仅决定观察什么，也会影响观察之后的分析内容和评价方法。
3. 位置的选择包括两个因素：方位和距离。方位是指观察者如何面对被观察者；距离是指观察者和被观察者之间的远近。一般说来，观察者要面对被观察者，距离要合适，不能太近，也不太远。太近，会对被观察者产生心理上的压力与干扰；太远，又看不清楚。所以，距离合适的标准是：第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内；第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。
4. 第一，观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。第二，观察者的心情。观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。第三，叙述方式。如果叙述不当，会给读者一种错觉，好象这也是观察者看到的“事实”。
5. 初步整理的任务是：对记录进行修补。例如，改掉明显错误的地方，补充遗漏的资料，对当时概括的记录进行细节补充使之丰满，对当时没有记录下来的资料及时进行回忆并记录等。初步整理的目的，是使观察记录完整、清楚、准确，为进一步分析活动提供资料。
6. 观察的标准：（1）真实，即要注意避免个人偏见、“先入为主”的观念，同时善于识别“假象”。（2）全面系统地观察，把握事物的一切方面、一切联系，不能只抓住一些孤立的个别的现象。（3）对发展过程进行动态的观察，不要只抓一两次的现象就做分析。
7. 题目难度项目分析又称题目分析，包括两个方面，一个是质的分析，一个是量的分析，前面题目编辑中提出的一般原则、题目的内容，形式，取材的适切性方面进行分析，这是质的分析。所谓量的分析就是指通过题目预测结果进行统计分析，确定题目难度，区分度以及被试对各种答案的反应情况。
8. 这些因素有：（1）指导语与测验的情境，（2）测试焦虑，（3）练习与应付技巧，（4）反应方式，（5）反应心向。以上所举种种影响测验结果的因素，都须在施测测验时，或恒定或消除，这样才能使反应的结果可靠。
9.（1）选择项目 (题目) 时首先要注意测验的目的、功能、性质，分析项目是否能够测定所需要的特征，项目 (题目) 的性能好坏是相对的，但应最大可能地体现测验的目的、功能及性质。（2）选择区分度高的题目，但有时为兼顾测验功能，在学科成就测验中有一些区分度较低、但内容十分重要的题目也应选入。区分度较高是指区分度指数在0.30以上。（3）题目的难度一般要适中，最好是按正态分布原则选择不同难度题目，即难度适中（0.40-0.60）之间的题目数量多些，较易或较难的题目数量少些，这样集合的测验区分度会很好，对于不同类型的被试都能加以鉴别。而对于选拔测验，一般难度要大些。（4）所选题目要与当初的编题计划对照，看是否各部分的题目都能按比率选入，同时还要看项目数量是否适合测验所限定的时间，过长或过短都不好。
项目的编排要合理，一般开头安排些难度较小的项目(题目)，这样有利于被试了解回答方式，并建立完成测验的信心。有两种方式安排题目，一是并列直进式：将测验性质相同的题目的组成一个分测验，这样可分成若干分测验，而各分测验都是按由易到难排列题目。二是混合螺旋式，即将各类性质的题目，依难度分成不同的层次，再将不同性质的题目予以组合，交叉排列，题目难度渐次增加，这样做可以维持被试回答问题的兴趣，使各类题目均有循序反应的机会。
10. 预测应注意以下几点:
（1）预测的对象应是将来正式应用测验团体的一个随机样本，取样时应注意代表性，一般人数 400人左右为宜。（2）预测的情境应与未来正式施测的情境相同。（3）预测时一般时间可稍长些，应使受测者有足够的时间回答，这样可得到反应较为充分的资料，便于统计分析结果。（4）在预测过程中随时注意被试的反应，如有特殊性况应於以记录，这样便于以后正式应用时参考。
11. 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标，包括三方面: 测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。12
12. 制定常模大概有以下三步: （1）确定有关的常模团体。清楚界定常模团体，如性别、年级、职业、地区、民族、文化程度等。（2）常模团体是所要测验群体的一个代表性样本，而制定常模时所取的样本必须是常模团体的一个代表性取样，样本大小要适当。（3）注意常模的时间特性。
13. 计算复本信度应注意以下几点：（1）复本必须是真正的复本，其相关又称作等值系数。从理论上讲如果复本等值，其相关系数应当很高，根据等值系数，又可反推两个测验是否是等值的复本，即等值系数越高，说明该二测验是等值复本，而二者之间实际所得差异可认为是取样的差异。（2）复本测验可同时连续施测，也可间隔一定时间施测。所得相关系数称为等值系数，或稳定系数，它反映内容与时间两个方面的变异。（3）从测验理论上考察复本信度，认为是检验信度的一种最好方法，它可克服练习，记忆等因素造成的误差，但有时有“学会学习”即学会如何做测验的迁移效应，需要很好地加以控制。（4）测验复本编制起来比较麻烦，需要考虑很多项目。
14. 标准化的内容，大致包括以下几个方面: （1）内容，（2）施测，（3）测验分数组合，（4）常模。
15. 区分度又称鉴别度，对于区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，即检查个别试题与整个测验之内间的一致性，另一个是外在效度的分析，在于检验每一个题目是否具有预定的某种鉴别作用，它依外在效标为依据， (例如学业成绩，工作表现或评定的分数) 其两个方面的分析方法相同，有下列两种:
⑴计算题目得分(反应)与测验总分之间的关联性—相关系数表示，因计分方式不同有不同的相关方法。
（2）比较高分组与低分组在个别题目上通过的百分比，求区分度指标。 第七章 自 测 题 一、填空
1. ( ) 是指研究者为了解答所研究的问题，说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。
2. 对同一个刺激，被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。如何把无限的被试个体的反应控制在主试所意想的方向上，这就是所说的（ ）问题。
3. 种类自变量的有：课题方面的自变量、（ ）、被试变量和暂时的被试变量。 4. 实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、（ ）。 5. ( ) 又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。6. 不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（ ）变量。
7. 自变量的不同水平称为（ ）或（ ）。
8. （ ）是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。 9. 在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法，这种对无关变量的控制称为（ ）。
10. 将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为( )，
11. 相关设计又称（ ）。
12. 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或（ ）的大小。 二、名词解释
1. 自变量，2.环境变量，3. 控制变量，4. 组间设计，5. 随机化方法，6. 配对法，7. 统计控制，8. 完全随机化设计，9. 区组设计，10.准实验设计，11.内在效度，12. 统计推论效度， 13.外在效度。
三、简答题
1. 一个好的反应指标应具备哪些条件？ 2. 自变量的种类有哪些？
3. 对自变量的控制应注意哪些问题？ 4. 实验中规定操作定义有什么好处？ 5. 因变量要具备哪些特点？
6. 事前测定和事后测定比较设计各有什么优缺点？ 7. 完全随机化设计与随机区组设计有何异同？ 8. 拉丁方设计的特点是什么？ 9. 影响构想效度的因素有哪些？ 四、论述题
1. 控制或规定自变量时应注意的几个问题。 2. 确定反应变量指标时应注意什么问题。
3. 对部分被试变量和暂时被试变量应如何控制？ 4. 对环境变量和部分被试变量应如何控制？ 5. 影响内在度的因素有哪些？
6. 影响统计推论效度的因素有哪些？ 7. 影响外在效度的因素有哪些？ 第八章 自测题参考答案
一、1.实验设计，2.控制，3. 环境变量，4.无关变量，5.干涉变量，6.环境变量，7.检查点、实验处理，8.随机化和配对法，9.无关变量的消除、无关变量保持恒定10.配对法，11.事后回溯设计，12.系统误差。
二、1. 又称独立变量，它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。
2. 环境中可以作为自变量研究对象的环境因素。例如，不同学校、不同地区、不同班级等不同环境因素。
3. 无关变量又称控制变量、参变量、额外变量等。一是说：除自变量之外，一切能够影响实验结果，而实验中需要加以控制的变量；另一是说：一切与所研究的条件和行为无关，但在实验中又是影响反应变量（行为，又称实验结果）的因素。
4. 采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法，又称组间设计。 5. 随机化方法是依据数学上概率的原理，将被试按相等机会原则分组。理论上可使不同组的被试除实验处理之外，其他无关变量保持相等，可弥补配对法顾此失彼的特点，是控制无关变量较好的方法。
6. 配对法是将两组被试除自变量之外其他条件尽量保持相等，这就要求将被试依据某些特质两两配对，这种方法理论上可取，但实际执行起来有很大困难，常顾此失彼。
7.在实验之后采用统计分析的方法，把影响实验结果的因素分析出去，用统计技术来达到控制无关变量的方法，称为“统计控制”。
8. 完全随机设计，是依据概率的原则，用随机分派的方法，使各组无关变量保持相等。
9. 区组设计，是将被试按区组分类，使每一区组的被试尽量保持同质，然后将区组内被试随机分派到各个实验处理中去，这里有两种方式，一种是以每一个被试为区组，使其保持同质。另一种方式是配对，即根据研究的要求，将影响研究结果的某些因素水平相同的被试配对，这样可得到不同水平的被试对。
10. 指在实际的社会情境中，不能用真正的实验设计来控制无关变量，但可以对一些影响实验结果的无关变量进行分类，将其作为自变量因素纳入，使用真正实验设计的某些方法搜集、整理、统计分析资料，类似或近似真正的实验设计。准实验设计方案大致有如下几种： ①不相等实验组、控制组事前事后测定设计。
②相等时间样本设计，
11. 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或指系统误大小而言。从另外的角度讲，内在效度是指研究的自变量与因变量之间关系的明确程度。
12. 统计结论效度是指由统计方法适切性所引起的统计结论有效性的程度，它主要反映统计量与总体参数之间的关系。
13. 外在效度是指实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。
三、1. 反应指标应具备的条件有：（1）准确性方面的指标，正确率或错误率。若相同条件下（除自变量之外）亦可用正确或错误的次数表示。（2）速度或敏捷度方面，常有两种情况：工作量一定，完成工作所需要的时间；时间一定所完成的工作量。这两种指标都可作为速度或敏捷度指标。（3）刺激的强度水平不同。例如，学习实验中，通过不同难度的智力测验题目。（4）概率或频率，某些反应出现的概率或频率，也常被用作反应变量的指标。（5）反应的强度或力量，（6）各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评定分数，（7）高次反应变量图表，即用一个图或表显示反应的多种情况，例如学习曲线，既可表示学习的正确或错误率，又能表示整个的学习进程情况。
2. 自变量的种类：⑴ 课题方面的自变量，⑵环境变量，⑶ 被试变量，⑷暂时的被试变量。自变量有些是有形的，有些是无形的。
3. 对自变量控制得如何，直接影响研究的成功与失败，控制包括两方面：⑴给自变量规定操作定义，⑵ 规定自变量的不同水平—检查点或实验处理。
4. 实验中规定操作定义有以下三个好处：（1）可以使研究者的思考具体而清晰，（2）操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性。（3）操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。因为只有在操作定义明显不同时，才增加新概念或新变量。
5. 特点：（1）反应指标要具有有效性，要能真实地反映反应的情况。即反应的指标能够度量某刺激所引起的真实反应，而不是其他别的什么，故这种特点又称为特异性。（2）反应
指标要具有客观性，即不同的研究观察者或不同次的观察只要是反应相同，其指标也应该相同。当然允许观测的随机误差。一些主观性较大的度量指标，规定好反应标准以后，也可认为是一种客观性很好的度量指标。（3）指标要能够数量化，或用数字，或用次数，或用一定的反应不同程度的语义，例如好、很好、非常好之类，也可认为是具有数量化特征的指标。
（4）反应指标应能准确、真实地度量反应的变化。例如同是１００％的正确，或同是１００分，各个受测者在此方面的反应并不尽相同，有的很吃力，有的很轻
松，有的勉勉强强，有的绰绰有余，但作为记录的反应只是一种，这就是天花板效应。地板效应也类似，不过是反应的另一端。
6. 事前测定，是指在实验处理实施前对被试进行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定，前后两次测定的差异，就被认为是实验处理的结果。这种设计的优点是有了两次测定可以进行比较，缺点是由于先后两次是在不同的时间测定的，因而对于历史因素、身心变化，测量工具，评价人员标准的变化，练习效果及多种因素的交互作用等，都难以得到良好的控制，因而对结果解释的效度降低。
7. 完全随机化设计是指用随机数字表或抽签的方法将被试随机分组，使各组在接受实验处理之前保持各方面相等，并随机安排实验处理的设计。随机化区组设计与完全随机化设计的不同之处是：首先把被试按某些特质分到不同的区组内，使各区组内的被试比区组间的被试更接近同质。将被试分好区组后，然后再将各区组内的被试随机分到各不同的实验处理或实验组、控制组内。因此称作随机化区组设计。这样，由于事前对被试配对，因此，控制组、实验组，这两组被试就更接近完全相等。在保证被试接近完全相等这一点上，比完全随机化分组设计更有把握。其次，是所用的统计方法不同，它是用相关样本的方差分析或ｔ检验的方法分析不同实验处理间的差异，这种统计方法可将被试的变异估计出来，可将它从误差变异中排除，使误差变异变得最小，而使实验处理的变异变大。
8. 拉丁方设计的特点是：①每个因素在每个被试的实验次数相同；②每个顺序在每个因素的实验次数相同；③每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。
9. 影响构想效度的主要因素主要包括以下两个方面：一是理论上的构想之代表性不充足，二是构想之代表性过宽，以致包括了无关的多余事物。
四、1. （1）自变量的操作定义，（2）规定自变量的的不同水平（检查点或实验处理）。
2. （1）规定好反映的操作定义，（2）因变量应具备的特点，（3）反映指标的平衡。
3. 这些变量应该作为无关变量处理，控制方法：（1）用指导语控制，（2）主试对待被试者的态度应予规范化，（3）双盲实验法，（4）控制被试者的个体差异，（5）实验组控制组法。
4. （1）操作控制的方法（无关变量的消除和无关变量保持恒定），（2）设计控制的方法(无关变量效果的平衡、无关变量的抵消、随机化方法和配对法、统计方法)。
5. 影响内在效度的一些因素：⑴历史因素；⑵选择，这是指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分组；⑶ 成熟，是指随着时间的经过，被试者内部发生改变，而影响了实验结果的真实性；⑷ 测验经验的成长，测验经验是指对教育研究中常用的测验量表的应答技巧；⑸ 测量工具的稳定性；⑹ 统计回归因素，是指在取样时，选取某些特质位于两极端的被试，而这些被试在前后两次测试时，出现最高分和最低分的被试其得分向中间回归；⑺ 被试亡失；⑻ 选择与成熟之交互作用，选择不同被试可能与成熟之间存在交互作用，故也影响效度；⑼ 前测与实验处理的反作用效果；（10）霍桑效应、安慰剂效应、要求特征；（11）疲劳因素，由重复安排实验所产生的影响实验结果的因素。上述几方面都在不同程度上影响实验结果的内在效度，在研究设计上应予以严格控制。
6. 影响统计结论效度的因素：⑴统计检定力低（决定统计检定力大小的一些因素有：a、样本大小，样本小统计检定力低。b、显着性水平α的大小。α越小，β
错误就越大，统计检定力降低。因此显着性水平α的大小要合适，一般为.05，?但有些研究其统计推论错误不会造成严重后果或教育方面的研究，允许显着性水平α为0.10。c、因变量的误差变异（标准差）的大小，标准差越大，标准误也大，达到显着水平时，β错误增大。以上因素会影响统计检验能力，使之偏低，易犯第二类型错误。）（2）选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度。例如一般统计方法建立在随机变量的基础上，若数据本身不是随机变量，此时所用统计方法的依据不能满足，因而，其统计结论效度自然降低或没有效度。再如Τ检验，ｕ检验，方差分析等都要求数据为随机的等距或等比的变量，总体分布为正态，其抽样分布亦为正态分布或Τ分布，或方差齐性，才可应用。（3）多重比较和误差变异（如果实验误差太大，标准误也大，实验处理的层次增加，摒弃虚无假设的可能性增加，α错误也增加。）（4）测量工具的信度；（5）实验处理执行的信度，即实施实验时遵守设计要求的程度。（6）实验环境内，无定性非相关事故的影响；（7）被试者的随机变异。
上述后四种因素，皆影响误差变异的大小，如果误差变异增大，使β错误（Ⅱ型错误）增大，如果误差变异太小，又易犯第Ⅰ类型（α）错误，因此，选择好样本，严密研究设计，选择正确的统计检验方法，利用可靠的测量工具等会增加统计结论效度。
7. （1）克服实验的过份人工情景化；（2）增加样本的代表性，这要求取样时一定注意随机化和代表性问题，增加取样的层次，会使样本代表性增大。另外，研究推论的范围不要超出取样的范围和层次；（3）保证测量工具的效度，研究中所使用的各种工具，必须能够正确的表达或显示所欲测定的特质，无论是仪器，还是教育测验量表，必须有效，才能保证研究的效度。
第九章 自测题及参考答案 一、选择题
1. 研究变量的四种类型分别是（ ）。
A. 称名变量、顺序变量、等距变量和等比变量 B. 称名变量、顺序变量、等距变量和随机变量 C. 离散变量、顺序变量、等距变量和等比变量 D. 称名变量、顺序变量、连续变量和等比变量 2. 下列说法中错误的是（ ）。
A. 教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等。
B. 对研究获得的有效内容进行统计处理，使其成为用数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定量描述。
C. 定性研究方法（例如，深度访谈法、参与观察法等）也要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析。
D. 统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激，但是基本上是正确的。
3. 下列说法中正确的是（ ）。
A. 对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；或X与Y都是其它变量的结果。
B. 有相关一定有因果，两个存在相关关系的事物，一定存在因果关系。 C. 相关关系与数学中函数与自变量关系的没有区别。
D. 相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度，它表达的是一种精确、稳定的变化关系。
4. 下列说法中错误的是（ ）。
A. 差异量越大，表示数据分布的范围越广，越不集中，差异量越小，表示数据分布得越集中，变动范围越小。
的个数。XXiB. 自由度是反映分布或数据差异信息的个数，即误差 C. 用量化方式描述一组数据的全貌，仅用集中量数来描述是不够的。因为集中量数仅描述了一组数据的平均水平和典型情况，而事实上，数据具有变异性，即它们并不都等于同一个值，而是分散、变化的。
D. 总体方差和总体标准差基本上等于样本方差和样本标准差。 5. 下列说法中错误的是（ ）。
A. 算术平均数受抽样变动的影响较小，从同一个总体中随机抽取的容量相同的样本，所计算出的算术平均数与其它集中量指标相比，抽样误差较小。
B. 为克服无法对总体进行整体检测的困难，大量的采用了相对容易获得的、对总体抽样的样本数据值。因而，计算样本平均数X成为一种主要的方法。
C. 算术平均数反应灵敏。一组数据中任何一个数值发生或大或小的变化，所计算出来的算术平均数也会随之变大变小，能灵敏地反应出来。算术平均数不适合代数运算。
D. 算术平均数易受极端数据的影响，一旦在数据分布中出现个别极端数据，就会对平均数产生较大影响，从而使人对平均数产生怀疑。
二、填空题
1. （ ）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。
2. 相关系数r的（ ）±1之间。“+”号表示变化方向一致，即正相关，“－”号表示变化方向相反，即负相关。相关系数的绝对值大小表示两种变量之间的密切程度，或相关的程度，其取值不同，表示相关程度不同。
23. 总体方差σ与总体标准差σ，是以（ ）时的离差平方的平均数和离差平方的平均
数的开平方数。
4. 积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在（ ），表示这两种变量之间的相关关系用积差相关。
5. 当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量（ ）时，采用等级相关法计算变量之间的相关性。
三、名词解释 1.自由度； 2. 零相关；3. 差异量数； 4. 集中量数；5. 加权算术平均数；6. 次数分布。 四、简答题
1. 2. 3. 4. 5. 6.
等级相关的使用条件 积差相关法的使用条件
方差和标准差的优点、缺点 算术平均数的优点、缺点 几何平均数的使用条件 次数分布表的编制步骤
五、计算题
1. 某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20，0.30和0.50。若一位学生的平时作业成绩为X1=90分，期中测验成绩为X2=84分，期末考试成绩为X3=86分，那么该学生的综合考评成绩是多少？
2. 在某中学初三年级学生中，随机抽取30名样本，测得他们的某项考试分数如表9.1中所示。求他们分数的算术平均值。
3. 某实验小学组织对学生进行一项能力测验，共抽出三个样本，获得有关数据如表9.2所示。求其总的标准差。
4. 有10名被试学生的反应时间如表9.3所示，求其标准差。
5. 在某小学四年级中，随机抽查30名学生的语文测验（X）和数学测验（Y）成绩，其结果如表9.4所示。两个测验的满分均为100分，试求两个测验分数的积差相关系数。
一、1. A；2. D；3. A；4. D；5. C。 二、1. 加权算术平均数2. 3. 4. 5.数值范围介于总体作为研究对象 线性关系 小于30的个数。自由度(Degree of Freedom)的字面解释是：由于在n个数据中，当样本的数据总值确定后，只有n－1个数据可以自由取值，第n个不能自由取值。另一方面，抽样样本总是与总体存在一定的误差，采用自由度的方法是为了对样本数据进行一定的修正，使其能够接近总体的情况。XXi三、1.自由度是反映分布或数据差异信息的个数，即误差
2.零相关：两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的机会趋于相等，这两种变量之间的关系称为零相关。
3. 度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数，差异量越大，表示数据分布的范围越广，越不集中，差异量越小，表示数据分布得越集中，变动范围越小。常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。
4. 集中量数是代表一组数据典型水平或集中趋势的统计量。集中量数也称平均的数，平均的数也是次数分布中的一个点，反映大量数据向某一点集中的情况，可以说明典型观察值的特征。常用的集中量数包括算术平均数、加权平均数、几何平均数、中位数、众数等，它们的作用都是度量次数分布的集中趋势。
5. 加权算术平均数是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。
6. 次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域（组）内出现的次数情况。用专业语言来说，某一个随机事件在n次实验中出现的次数情况称为该随机事件的次数，各种随机事件在n次实验中出现的次数分布情况称次数分布。
四、1. 等级相关的使用条件 ·两列观测数据都是顺序变量数据，或其中一列数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量的数据。像对学生的绘画、书法作品、体育项目测试成绩排名次等，就属顺序变量数据。
·两个连续变量的观测数据，其中有一列或两列数据的获得，主要依靠非测量方法进行粗略评估得到。像语文基础知识水平可用精心编制的掌握测验加以测量，但学生的课文朗读水平却只能根据若干准则由教师给予大体的评估；有些情况下，对书画作品也是由教师进行大体的评估，得到一个粗略的分数。这些类型的数据，经过适当转换后，可采用等级相关法。
2. 积差相关法是计算线性相关的基本方法。其使用条件： ·两种变量都是由测量获得的连续性数据。例如，百分制分数可视为测量获得的连续性数据。
·两种变量的总体都呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰对称的分布。
·必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的。 ·两种变量之间呈线性关系（在坐标轴中图形呈现为直线）。 ·样本容量n≥30，计算出的积差相关系数才具备有效的意义。 ·要排除共变因素的影响。 3. 方差和标准差的优点
反应灵敏，随任何一个数据的变化而变化；严密确定，一组数据的方差及标准差有确定的值；计算简单，适合代数计算，不仅求方差和标准差的过程中可以进行代数运算，而且可以将几个方差和标准差综合成一个总的方差和标准差；用样本数据推断总体差异量时，方差和标准差是最好的估计量。它们在避免两极端数值影响方面超过其他方式。例如，在避免绝对值方面，优于平均差。
方差和标准差的缺点是：
不太容易理解，易受大小两极端数值的影响，有个别数值不清或缺失时，无法计算。
4. 算术平均数的优点： · 反应灵敏。一组数据中任何一个数值发生或大或小的变化，所计算出来的算术平均数也会随之变大变小，能灵敏地反应出来。
· 严密确定。由同一组数据计算出来的算术平均数是同一个值。 · 简明易懂，计算简便。算术平均数的意义简单明了，容易理解。计算时，只需用简单的四则运算。
· 适合代数运算，例如，可以通过几个平均数求它们的总平均数等。 · 受抽样变动的影响较小，从同一个总体中随机抽取的容量相同的样本，所计算出的算术平均数与其它集中量指标相比，抽样误差较小。
算术平均数的缺点： · 容易受极端数值（极大或极小）的影响，如果一组数据中绝大多数数值都较高（或较低），而其中只有一个数值极低（或极高），由于每个数据都参加运算的结果，使所计算出来的算术平均数大大下降（或上升），这时，算术平均数就不足以代表这组数据的典型水平。
· 一组数据中某个数值的大小不够确切或缺失，这时就无法计算其算术平均数。 根据上述对算术平均数的特性及其优缺点的分析，可以看出，它所适用的条件是：一组数据中每个数据都比较准确、可靠，无极端数值的影响。
5. 几何平均数（Geometric Mean）是算术平均数的一种变形形式。在教育科学研究中，当需要处理的数具有以下两种特点时，一般都是用几何平均数来表示数据的集中趋势。
· 一组数据中任何两个相邻数据之比接近于常数，即数据按一定比例关系变化。在教育科学研究中，求平均变化率、或对等距与等比量表实验的数据处理，均应使用几何平均数。
· 当一组数据中存在极端数据，分布呈偏态时，算术平均数不能很好地反映数据的典型情况，此时应使用几何平均数或其它集中量数（如中数、众数）来反映数据的典型情况。
6. 简单次数分布表，通常简称为次数分布表，其实质是反映一批数据在各等距区组内的次数分布结构。编制次数分布表的主要步骤：求全距、决定组数、确定组距、确定组限和计算组中值、归类和登记。
五、1. 用加权平均数公式进行计算：
0.50 将平时作业成绩为X1=90分，期中测验成绩为X2=84分，期末考试成绩为X3=86分；0.300.3X20.2X1
代入上式，则该学生的综合考评成绩为：
X30.50X20.30X10.2086.2（分） XW860.5840.3900.2 2. 用平均数公式进行计算：
yi2xi211i因此，这两个科目成绩之间存在着较高程度的正相关。 i 第十章 自测题 一、填空
1. 计学中不能对研究的问题直接进行检验，需要预先建立一个与研究假设相对立的假设，这一假设称为（ ）。
2. 设检验的过程中，在虚无假设成立的前提下，拒绝虚无假设所犯的错误成为（ ）。
3. 设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为（ ）。
4. 体服从正态分布，总体方差已知的条件下，样本平均值的分布为（ ）。 5. 体服从正态分布，总体方差未知的条件下，样本平均值的分布为（ ）。 6. 独立样本方差差异性的检验，所用的统计检验的方法主要有（ ）。 7. 差和总体方差差异性的检验一般用（ ）。 8. 对于总体非正态，两个相关样本均值差异性的检验所用的非参数检验的方法有（ ）和（ ）。
9. 对于总体非正态，两个独立样本平均值差异的显着性检验所用的非参数检验的方法有（ ）和（ ）。
10. 对于样本相关系数是否为零的显着性检验，常用的参数检验的方法为（ ）。 11. 为了检验相关系数是否等于一个不为零的常数，由于在总体相关不为零的前提下，样本相关系数的分布（ ），所以应首先进行相关系数的正态性的转换。
12. 用于计数资料检验的统计方法主要有（ ）。
13. 卡方检验法主要用来描述实际观测数据与理论数据之间差异大小，具体计算公式是（ ）。
14.（ ）对于数据资料的分布没有严格的要求，而（ ）往往要求数据在总体上服从一定的分布。
15.（ ）适用的资料是在四表格中，两因素都是连续型的正态变量，只是被人为划分为两个类的两个因素之间的相关。
二 简答题
1. 单叙述平均数检验的一般步骤。
2. 假设检验中，作出统计推断的依据是什么。
3. 两个平均数差异性的检验比一个平均数显着性检验增加了那些前提条件。 4. 单叙述计数资料统计分析方法的功能。
5. 简单叙述非参数检验方法与参数检验方法相比的特点。 6. 简单叙述Ｔ检验的条件？ 7. 单侧检验与双侧检验的区别？
8. 方差及方差差异的显着性检验的区别
9. 相关系数的显着性及差异显着性检验的方法 10. 检验的两类错误的概念与意义
11. 简单叙述计数数据的检验方法的特点 12. 品质相关的种类与计算方法 三、名词解释
1.虚无假设 ，2. 研究假设，3. 第一类错误，4. 第二类错误，5.t检验，6.样本分布
四、计算题
1. 某年级语文平均成绩为75分，标准差为7分。现从中随机抽取40人进行新教法实验，实验结束后其测验的平均成绩为82分，标准差为6.5分。是否新教法比原来的教法好？
2. 某校初中二年级中随机抽出7名男生和8名女生，参加某种心理测验，其结果如下：男生：62，72，81，65，48，75，84；女生：72，81，78，62，52，54，46，88。试问男女生成绩的差异是否显着。
3.从某地区10岁儿童中随机抽取男生30人，测得其平均体重为29kg；抽取女生25人，测得其平均体重为27kg。根据已有资料，该地区10岁男孩的体重标准差为3.7kg，女孩的体重标准差为4.1kg。问能否根据这次抽查结果断定该地区男女学生的体重有显着差异？
4. 为了比较独生子女与非独生子女在社会性认知方面的差异，随机抽取独生子女25人，非独生子女31人，进行社会认知测验，结果独生子女平均成绩为25.3分，标准差为6分；非独生子女的平均成绩为29.9分，标准差为10.2分。试问独生子女与非独生子女的社会认知能力是否存在显着差异？
5. 某校领导从该校中随机抽取84名教职工，进行关于实施新的整体改 革方案的民意测验。结果赞成方案者38人，反对者21人，不表态者25人。问持各种不同态度的人数是否有显着差异？
6. 某县有甲、乙两所规范化学校，教育主管部门为了检验两校初中二年 级学生的数学水平，从甲、乙两校的初二学生中，分别随机抽取55和45人（各占全校初二学生总数的25%），进行统一试题的数学测验。测验结果为：甲校有35人及格，20人不及格；乙校有30人及格，15人不及格。试检验甲、乙两校初二学生的数学成绩的差异是否显着。
7. 某中学二年级学生中随机抽取15人，学期初与学期末测试他们的某项能力，取得的 9、研究，先后测验其成绩见下表，试用符号秩次检验法检验辅导前与辅导后的成绩有五显着差异。
10. 式的不同外，其他条件两组均相同，结果考试检查时，“集中”组的平均值为86分，标准差为10分，“分散”组的平均值为82分，标准差为6分，试问两种识字教学效果是否显着差异？（已知两组结果之间的相关系数r=0.31）
11. 一项双生子研究报告中，17对同卵双生子智商的相关系数为0.85，24对异卵双生子智商的相关系数是0.76，问这两个相关系数是否存在显着差异？
参考答案
一、1. 虚无假设（或零假设），2. α错误，3.小概率事件，4. 正态分布，5. t分布，6. F检验
2和z检验，7. 卡方检验（χ），8. 符号法、符号秩次法 ，9. 秩次检验法、中数检验法，10.2 t检验，11. 非正态分布，12. 卡方检验、百分数检验等， 13.fe2 ，14. 非fef参数方法、参数方法，15. 四分相关
二、1. 虚无假设 Ho，在推论研究假设之前所提出来的与研究假设相反的假设。这一假设是不存在的，故称之为虚无假设。
2. 研究假设 H1，研究中所欲证明的假设，又称为科学假设、对立假设。一般为假设两个总体参数之间有差异。即μ1≠μ2或μ1<μ2或μ1>μ2。
3.α错误又称为显着性水平，Ⅰ型错误，是指在否定虚无假设、接受对立假设时所犯的错误，即是将属于没有差异的总体推论为有差异的总体时，所犯的错误。
4.β错误是指在接受H0为真时所犯的错，在接受H0为真，而拒绝H1时，势必有一部分属于H1总体的部分样本，被视为H0的部分，而被否定在H1之外。
5. 样本分布指样本统计量的分布情况和形态，例如正态分布等。它是统计推论的重要依据。
三、1. 建立假设、选择单测或双测检验方式；计算标准误、计算临界比率CR；查表进行推论等。
2. 概率统计的小概率事件的理论，小概率事件的出现被认为是随机误差造成的，而不是系统误差造成的，可以忽略。
3. 使用的样本标准误由两个总体或样本的标准差经过数学变换组成；两总体都为正态分布；存在相关问题等。
4. 可以用来同时检验一个因素两项或多项分类的实际观测数据与某理论次数分布是否相一致的问题，或有无显着差异的问题；还可用于检验两个或两个以上因素各有多项分类之间是否有关联或是否具有独立性的问题。
5. 非参数检验法与参数检验法相比其特点：（1）非参数检验一般不需要严格的前提假设；（2）非参数检验特别适用于顺序资料；（3）非参数检验很适用于小样本，并且计算简单；（4）非参数检验法最大的不足是没能充分利用数据资料的全部信息；（5）非参数检验法目前还不能用于处理因素间的交互作用。
6、16. 小样本，虽然总体标准差未知，但知道样本标准差，总体是正态或近似正态分布，两独立样本的总体标准差被认为相等（2）
7. 单侧检验指按分布的一侧计算显着性水平概率的检验。用于检验大于、小于、高于、低于、优于、劣于等有确定性大小关系的假设检验问题。这类问题的确定是有一定的理论依据的。假设检验写作：μ1<μ2或μ1>μ2。双侧检验指按分布两端计算显着性水平概率的检验， 应用于理论上不能确定两个总体一个一定比另一个大或小的假设检验。一般假设检验写作H1：μ1≠μ2。
8. 分为两种情况：一个是样本方差与总体方差差异的检验，用卡方检验；另一个两个样本方差差异性的检验，用F检验。
9.（1）样本相关系数与总体相关系数差异的显着性检验，在总体相关为零的假设下，用t检验；在总体相关不为零的假设下，将相关系数做正态性转换然后用Z检验；（2）两个样本相关系数差异性的检验，在两个样本相互独立时，用Z检验，当两个相关系数由同一组被试算得，用t检验。
10. α错误又称为显着性水平，Ⅰ型错误，是指在否定虚无假设、接受对立假设时所犯的错误，即是将属于没有差异的总体推论为有差异的总体时，所犯的错误。根据统计学原则，规定为5%-1%。因为5%以下的概率事件统计上称为小概率事件。小概率事件在一次抽样中是不易出现的。而每一个研究都视作无限多样本或总体的一次抽样，故α的概率一般取5%。β错误是指在接受H0为真时所犯的错，在接受H0为真，而拒绝H1时，势必有一部分属于H1总体的部分样本，被视为H0的部分，而被否定在H1之外。
1，查自由度为1的卡方分布表，得到0。，1)1)(2(2自由度df
0.02<3.84，故在0.05的显着性水平上,两校初二学生的数学成绩无显着性差异。 0.05。因此，学期初与学期末的成绩无显着差异。2，pr0.053n+n-=11，N=14；如果差异不显着，从理论上讲，这14个差值中n+、和n- 应各占一半，现在n+=3， n-=11，意味其两样本有差异，但究竟差异是否显着，查符号检验表，N=14，r的临界值为2(0.05水平)，而实得r
32.5211.511.57.545.5，T1097.555522T 12，，32.5，查符号等级（秩次）检验表（双侧检验），NTT0.05，T14TT0.05 0.05；所以，甲乙两校此次数学竞赛成绩的差异不显着。p 79.5，24.564.51310117.5912T
11.5，查符号等级（秩次）检验表（双侧检验），T11.5，T27.52T 0.05；所以，辅导前与辅导后的成绩有显着差异。T0.05，p21，T14，T0.05N 第十一章 研究结果的解释与评价 一,填空题:
1,罗杰斯等人提倡的人本心理学,大力宣传人的尊严与价值,致力于发展一套基于人的尊严与价值的心理学.
2,人最基本的生存动机是要全面地发展自己的潜能,获得成长和实现自己. 3,\"学生中心教育\"认为,教育关系包括真挚,无条件的绝对尊重和同感.
4,学生中心教育的原理,认为学生不只限于知识的学习,而应注重情感教育,是聚焦\"全人\"的教育.
5,在人格教育方面,罗杰斯在其整个教育历程中重视的是人格教育,学生个人的成长是他最关注的问题.
6,20世纪80年代建构主义理念的产生,标志着教育心理学的又一次革命.
7,受传统教育思想特别是\"应试教育\"的影响,我国中小学教学长期以来存在的最大弊病是重\"教\"轻\"学\"和重\"师\"轻\"生\".
8,创设合理的,全新的教学模式和教学设计是主体性教学的关键. 9,建构主义学习环境包含情境,协作,会话和意义建构四大要素.
10,对于科学技术成果,鉴定和评价形式有检测鉴定,验收鉴定,专家评议. 11,专家评议分为书面鉴定和会议鉴定两种. 二,名词解释: 1,人本心理学：是由罗杰斯等人提倡的一种心理学,它大力宣扬人的尊严与价值,致力于发展一套基于人的尊严与价值的心理学.
2,评价：指根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断. 3,鉴定：在对研究结果进行评价时,首先要确认被评价的对象是不是教育科研成果,这种确认\"是不是\"就称为鉴定.
4,范式：指从事科学研究的科学群体所共同遵从的世界和科学活动的方式. 5,建构主义：产生于20世纪80年代,它的出现标志着教育心理学的又一次革命.它不仅非常关注学生是如何根据已有经验来建构新的知识,强调学习的主动性,社会性和情境性,而且在此基础上,对学习理论和教学提出了许多新的独特见解和主张.
6,赋值评分法：是一种量化的评价方法.程序是:按照评价的内容和标准,设计一个评价的指标体系,给每个指标赋予不同的权重,由评价人给每一项打分,再算出加权后的总分,把几位评价人的打分进行平均,即是该成果的分数.
三,简答题:
1,简单叙述人本心理学的基本特征.
答:人本心理学是一种大力宣扬人的尊严与价值,致力于发展一套基于人的尊严与价值的的心理学.
2,简单叙述学生中心教育的原理.
答:(1)基于对人性的积极看法,可认为应将最基本的学习责任放在学生肩上,在教育与教学中学生是主动的,而教师则处于被动地位.(2)学生不仅仅只限于认知的学习,而且还应注重情感教育,聚焦全人的教育.(3)教育关系应包括真挚,尊重和同感;(4)教育的目标主要是要与学生建立一种适当的关系,协助学生成为一个完全功能的人.
3,简单叙述教育过程中必须具备的条件.
答:(1)与学生有心理上的接触;(2)学生总是在一种求知发展的状态中;(3)\"教师\"是在一种真挚,和谐,协调的\"关系\"状况中;(4)教师对学生产生一种无条件的接纳与
尊重;(5)教师能对学生产生同感,不再从自己的观念立场来看对方;(6)学生能体会到教师对自己的尊重和同感.
4,简单叙述学生中心教育的特征.
答:(1)教育的目标,不只是为学生解决问题,而是直接指向人的独立和统合,来协助学生成长;(2)焦点是\"人\"而不是\"问题\";(3)整个教育关系为学生的成长历程,相信人具有成长,健康和适应的驱动力;(4)不重视理性方面的因素;(5)一改教育的惯例,不再将重点放在学生有过去,而是直接处理学生正在的情况,尤其是他当前的情绪状态;(6)是第一个强调教育性关系的理论;(7)强调学生在教育关系中出现的改变;(8)把教育过程的焦点集中于对学生的能力的信赖,同时也要负责去发现与实现更全面接触的途经;(9)强调着眼于学生的现实世界;(10)在教育过程中,教师和学生都要全然地投入;(11)\"学生中心教育\"是一套信念和态度;(12)学生中心理论中所指的关系,并不局限于教育过程,而是同样出现在其他情况下;(13)同样的教育原则,可以适应于所有的人,无论是正常的,或是有问题行为的人,一概可以应用. 5,简单叙述学生中心教育的三个基本条件.
答:(1)真挚;(2)无条件的绝对尊重;(3)同感. 6,研究评价在教育科学研究中的作用.
答:(1)决定是否给科研成果发\"产品合格证\";(2)对教师的教育科研工作起导向作用;(3)有助于提高科研水平和能力;(4)对教师的科研起着激励的作用.
7,构建主义理论对传统的教学评价机制和评价模式的影响.
答:(1)变\"教\"为主以\"学\"为主,大力推进主体性教学;(2)充分发挥学生间的协作作用,促进学生主体发展;(3)以评价学生主体发展为主要内容,改革传统的教学评价机制和评价模式. 8,简单叙述专家评议的程序.
答:(1)课题负责人或负责单位向教育科研管理部门提出鉴定申请,填写申请书,并提供有关资料(资料提前一个月送到专家手中);(2)教育科研管理部门组织鉴定,首先研究者简要介绍主要成果,然后专家发表评议意见及提出问题,研究者答辩,最后鉴定组形成鉴定意见;(3)教育科研管理部门给通过鉴定的成果颁发鉴定证书.
9,简单叙述评价的方法.
答:主要方法有:专家评议与投票表决法,赋值评分法和综合评定法. 10,教育评价包括的主要内容有哪些
答:教育评价的主要内容有:掌握的知识,人格,认知能力与水平,身体发育与器官功能,动脑思考和动手操作,脱离情境的考核和情境化的评审,智育,德育,态度与价值观念,教育与教学情况,教育教学人际环境等.
11,教育研究结果的科学性.
答:主要表现在:(1)所搜集和提供的资料,事实,数据,是否真实,可信;(2)所运用的研究方法应该是符合科学规范的;(3)结论应该真实可靠;(4)尽可能使用科学概念.
四,论述题:
1,论述教育研究结果解释中应该体现的教育思想和原理.
参考观点:教育研究结果的解释应该能够反映当前以学生为中心的教育思想和建构主义的教育理念.
人本心理学的特征是一种大力宣扬人的尊严与价值,致力于发展一套基于人的尊严与价值的的心理学.
学生中心教育的原理是:(1)基于对人性的积极看法,可认为应将最基本的学习责任放在学生肩上,在教育与教学中学生是主动的,而教师则处于被动地位.(2)学生不仅仅只限于认知的学习,而且还应注重情感教育,聚焦全人的教育.(3)教育关系应包
括真挚,尊重和同感;(4)教育的目标主要是要与学生建立一种适当的关系,协助学生成为一个完全功能的人.
学生中心教育的特征:(1)教育的目标,不只是为学生解决问题,而是直接指向人的独立和统合,来协助学生成长;(2)焦点是\"人\"而不是\"问题\";(3)整个教育关系为学生的成长历程,相信人具有成长,健康和适应的驱动力;(4)不重视理性方面的因素;(5)一改教育的惯例,不再将重点放在学生有过去,而是直接处理学生正在的情况,尤其是他当前的情绪状态;(6)是第一个强调教育性关系的理论;(7)强调学生在教育关系中出现的改变;(8)把教育过程的焦点集中于对学生的能力的信赖,同时也要负责去发现与实现更全面接触的途经;(9)强调着眼于学生的现实世界;(10)在教育过程中,教师和学生都要全然地投入;(11)\"学生中心教育\"是一套信念和态度;(12)学生中心理论中所指的关系,并不局限于教育过程,而是同样出现在其他情况下;(13)同样的教育原则,可以适应于所有的人,无论是正常的,或是有问题行为的人,一概可以应用.
建构主义产生于20世纪80年代,它的出现标志着教育心理学的又一次革命.它不仅非常关注学生是如何根据已有经验来建构新的知识,强调学习的主动性,社会性和情境性,而且在此基础上,对学习理论和教学提出了许多新的独特见解和主张.
构建主义理论对传统的教学评价机制和评价模式的影响:(1)变\"教\"为主以\"学\"为主,大力推进主体性教学;(2)充分发挥学生间的协作作用,促进学生主体发展;(3)以评价学生主体发展为主要内容,改革传统的教学评价机制和评价模式.
2,论述我国传统文化主体的儒家教育思想与罗杰斯学说的关系.
参考观点:我国传统文化主体的儒家教育思想与罗杰斯的学说有很多共通点.(1)罗杰斯的重视学生\"个别差异,个人的价值,地位与尊严,对学生有绝对的信任和接纳\"等思想与孔子的有教无类及因材施教的主张完全相同,孟子也重视个别之适应的教学.(2)有教育目的方面,儒家是\"在明明德,在新民,在止于至善\这与罗杰斯的教育最终要达到\"自我实现\"的意义有共通之处;(3)在教育方法方面,孟子与罗杰斯有相同的看法:不应施行强迫或压抑;(4)在人格教育方面,罗杰斯重视人格教育,学生个人成长是他最关注的问题,孔子的\"名\"和孟子的\"风\"也体现了对学生的人格教育的重心;(5)在学习环境方面,罗杰斯强调\"关系\"的重要性,而荀子的教育四条件中也有\"环境\"的因素存在,体现了他们对\"教育环境\"在教育成效中的地位同样给予了重视.(适当举例)
在素质教育开始在学校中推行的今天,如何将罗杰斯的学生中心教育思想融会于教育过程中,藉以培养具有完美人格的学生,实现教育的目的,应该是不容忽视的问题之一.
3,结合实际谈构建主义理论对中小学素质教育的启示.
参考观点:构建主义理论对中小学素质教育的启示有:1)变\"教\"为主以\"学\"为主,大力推进主体性教学;(2)充分发挥学生间的协作作用,促进学生主体发展;(3)以评价学生主体发展为主要内容,改革传统的教学评价机制和评价模式.(适当举例)
4,建立教育研究评价标准要考虑的因素.
参考观点:(1)研究范式与标准的问题;(2)科学性;(3)创造性;(4)应用性;(5)难易性;(6)伦理问题.(适当举例)
5,叙述研究评价的意义与作用.
参考观点:(1)决定是否给科研成果发\"产品合格证\";(2)对教师的教育科研工作起导向作用;(3)有助于提高科研水平和能力;(4)对教师的科研起着激励的作用.(适当举例)
第一章 一、填空题
1、根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可以分为下列三大类型：探索性研究、叙述性研究和因果性研究。
2、决定科学方法的要素包括：物质手段、研究对象、思维加工的形式和方法、理论工具。
3、模拟方法的基础是模型与原型之间的相似，具体研究可采用数学模拟、物理模拟和功能模拟三种。
4、科学方法论大体上包括四个层次：各种技术手段和操作规程、具体学科门类的共有方法、哲学方法和各门学科共有的方法。
5、假设的两个特点：以科学理论和实践为基础的科学性和具有推测的性质。（与第二章填空题第2小题矛盾）
6、科学抽象中的逻辑方法包括：分析和综合、演绎与归纳。
7、科学抽象中的非逻辑方法包括：理想化方法、模型方法、类比方法。 8、“三论”方法包括：控制论、信息论和系统论。
9、系统理论方法包括耗散结构论、协同学理论和突变论三个方面。 二、名词解释（只注明出处） 科学研究：P5 假设：P15
科学方法论：P14 黑箱方法：P20
三、简答题（只注明出处） 1、简述科学研究的特点。P5
2、简述科学研究的类型。P6-7（与论述题第1题重复） 3、简述科学研究的一般程序。P11-12 4、简述科学方法的分类。P9 四、论述题
1、你认为怎样划分教育科学研究类型恰当？P6-7 2、你认为教育科学研究程序有哪些特点？
3、谈谈你对教育科学方法论的认识？P14（与下面第4小题重复） 4、谈谈你对研究方法论层次的理解？ 第二章 一、填空题
1、观察和实际需要是提出研究问题的关键。
2、假设具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性，其二是具有推测的性质。
3、问题定位是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。
4、问题分解是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。 5、问题的转移一般包含两方面含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题，另一方面是变换研究途径与方法，改变研究设计。
6、传统教育目标三层次：第一位是知识，第二位是实用技术，第三位是态度和能力。
7、现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位是实用技术，第三拉是知识。
8、现代教学目标是以人为中心，教学中应体现建构学习、合作学习，以人为本。
9、确定课题的三项原则为价值性原则、科学原则和可行性原则。 二、名词解释（只注明出处） 可行性原则：P28 科学原则：P28
三、简答题（只注明出处）
1、简述发现或提出科研问题的一般途径。P27-28 2、简述科研问题的分类。P28
3、简述确定研究问题时的一般原则。P28 四、论述题（只注明出处）
1、试述教育研究选题的一般方法。27-28 2、应试教育与教育目标。P30-33
3、选择一个教育研究题目并提出研究假设和做出假设的说明。P28-29 第三章 一、填空题
1、一个具有的信度的研究程序，否认其过程是由谁操作，或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。
2、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按比例的方式选择样本。
3、系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每隔一定间隔选取样本的方式。
4、研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义，、限制和界定，文献查阅，假设，方法，时间表七部分。
5、影响研究信度的因素主要有：被试方面的因素、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。
6、一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的效度较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的信度较高。
7、教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定如何控制收集和分析研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证回答研究的问题和达到研究的目的。
8、教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：思辨、实证、数学方法、符号表述。
二、名词解释（只注明出处） 取样：P62 自变量：P68 因变量：P68 中介变量：P68 操作性定义：P71 样本容量：P64 随机性原则：P63 信度：P74
三、选择判断题 1、C 2、A
四、简答题（只注明出处） 2、D 3、D 4、B 5、C 6、A 7、D 8、A 9、B 10、 1、列出四种随机取样方法。P65-66
2、简单随机取样法。P65 3、分层随机取样法。P65 4、确定研究变量的过程。P69 5、取样的原则。P63 6、取样的一般过程。P63 7、操作定义的基本方法。P72 8、控制无关变量的主要方法。P73 五、论述题（只注明出处） 1、试论取样的意义。P62-63
2、试比较不同取样方式的优点与不足。P65-66 3、试术操作性定义的作用。P71 4、试术控制无关变量的方法。P73
5、试术教育研究设计的平方根过程。P51-52
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