２ｏ１１年第６４期考试周刊 走出困境：作文多元化评改方法尝试 黄 蕾 （江苏省东海高级中学，江苏东海２２２３００） 摘 要：在语文教学中，作文评改一直是教师的一大困 扰。作文评改形式应多元化，即互评、师评、自评 以学生为主 体，以班级或小组为单位相互交换，由面到点．由分散到集 中。再由教师主要依据学生互评情况；ｒ－总表。由点回到面进 行深度点评，主要是结合学生几篇具有代表性的作文，印证 他们的感悟和评改的正确性，使他们产生成功的愉悦感，在 成功中培养语言感悟能力，激发写作兴趣。评改依据应具体 化，即借助语感，也可依据自己的知识结构情况．给予恰当的 自由创新发挥机会。 关键词：语文作文教学 多元化评改过程评改启示 一、指导原则 在尊重学生个性差异的前提下，坚持“简便、实用、高效” 的原则，有利于深化作文教学改革，简便易行．可操作性强．体 现“评改作文的态度、过程和方法，促进相互了解和合作，取长 补短，共同提高写作水平”。（《语文课程标准》） 二、评改过程 （一）互评阶段 指导原则 评改 在语文作文教学的诸多环节中，作文评改在某种程度上 成为教师的一大困扰，也最富争议性，往往是评改形式单一， 以教师为主体，工作量大．用时周期长．目标不明确，效果不够 明显。著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改 进语文教学》一文中直言不讳地指出：“我当过教师，改过学生 的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”那么作 文到底如何评改？依据什么评改？叶圣陶先生曾说：“假如着重 培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让 学生自己去考虑去决定．学生不就处于主动地位了吗？养成自 己改的能力，这是终身受用的。”新课标写作目标第对作 文评改做了明确的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时 能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写 作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在作文的教 学过程中，我经过摸索尝试，多元化评改效果明显，“既节教师 之劳，不损学生之益”，（叶圣陶，《语文教育书简》）学生的语文 素养得到了全面的提高 再如：“海浪．像满山遍野刚苏醒的雄狮，崛起高傲的头 颅，飞动火焰般的蓝色的鬃毛，仰天长啸！像千千万万古铜色 赤膊大汉，奋臂擂动牛皮大鼓。隆隆战车腾起漫天烟尘，扬起 猎猎大旗，震天动地而来！” （２）学习使用整句，为语言增添音韵美。 如：真诚，是一束强烈的阳光，驱走了心灵的阴霾；真诚， 是一股清新的甘泉，洗涤了心头的尘埃；真诚，是一束热烈的 火把，熔化了心里的坚冰。 再如：感动，是乍暖还寒时的一溪清水，清纯玉润；是群芳 争艳时的一株水仙，淡然灵动：是秋风卷落叶时的一声雁呜， 高亢悠扬；是冰雪晶莹时的一抹微笑，温暖甜蜜。 （３）学习巧用名人、名言、诗句，为语言增添典雅美。 如说“责任感”，可借富有责任心的中外名人的事迹来加 以阐述：责任感是诸葛孔明的“鞠躬尽瘁，死而后已”写就的 《出师表》，责任感是孔繁森离家别母、血洒高原树立的公仆丰 碑，责任感是贝多芬挑战人生、超越自我谱写的《命运交响 曲》，责任感是保尔・柯察金的顽强拼搏、热爱生命铸造的烈火 金刚。 ２．积累鲜活的素材 主要是以学生为主体，以班级或小组为单位相互交换，由 面到点，由分散到集中。评改前老师把评改的参考依据打印分 发给学生，突出重点，借助语感，从文章的书写、结构或语言的 节奏、音节、修辞、幽默机智等方面直观感知评改，同时也鼓励 学生互评敢于大胆地灵活创新。互评的形式可集中也可分散 进行．若分散进行互评．时间可设定为２—３天，中间可以同文 章的作者面对面，交流心得感受。目的是让每一个人都有充分 的时间读透文章，发现问题．同时找到成功的亮点，并能达到 交流，实现写作和评改的双赢。它包含以下三个步骤。 １．初评——找感觉。这一环节主要从面上着手，全体参 与，用自己的语文知识积累，按照评改依据要求，初步感知所 读作文的得失情况，并把感知的结果评语写出来，同时做好个 人的评改交流记录，作为写作经验积累。若认为该篇作文有可 借鉴的地方，把其推荐出来，集中交到语文课代表手中。 ２．荐评——找亮点 在前一环节的基础上，一部分学生据 荐出了自认为较好的作文，并要把直观感知的亮点具体地摆 出来 有的从语言的节奏上评析．句式整齐对称，有音乐的节 奏美，如：“我爱诗仙李白的‘呼儿将出换美酒，与尔同销万古 愁’的放荡之美；我爱诗圣杜甫的‘出师未捷身先死，长使英雄 泪满襟’的怀古幽思之美；我爱刘禹锡的‘荷尽已无擎雨盖，菊 残犹有傲霜枝’的大自然残缺之美：我爱王国维的‘昨夜西风 ３．体悟、积累深刻的思想。 中学生作文常犯的毛病就是人云亦云，千人一面，根源在 于他们的人生阅历少。没有独到的深刻的思想。因此，必须在 平时的阅读中关注作者的思想，只有经过与别人思想的碰撞、 激荡．自己的思想才能逐渐深刻。 我们要求在阅读中摘抄那些有哲理的句子，常抄常背，不 断提高认识事物、分析事物的能力，成为一个有思想的人。 如：“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭， 它就对你哭。” “生命是一袭华美的袍，上面爬满了虱子。” “当你为错过太阳而哭的时候，你也将错过月亮。” 几年来，我们坚持让学生在积累上下工夫，学生在积累上 尝到了甜头。很少听到学生喊“作文难，作文烦”了。正如朱熹 诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许， 为有源头活水来。”我们坚信，只要抓住“积累”这个源头，写作 就不是“无源之水．无根之木”。 学生阅读，第一是语文课本。鲜活的素材，也是首先从课 本中积累的。第二是课外读物。第三是自由阅读。 应要求学生在阅读过程中对接触到的鲜活的材料进行分 类归纳．比如分成理想篇、友爱篇、爱心篇等，并要求在整理时 尽量用自己的话．对事例进行概括总结。 参考文献： ［１］刘国正．作文教学的实和活［Ｊ］．中学语文教学，２００３， （１）． ［２］王汉雷．作文创新——我们永远的追求［Ｊ１．中学语文 教学参考，２００２，（６）． ［３］刘墉．刘墉散文选．接力出版社，２００２．１．１． 立足基本， 循序渐进 ——农村中学作文教学探索 王 丽 （江都市邵伯中学，江苏江都２２５２００） 摘要：受生活环境和学习条件的，很多农村中学 有趣的书，得到一份自己喜欢的礼物，买到一件自己喜欢的 生作文存在困难。农村中学教师应该把作文教学分成随笔、大 东西……有趣的事、难忘的事、有感触的事……生活中的烦 作文和小作文三个板块，各块进行不同侧重点的练习，然后按 恼、思想上的困惑、父母的唠叨……留心自己身边人的举动， 步骤由易而难，由浅入深，循序渐进。 描摹他人的各自个性，等等，一切皆可人文。处处留心皆学问。 关键词：农村中学作文教学 随笔大作文 小作文 有一次带学生去工厂社会实践，回校后我让同学以“路途见 闻”为题用十分钟写一篇随笔，检查时我发觉许多同学写出了 农村中学条件相对简陋，课外读物较少，学生受学习环境 一些令人惊讶的发现。一同学写道：听说大街要改造，今天走 的影响，知识面窄，不善表达，导致作文大都存在这样那样的 在这街上别有一番滋味在心头，一是早知要如此，当初为何不 问题，话说不清，句子不通顺，无法确切表达自己的意思，能够 ～步到位；二是扩建后的大街不知美丽到何种程度；三是如此 让人顺畅地读完全篇的是少之又少，要想找到一两篇句通意 大的工程，涉及这么广的范围．会出现什么麻烦……信手写 顺、情感丰富、表达生动的文章更是难上加难。我在作文教学 来，头头是道。一同学写道：现在人民的生活水平提高了，家家 中进行了探索，那就是把作文教学分成随笔、大作文和小作文 户户都装上了空调，走在路上。碰上呼呼作响的空调机，脚步 三个板块．各块进行不同侧重点的练习，然后按步骤由易而 不由加快了一点，心里不由想道：装空调者有没有考虑，这做 难，由浅入深，循序渐进。 法是凉了小家，热了大家……由此可见，只要做生活的有心 一、随笔 人．身边就会有取之不尽的习作材料。 高中生的写作水平有所提高，必须让他们敢写。要想让学 常听一些学生说：有些事情我也曾见过，听说过，甚至亲 生敢写，首先要思想，进行一种不打分的宽松的练习。随 身经历过，但最主要的原因是缺乏认真的观察和仔细的研究。 笔就是这种练习的最好方法。每天花上十多分钟的时间，写一 鲁迅先生说。要“留心每种事情，多看看”。这里的“留心”、“多 段不拘一格的文字．实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字， 看看”就是留心和研究生活．善于从生活中发现新事物。 让他们每天的这一练养成一种习惯，培养起一种兴趣，从而使 二、小作文 学生的写作水平逐渐提高。 常听到语文老师发出这样的感叹：高中生的作文不如初 思想问题解决了。接着要考虑的是写什么。一切身边发 中生的作文有情，初中生的作文不如小学生的作文有趣。这感 生的事都可以成为叙述的对象。看一次电影或电视，读～本 叹反映出了这样一个问题：高中生的作文存在假、大、空的现 凋碧树，独上高楼。望尽天涯路’的寂静之美。”有的从语言的 证感悟和评改的正确性，使他们产生成功的愉悦感，在成功中 音节上感知其韵律整齐之美．如：“世上的美有千万种，有浓妆 培养他们的语言感悟能力，激发写作兴趣，目的是以评促改， 淡抹，有天生丽质：有刻意追求，有天然的雕饰；有弹指的一 以改促进写作能力的全面提高。引导学生在作文时要做到：情 瞬，有不灭的永恒；有肥沃田野的丰富，有贫瘠荒漠的单调；有 感态度方面，要有真情实感，也就是说，情为先，感悟才深，立 绚丽的外表，有和善的内心。”有的从语言的修辞上，感知语言 意才能出新出奇，自然语言就生动形象，可举出范文为例；结 的形象生动之美，如：“美，不仅仅指貂蝉的闭月之貌，杨玉环 构方面，情感的自然流动，结构就会紧凑匀称舒畅，首尾圆合； 的丰腴之姿，西施的愁郁之眸，王昭君的献身之勇；美，不仅仅 语言积累过程和方法方面，读书要做有心人，摘取他人的亮 指春之温柔，夏之狂热，秋之豪迈，冬之冷酷，更重要的，美要 点，合理化用，亮化自己的语言，充实自己的情感，培养自己敏 有内在的韵味。”这些亮点一出，使人有耳目一新的感觉，同时 锐的语感，做到以读促写。如：“语文老师说，美就是善良的心 也感到这些同学的阅读面宽，知识丰富，激起再阅读的兴趣， 灵：数学老师说．美就是一元二次方程的根与系数的关系；英 可建议其他同学把作文中这些美妙佳句摘抄下来做成读书卡 语老师说，美就是Ｅｎｇｌｉｓｈ￥［￣动听的单词：物理老师说，美就是 片，鼓励学生借读摘抄积累。 雨后初晴的彩虹。”老师通过归纳总结，不仅对他们加以肯定， ３．精评——找得失。这一环节主要从点上着手，在班级荐 而且对他们的作文合理引导，逐步发挥学生自能改文和老师 评集中的基础上，再由语文课代表组织班级作文较好的学生 的导引作用。 ３—５人组成精评小组，对荐评出的作文进行精品细评，亮化优 （三）自评阶段 点．如主要从学生的语感的角度，抓住语言的生动形象的音乐 根据互评和师评的结果．学生再对照自己的作文，及时 美及情韵美，品评语言的节奏、音节、修辞、语言的机智，加以 找出得失，进行有针对性的修改，成功的地方，当作经验深 亮化引导．使学生获得实实在在的启迪；点化缺点。如有的只 入总结；不足的地方，及时弥补，趁热打铁，写好二次作文， 注重追求语言的形式的美，而忽视内容的提炼，显得空洞无 以此来更好地提高作文能力。在这种评改模式的引导下，学 物。那就要让学生明白只有做到形式和内容完美结合，才是真 生的作文兴趣非常浓厚，逐步走上自主作文的良性循环的 正的好作文。同样既要做好小组荐评记录，还要对班级作文的 道路。 得失情况汇总，以备班级发言或交流或交老师进行整体深度 三、评改启示 讲评。这样，在原有的评改基础上不断深化提升，由表及里，由 在作文三阶段的评改过程中。知识和能力、过程和方法、 形式到内容，得失明朗。学生评学生，贴近实际．形成辐射效 情感和态度的三个方面相互渗透，融为一体，既自主．又合作， 应，使听者豁然开朗，达到共同提高。 共同探究，共同提高。这也体现了师生对话、生生对话的作文 （二）师评阶段 教学氛围；最大限度地消除了老师作文批改的烦恼。由此可 这一环节教师主要依据学生的互评情况汇总表，再由点 知，作文评改不再是一种困惑．而是一种创造，关键在于思想 回到面进行深度点评，主要是结合几篇具有代表性的作文．印 观念的彻底。
