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实验的基本程序

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1、单组实验的基本程序

前测→实验处理→后测

比较方法:前测-后测

例:某新的记忆方法对于提高中学生英语单词记忆效果的影响

实验假设:某新的记忆方法对提高中学生英语单词记忆有好的效果。

实验处理:在英语课上,教师运用新的记忆方法教授单词。

样本:高一年级一个班学生。

因变量测定:高一英语学习成绩测验。

实验设计:单组前后测

前测:在传统教学法下,对学生进行测试。

后测:使用新的记忆方法教学后进行测试。

这种实验操作程序比较简单,不用考虑实验班和对比班的同质性。如果采用新方法前,实验班平均成绩是80分,采用新方法后,测试成绩为90分。这样,前后测比较,成绩提高了10分,说明实验假设成立,即新的记忆方法对提高中学生英语单词记忆有好的效果。

2、等组实验的基本程序

实验组: 前测1→有实验处理→后测1

对照组: 前测2→无实验处理→后测2

比较方法:(后测1-前测1)-(后测2-前测2)

例:语文教学中,阅读技巧训练对于提高学生学习的影响

实验假设:语文教学中,阅读技巧训练有助于提高学生学习成绩。

实验处理1:实验班的语文教学中,在学生阅读材料前,教师讲解阅读技巧。

实验处理2:对照班的语文教学中,学生阅读同样的材料,但阅读前教师不讲解阅读技巧。

样本:在高一学生中随机抽取100名学生,随机编为两个班,其中一个为实验班,另一个为对照班。

因变量测试:高一学生语文成绩测试。

实验设计:前后测对照组设计

前测:实验班和对照班在使用新方法前进行测试。

后测:实验班在采用阅读技巧训练一个月后进行测试,对照班在相应的时间进行测试。

条件控制:1.同一教师进行教学。2.教学内容、作业量相同。3.学生学习语文时间总量相同。

在这项单因素对比等组实验中,设置了实验班和对照班。前测时,实验班的成绩为70,对照班的成绩为73。历时一个月后进行后测,实验班平均成绩为95,对照班平均成绩为80。这样,分别将前后测进行比较,实验班成绩提高15分,对照班提高7分。二者比较,说明语文教学中阅读技巧训练有助于提高学生学习成绩。

3、循环组实验的基本程序

第一轮实验 实验一组:前测→实验处理甲→后测(效果甲1)

实验二组:前测→实验处理乙→后测(效果乙1)

第二轮实验 实验一组:前测→实验处理乙→后测(效果乙2)

实验二组:前测→实验处理甲→后测(效果甲2)

比较方法:(甲1+甲2)-(乙1+乙2)

例如,有甲乙两种教学方法,研究哪种方法更有益于学生自学能力的培养。

实验一组与二组基础不同,初试自学能力作为前测,成绩分别为70分与60分。一组先接受甲方法,二组接受乙方法,其他条件保持不变。

一个月后测试自学能力,一组得80分,求出效果甲1为10分;二组得75分,求出效果乙1为15分。

紧接着进行第二轮实验,把一组的80分,二组的75分看作第二轮实验的前测成绩,一组接受乙方法,二组接受甲方法,其他条件保持不变。

又一个月以后测试自学能力,一组得92分,求出效果乙2为12分;二组得83分,求出效果甲2为8分。比较时用(10+8)-(15+12),结果乙教学法的效果比甲教学法的效果多9分,证明在培养自学能力上,乙教学方法优于甲教学方法。

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