实验的基本程序

1、单组实验的基本程序

前测→实验处理→后测

比较方法：前测－后测

例：某新的记忆方法对于提高中学生英语单词记忆效果的影响

实验假设：某新的记忆方法对提高中学生英语单词记忆有好的效果。

实验处理：在英语课上，教师运用新的记忆方法教授单词。

样本：高一年级一个班学生。

因变量测定：高一英语学习成绩测验。

实验设计：单组前后测

前测：在传统教学法下，对学生进行测试。

后测：使用新的记忆方法教学后进行测试。

这种实验操作程序比较简单，不用考虑实验班和对比班的同质性。如果采用新方法前，实验班平均成绩是80分，采用新方法后，测试成绩为90分。这样，前后测比较，成绩提高了10分，说明实验假设成立，即新的记忆方法对提高中学生英语单词记忆有好的效果。

2、等组实验的基本程序

实验组： 前测1→有实验处理→后测1

对照组： 前测2→无实验处理→后测2

比较方法：（后测1－前测1）－（后测2－前测2）

例：语文教学中，阅读技巧训练对于提高学生学习的影响

实验假设：语文教学中，阅读技巧训练有助于提高学生学习成绩。

实验处理1：实验班的语文教学中，在学生阅读材料前，教师讲解阅读技巧。

实验处理2：对照班的语文教学中，学生阅读同样的材料，但阅读前教师不讲解阅读技巧。

样本：在高一学生中随机抽取100名学生，随机编为两个班，其中一个为实验班，另一个为对照班。

因变量测试：高一学生语文成绩测试。

实验设计：前后测对照组设计

前测：实验班和对照班在使用新方法前进行测试。

后测：实验班在采用阅读技巧训练一个月后进行测试，对照班在相应的时间进行测试。

条件控制：1.同一教师进行教学。2.教学内容、作业量相同。3.学生学习语文时间总量相同。

在这项单因素对比等组实验中，设置了实验班和对照班。前测时，实验班的成绩为70，对照班的成绩为73。历时一个月后进行后测，实验班平均成绩为95，对照班平均成绩为80。这样，分别将前后测进行比较，实验班成绩提高15分，对照班提高7分。二者比较，说明语文教学中阅读技巧训练有助于提高学生学习成绩。

3、循环组实验的基本程序

第一轮实验 实验一组：前测→实验处理甲→后测（效果甲1）

实验二组：前测→实验处理乙→后测（效果乙1）

第二轮实验 实验一组：前测→实验处理乙→后测（效果乙2）

实验二组：前测→实验处理甲→后测（效果甲2）

比较方法：（甲1+甲2）－（乙1+乙2）

例如，有甲乙两种教学方法，研究哪种方法更有益于学生自学能力的培养。

实验一组与二组基础不同，初试自学能力作为前测，成绩分别为70分与60分。一组先接受甲方法，二组接受乙方法，其他条件保持不变。

一个月后测试自学能力，一组得80分，求出效果甲1为10分；二组得75分，求出效果乙1为15分。

紧接着进行第二轮实验，把一组的80分，二组的75分看作第二轮实验的前测成绩，一组接受乙方法，二组接受甲方法，其他条件保持不变。

又一个月以后测试自学能力，一组得92分，求出效果乙2为12分；二组得83分，求出效果甲2为8分。比较时用（10+8）－（15+12），结果乙教学法的效果比甲教学法的效果多9分，证明在培养自学能力上，乙教学方法优于甲教学方法。