初中化学教学中如何有效提问 (1)

新课程标准的实施，对于现代教育有了全新的要求，转换教师与学生的角色，如何转变、在于教师在课堂上如何调动学生，怎样把主动权交给学生这是我们都要思考的问题，提问是就是一个比较好的途径，下面就如何将提问做到有效提出一些想法。 一、为什么要设问

提问的根本目的在于调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成善于学习、勤于思考的习惯，并在学生中形成一种善于提出问题、讨论问题和研究问题的风气，从而造一种生动活泼的学习气氛，最终实现教与学的同步、高效和高质。 二、课堂提问的现状

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学过程。有价值的提问，不但能够用来组织教学，反馈教学信息，而且对培养学生的思维水平有很大的益处。但是当前因为某些提问处理不当，没有发挥提问应有的效益，甚至影响到学生的兴趣。主要问题可概括为：

1.提问过多，过密，学生没有思考的时间和空间

课堂提问固然重要，但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，使学生的思维无法进入真正的思考状态。表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。使课堂提问流于形式，没有起到提问的真正作用，不利于培养学生良好的思维习惯。

2.提问缺乏思考的价值，深度把握不准

有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生无法思考，或让学生实行分析、评价的问题比较少。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。

3.提问不符合学生的认知规律

面对一个复杂的问题，教师有时会未经预设便信口开讲，问题与问题间缺少衔接和过度，出现思维跳跃。教师自己可能感觉讲得酣畅淋漓，讲得很好，但学生却听得一头雾水，原因是不符合学生认知规律。学生无法实行知识的连接，找不到引发思维的切入点，使问题变得复杂，难懂。 三.提问什么问题

课堂教学提问应围绕重要的知识点实行，重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识，即提问要突出重点。对于教学中的难点也应增大提问的力度，设置多种水平的问题，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点。 四．什么时候提问

如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问、整理知识提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得即时能优化课堂教学的节奏，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。另外，就每一个具体的提问，应首先给学生思考的时间，然后才让学生回答等多种形式。 五．怎样提问

课堂教学提问最忌简单化和抽象化。太简单的问题，比如纯粹识记性的问题、没有思考价值的问题不能激活学生的思维，它使教学停留于简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降。太抽象的问题脱离学生已有的知识水平，学生已有知识跟问题之间的县殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习积极性，对提升教学质量极为不利。为此，教师必须增强教学研究，分析教材，吃透教材，为每一节课设计一些高质量、有水平梯度的系列问题，从

而真正实现循序渐进。 六．提问什么人

教育要面向全体学生，而学生的素质和基础又各不相同，这就决定了教师不能用一种模式教学，不能用一个标准要求所有学生。表现在教学提问中，就是要区别学生的具体情况，因材施教。对于不善语言表达的学生要多提一些描述、论述性的问题；对于思维不够严谨的学生要多提一些影响因素复杂的问题；对于缺乏学习自觉性的学生应提一些启发学习方法的问题；对于一些注意力不够集中的学生要适时地提一些吸引其注意力的问题。另外，对差生不能提难度较大的问题，而对优秀生则不能提太简单的问题。问题的对象找准了，学生就会被问题所吸引和激励，从而高效、高质量地完成学习任务。

总来说之，有效提问不但仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略实行提问。在化学课堂中教师要联系实际，优化提问内容，持续提升自己提问的水平，同时也要培养学生提出问题和发现问题的水平，真正提升课堂教学质量。